Malý krůček pro předškoláka, obrovský skok pro pracovní paměť Nástup do školy je důležitou událostí v životě dítěte, to znamená, že miminko dozrálo a začala nová etapa v jeho životě. Čas na plnou pozornost rodičů a chůvy, když

Každý si pamatuje sám sebe v dětství. Mnohé rysy vnímání a chápání okolního světa předškolním dítětem však unikají paměti a připadají nám, dospělým, překvapivé: už nevíme, jak překročit pevné hranice toho „správného“ a zdá se, že jediné možné pochopení reality.

Ukázalo se ale, že svět předškoláka je postaven podle zcela jiných principů, z nichž mnohé objevil na začátku 20. století švýcarský vědec Piaget. Příspěvek tohoto muže k našemu chápání práva vývoj dítěte tak významný, že stojí za to o něm říci pár slov.

Délka vědecké činnosti Jeana Piageta (1896-1980) je téměř 75 let. První vědecký výzkum publikoval v deseti letech. Byla věnována albínským vrabcům, které Jean pozoroval několik let při procházce v parku. Ve věku patnácti let získal silnou reputaci jako odborník na měkkýše a byl pozván k práci v Ženevském muzeu. A teprve ve dvacátých letech, když se účastnil testování dětí ve Francii, byl tak fascinován dětskými odpověďmi, zvláště nesprávnými (!), že se rozhodl věnovat studiu problémů dětského vývoje. Piaget mnohé pro své teoretické konstrukce čerpal z pozorování svých vlastních tří dětí; sloužily jako základ pro rozvoj teorie identifikace fází duševního vývoje u dětí, se kterou dodnes začíná mnoho učebnic dětské psychologie.

Nevíme, co mladého Piageta na samém začátku jeho kariéry psychologa tak zaujalo nesprávnými odpověďmi dětí. Zde jsou ale některé z jeho pozdějších experimentů, které nyní může zopakovat každý.

Před dítě (ve věku od tří do šesti let) se položí dvě sklenice vody, jedna nízká a široká, druhá vysoká a hubená. První z nich obsahuje vodu. Druhý je prázdný. Dospělý (nebo dítě samo) nalije vodu do druhé sklenice. Všechno se děje před očima dítěte, ale zpravidla věří, že je více vody.

Položí před dítě dvě řady malých předmětů (knoflíky, konstrukční díly, bonbóny, kousky čokolády atd.) a zeptají se, která řada jich má více.

Po správné odpovědi „rovná se“ se objekty ve spodním řádku oddálí.

Nyní dítě věří, že ve spodní řadě je více předmětů.

V závislosti na věku a individuálních vlastnostech dítěte lze pozorovat různé formy projevů popsaných jevů. Pokud tato zkušenost může způsobit potěšení u mladších („Hele, oni /figurky/ jsou všude na stole!“), pak u starších - zmatení („Sám jsem nalil vodu!“), pokusy o vysvětlení („“ Je to nějaký trik?“ ?“), zhoršující se nálada, pochybnosti a dokonce i pokusy o „nápravu situace“ (například propašování bonbonu v horní řadě, aby jich bylo rozhodně méně). Některé děti dají správnou odpověď ve druhém pokusu s malým počtem porovnávaných předmětů (5-6), ale začnou pochybovat a dělat chyby, pokud jich je 10-12.

Jean Piaget vysvětlil výsledky získané mluvením o takových vlastnostech psychiky předškoláků, jako je centrování a neschopnost soustředit se na změny. CENTRACE - neschopnost vnímat předměty nebo jevy jako celek. Pro děti existuje pouze jedna strana jevu, například hladina vody ve sklenici nebo délka řady knoflíků.

NESCHOPNOST ZAMĚŘIT SE NA ZMĚNY - neschopnost sledovat, jak se objekt mění a přechází do jiného stavu. Dítě si v paměti zafixuje stabilní stavy – počáteční i konečné – ale samotný proces transformace mu uniká. Vidí tedy pouze konečný výsledek (v našem příkladu dvě řady tlačítek, z nichž jedno je delší než druhé). S těmito vlastnostmi jsou spojeny i některé rysy chování dětí v životě, například touha pít oblíbený džus z vysoké sklenice (bude ho více) nebo krájet lahodné sušenky na malé kousky (bude také více protože je více kusů).

Jiné vlastnosti dětské psychiky se jasně projeví, když se mluví o některých abstraktních tématech. Uveďme několik podobných dialogů (zvýrazněné repliky nejlépe odrážejí podstatu jevů). Zde jsou úryvky z rozhovoru Piageta s devítiletou Fran; doba působení - 20. léta 20. století.

Fran, hýbe se slunce?

Protože TO CHCE SILNĚ ZÁŘIT.

Protože občas se najdou dámy a pánové, kteří vyrazí ven a mají rádi, když je hezké počasí.

VIDÍ JE SLUNCE?

A když chodíme, co to dělá?

NĚKDY SE NA NÁS Dívá, NĚKDY ZA NÁS NÁSLEDUJE.

Je úžasné, jak se malé děti za poslední století změnily! Pravda, věkové hranice jevů objevených Piagetem se poněkud změnily. Tady je rozhovor s pětiletou Rikou.

Riko, proč svítí slunce?

Aby to zůstalo lehké.

Proč potřebujete světlo?

Abychom mohli chodit, abychom si mohli číst knížky, aby bylo teplo a nikdy jsme neonemocněli.

JE SLUNCE ŽIVÉ?

ANO. VIDÍ NÁS, VYPRÁVÁ NÁM PŘÍBĚHY, JAK SE ŽIJE. A TAKÉ NÁS CHRÁNÍ PŘED SNĚHOVÝMI KRÁLOVNAMI...

Riko, proč se auto pohybuje?

Aby vzal tátu do práce a mě do školky.

A k čemu ještě?

Jít do lesa a PROCHÁZET S NÁMI.

Když auto zaparkuje, co dělá?

ODPOČÍVÁ V PRÁCI, SPÍ, ABY MĚLA později SÍLU vzít mě do McDonald’s.

ANIMISMUS se projevuje v odpovědích dětí - obdarování neživé přírody vlastnostmi živých a inteligentních věcí (auto odpočívá, nabírá sílu, vidí slunce, chodí, vypráví pohádky). J. Piaget spatřuje zdroj animismu v tom, že se dítě ještě nenaučilo odlišovat se od okolního světa a neví přesně, co mu patří (duševní, subjektivní), a co patří okolnímu světu, objektivnímu a materiál. Proto obdarovává nejen neživé věci myšlenkami, pocity, touhami, ale i duševní jevy (například vlastní sny) vlastnostmi objektivního světa. Zvažte dialog se Sevou (7 let 10 měsíců):

Může někdo vidět tvé sny?

Nikdo nemůže vidět mé sny, protože jiný člověk má své vlastní sny. MATKA MŮŽE. Pouze v žaludku. VIDĚL JSEM SNY SVÉ MATKY, KDYŽ JSEM BYL V JEJÍM TOMMYM, protože přes můj pupík.

Sevy odpovědi vyžadují malý komentář. Chlapec je ve věku, kdy Piagetovy fenomény buď mizí, nebo jsou na pokraji vymizení. Proto si je jistý, že „slunce na nás nemyslí, protože je to neživá příroda“. Situace se sny je poměrně komplikovaná: pouze matka a dítě mohou vidět sny jiných lidí, a to pouze tehdy, když je dítě v matčině břiše. Ale stále mohou!

Popsané jevy se projevují nejen v abstraktních rozhovorech, ale i v reálném životě a stávají se základem dětských strachů. Dítě, které nevymezuje jasné hranice mezi živým a neživým, možným a nemožným, pohádkou a skutečností, se může bát neživých předmětů nebo pohádkových postav. Navíc nevidí hranice mezi subjektivním a objektivním, mezi myšlením a jednáním, někdy se bojí i toho, na co sám přišel, nebo se například považuje za vinného z nehody, která se stala někomu blízkému, kdyby si to předtím přál člověka zlého. Ani ve vyšším věku děti ne vždy vědí, jak jasně stanovit hranici mezi fantazií a realitou, a mohou být mezi dospělými nebo vrstevníky známé jako lháři. Další rys dětského myšlení se objevil v té části rozhovoru s Rikou, kde probírá, proč auto jezdí (odvézt ji do školky, do lesa atd.). Zde je další typický fragment dialogu s Vladikem (pět a půl roku starým).

PROČ SE ZIMA COM?

PROTOŽE OPRAVDU CHCETE JIŽDĚT NA SLOUHAČCE.

Tyto příklady demonstrují takovou vlastnost dětského myšlení, jako je EGOCENTRISMUS - vnímání předmětů a jevů pouze „přes sebe“, neschopnost zaujmout pohled někoho jiného. S věkem se postupně rozvíjí objektivnější hodnocení. V důsledku „zbytkových jevů“ egocentrismu mohou některé děti zažít jakési „převrácení příčiny a následku“ (například „slunce svítí, aby bylo světlo“, „kolo jede tak, aby člověk dělal neunavovat“ atd.).

S vědomím, že předškolní děti jsou do té či oné míry charakterizovány egocentrismem, lze některé vážné problémy vysvětlit a předejít jim. Děti se často považují za příčinu toho, co se kolem nich děje, i když to k nim ve skutečnosti nemá přímý vztah (např. se obviňují z hádek nebo rozvodu rodičů, z nemocí blízkých příbuzných). Pochopení takových jevů a včasné vysvětlení může dětem velmi pomoci.

Piagetovy jevy u moderních dětí postupně mizí do věku šesti až osmi let. S přibývajícími životními zkušenostmi človíčka poznává více svět kolem sebe a zapojuje se do školní výuky. Nyní již nemusí porovnávat řady předmětů „od oka“, může je jednoduše spočítat. (Pravda, stále existují nějaké „relapsy“, jako je víra v Ježíška, která někdy přetrvává i mezi deseti nebo dvanáctiletými.) A přesto svět dětství nenávratně ze života nemizí. Na jeho zákonech jsou z velké části založeny pohádky a mýty, sny a fantazie a na nich je založena víra v psychiku a astrologii. Svět dětství prostupuje mnoha oblastmi dospělého života a je pro každého nepolapitelný. Částečně o nich bude pojednáno v páté kapitole.

Klíčová slova

anotace vědecký článek o pedagogických vědách, autor vědecké práce - Kolmogorova L.S., Balabekyan E.S.

Analýza připravenosti dětí ke studiu ve škole ukazuje na přítomnost problémů v organizaci předškolní příprava. Navzdory četným studiím nebyla zjištěna efektivita různých forem školení pro předškoláky. Na základě analýzy zkušeností učitelů z praxe a stávajících programů předškolní příprava kolektiv autorů (L. S. Kolmogorova, L. A. Nikitina, L. I. Shvarko, O. I. Davydov, O. R. Meremyanina) vypracoval koncept předškolní příprava, na jehož základě vznikl program „Můj svět“, zaměřený na předškolní příprava děti od 5,5 do 6 let. Na základě úkolu vyrovnat startovací schopnosti dětí z různých sociálních vrstev populace vyvstává problém identifikace efektivity edukačního a metodického souboru „Můj svět“. Aby se tento problém vyřešil, v letech 2011 - 2016. byla provedena skupinová pilotní studie předškolní přípravaškoly a předškolní vzdělávací instituce v Barnaulu a Novosibirsku. Ke studiu byly použity teoretické (analýza literárních zdrojů) a empirické metody (testování, konverzační průzkum, studium produktů činnosti). Výsledky experimentální studie naznačují, že se zvýšila úroveň psychické připravenosti dětí na školu. To potvrzuje efektivitu používání programu předškolní příprava„Můj svět“ při organizování aktivit starších předškoláků.

související témata vědecké práce o vědách o výchově, autor vědecké práce - Kolmogorova L.S., Balabekyan E.S.

• Dynamika kognitivních mentálních procesů v předškolní přípravě dětí v mateřských školách a krátkodobých skupinách ve škole

  2014 / Kolmogorova Lyudmila Stepanovna, Balabekyan Elizaveta Stepanovna

• Aktuální problémy interakce rodičů a učitelů v předškolním vzdělávání

  2018 / Burshit I.E., Vinevskaya A.V., Kochergina O.A.

• Integrace rodinné a předškolní výchovy dítěte jako první etapa realizace principu kontinuity ve vzdělávání.

  2018 / Roslyakova N.I., Kuraeva D.A.

• Problém připravenosti dětí na školu

  2017 / Balabekyan E.S.

• Vlastnosti obsahu programů předškolní přípravy a jejich role při zajišťování kontinuity sociálního rozvoje dětí předškolního a základního školního věku.

  2011 / Baranova Irina Evgenievna

• Výuka gramotnosti v návaznosti na předškolní a primární stupeň vzdělávání

  2017 / Makeeva Světlana Grigorievna, Martynova Elena Nikolaevna

• Strukturální model přípravy učitelů předškolních zařízení

  2013 / Zagrai O.I.

• Formování odborné způsobilosti předškolního pedagoga v systému dalšího vzdělávání

• Podmínky rozvoje připravenosti žáků - budoucích učitelů k realizaci programů předškolního vzdělávání

  2015 / Vakhitova Galiya Khamitovna

• Navrhování individuálních plánů pro práci učitele-defektologa s dětmi se zrakovým postižením

  2019 / Afanasyeva Raisa Albertovna, Menshikova Tatyana Andreevna

PŘEDŠKOLNÍ ZÁŽITEK DĚTÍ NA PŘÍKLADU PROGRAMU „MŮJ SVĚT“

Analýza připravenosti dětí na studium ve škole ukazuje na problémy v organizaci předškolního vzdělávání. Navzdory četným výzkumům nebyla dosud zjištěna účinnost různých forem vzdělávání dětí předškolního věku. Na základě zkušeností pedagogických odborníků a současných předškolních vzdělávacích programů byla koncepce předškolního vzdělávání vyvinuta autorskou skupinou, ve které byli L. S. Kolmogorova, L. A. Nikitina, L. I. Shvarko, O. I. Davydova, O. R. Meremyanina. Na základě této koncepce byl vyvinut program „Můj svět“ zaměřený na předškolní výchovu dětí ve věku 5,5 – 6 let. Vzhledem k tomu, že cílem bylo vybalancovat výchozí možnosti pro děti z různých sociálních úrovní, vyvstala nutnost prověřit účinnost výchovně-metodického kompletního souboru „Můj svět“. K vyřešení tohoto problému proběhlo v letech 2011 – 2016 experimentální šetření na základě skupin pro předškolní výchovu škol Barnaul a Novosibirsk a dětských vzdělávacích institucí. Při šetření byly použity teoretické (analýza bibliografie) a empirické (testování, diskuse otázka a odpověď, zkoumání aktivity) metody. Výsledky experimentálního šetření ukazují na zvýšení připravenosti dětí na školu. To potvrzuje efektivitu předškolního vzdělávacího programu „Můj svět“ při aktivitě starších předškolních dětí.

Text vědecké práce na téma „Zkušenosti s předškolní přípravou dětí na příkladu programu „Můj svět“

UDC 159,923+ 37,015,3

ZKUŠENOSTI S PŘEDŠKOLNÍ PŘÍPRAVOU DĚTÍ NA UKÁZCE PROGRAMU „MŮJ SVĚT“

Ljudmila S. Kolmogorová " Elizaveta S. Balabekyan

1 Altajská státní pedagogická univerzita, Rusko, 656031, Barnaul, st. Molodezhnaya, 55 @1 [e-mail chráněný]@2 elisaveta. 8 [e-mail chráněný]

Přijato redaktorem 09.08.2016. Ke zveřejnění přijato 26. prosince 2016.

Klíčová slova: předškolní příprava, předškolní přípravný program „Můj svět“, psychická připravenost na učení ve škole, kognitivní mentální procesy, pozornost, paměť, myšlení, představivost.

Anotace: Analýza připravenosti dětí ke studiu ve škole ukazuje na přítomnost problémů v organizaci předškolní přípravy. Navzdory četným studiím nebyla zjištěna efektivita různých forem školení pro předškoláky. Na základě analýzy zkušeností praktických učitelů a stávajících programů předškolní přípravy vypracoval kolektiv autorů (L. S. Kolmogorova, L. A. Nikitina, L. I. Shvarko, O. I. Davydov, O. R. Meremyanin) koncept předškolní přípravy na základě z toho vznikl program „Můj svět“ zaměřený na předškolní přípravu dětí od 5,5 do 6 let. Na základě úkolu vyrovnat startovací schopnosti dětí z různých sociálních vrstev populace vyvstává problém identifikace efektivity edukačního a metodického souboru „Můj svět“. Aby se tento problém vyřešil, v letech 2011 - 2016. Experimentální studie byla provedena na základě předškolních přípravných skupin ve školách a předškolních vzdělávacích zařízeních v Barnaulu a Novosibirsku. Ke studiu byly použity teoretické (analýza literárních zdrojů) a empirické metody (testování, konverzační průzkum, studium produktů činnosti). Výsledky experimentální studie naznačují, že se zvýšila úroveň psychické připravenosti dětí na školu. To potvrzuje efektivitu využití předškolního vzdělávacího programu „Můj svět“ při organizování aktivit starších předškoláků.

Pro citaci: Kolmogorova L. S., Balabekyan E. S. Zkušenosti s předškolní přípravou dětí na příkladu programu „Můj svět“ // Bulletin Kemerovské státní univerzity. 2017. č. 1. S. 130 - 136. B01: 10.21603/20788975-2017-1-130-136.

Analýza úrovně přípravy dětí na vstup do školy potvrzuje přítomnost problémů v organizaci rozvoje, přípravy a vzdělávání budoucích prvňáčků. Relevance problému zlepšování kvality předškolní vzdělávání potvrzeno přijetím federálního státu vzdělávací standard předškolní vzdělávání (FSES DO). Zavedení federálního státního vzdělávacího standardu je dáno tím, že v současné době je potřeba standardizovat obsah předškolního vzdělávání, aby byly všem dětem poskytnuty rovné startovací příležitosti pro úspěšnou školní docházku.

Funkce nahoru školní věk je taková, že úspěchy dětí daného věku nejsou určeny souhrnem určitých znalostí, dovedností a schopností, ale souhrnem osobnostních kvalit, včetně těch, které zajišťují psychickou připravenost dítěte na školu.

Jeden z důležité úkoly modernizace regionálních systémů předškolního vzdělávání v rámci státního programu Ruské federace „Rozvoj vzdělávání“ na léta 2013 - 2020. je zvýšit dostupnost předškolního vzdělávání.

Analýza moderní praxe předškolní přípravy dětí na bázi škol, školek, středisek Další vzdělávání identifikoval problémy:

Informační přetížení dětí v předškolním vzdělávání;

Duplikace některých výukových materiálů pro základní školy; přenos forem a metod výuky ze školy do školky;

Orientace učitele na zásady poslušnosti, opakování, napodobování;

Formalismus při řešení otázky návaznosti školního a předškolního vzdělávání v předškolní přípravě (znalostní složka při přijímání dítěte do školy: dovednosti čtení, psaní a počítání) atp.

V této souvislosti badatelé stále více zvažují potenciál různých oblastí pedagogické vědy a různých koncepcí výuky. V moderním světě existuje mnoho studií o problému přípravy dětí na školu, které odhalují koncept připravenosti na školu (L. A. Wenger, N. I. Gutkina, E. E. Kravtsova, Ya. L. Kolominsky, N. G. Salmina a další) ; jsou poskytovány programy pro diagnostiku tvorby věkem podmíněných novotvarů dítěte nastupujícího do první třídy (G. Bardier, L. A. Wenger, Yu. Z. Gilbukh, L. L. Semago aj.); jsou navrženy možnosti práce s dětmi, které nejsou dostatečně připraveny na učení (G.V. Burmenskaya, O.A. Karabanova, A.G. Leaders aj.). Přes četné studie není problém připravenosti dítěte na studium ve škole vyřešen.

Na základě analýzy zkušeností učitelů z praxe a stávajících programů pro seniory předškolním věku kolektiv autorů (L. S. Kolmogorova, L. A. Nikitina, L. I. Shvarko, O. I. Davydov, O. R. Meremyanina) vypracoval koncept předškolní přípravy, na jehož základě vznikl program „Můj svět“ zaměřený na předškolní přípravu děti od 5,5 do 6 let.

Vzdělávací program „Můj svět“ slouží k realizaci předškolní přípravy na území Altaj. Byl testován v rámci regionálního experimentu ve vzdělávacích institucích na území Altaj (2005 - 2010). Výsledky byly považovány za pozitivní.

Od roku 2011 funguje v Barnaulu federální experimentální místo pro testování vzdělávací a metodické sady „Můj svět“ (vědecká školitelka L. S. Kolmogorova).

Program „Můj svět“ zavádí přístup, který zohledňuje potřebu připravit děti na nové životní podmínky a také hodnotu všech období dětství. V ní je příprava dítěte na školu vnímána jako aspekt vzdělávání, nikoli jako hlavní cíl.

Program „Můj svět“ byl vytvořen pro učitele (učitelé 1. stupně ZŠ, učitelé předškolních družin, učitelé doplňkových vzdělávacích zařízení), kteří zajišťují předškolní přípravu pro děti, které nenavštěvují předškolní zařízení. Program lze realizovat v podmínkách přípravných skupin mateřských škol (předškolních výchovných zařízení) a skupin krátkodobého pobytu dítěte ve výchovném zařízení.

"Cílem programu je zajistit kontinuitu utváření základů osobní kultury dítěte a aktualizovat schopnosti dětí nezbytné pro jejich úspěšný vstup do nového vzdělávacího prostoru."

Cíle programu „Můj svět“:

1) vytvářet podmínky pro rozvoj dítěte v souladu s věkem;

2) přispívat k utváření osobní kultury dětí, jejího základu;

3) rozvíjet psychiku dítěte, základní duševní novotvary podle věku;

4) zajistit dobrou psychickou a sociální adaptaci na nové vzdělávací prostředí;

5) formovat kognitivní motivaci a předpoklady pro vzdělávací činnost;

6) zajistit předcházení rozporům ve vývoji osobnosti a nápravu nepříznivých vývojových linií její kognitivní a emocionálně-volní sféry.

Teoretickým a metodologickým základem pro konstrukci programu je kulturně-historická teorie L. S. Vygotského - nauka o vývoji složitých duševních procesů dítěte při jeho osvojování kulturních hodnot, nepřímé interakci a komunikaci s dospělými. Tato teorie se dále rozvíjela v dílech jeho následovníků a žáků: L. A. Vengera, G. G. Kravcova, E. E. Kravcovové, V. V. Rubcova, N. G. Salminy, L. F. Obukhové a dalších.

jevy, sebepochopení. V tomto ohledu program „Můj svět“ vycházel z konceptu předškolního vzdělávání, který vypracovali E. V. Bodrová, V. V. Davydov, V. A. Petrovský, R. B. Sterkina a další.

Volba obsahu předškolního vzdělávání v rámci programu „Můj svět“ vycházela z postoje V. T. Kudrjavceva ke kulturním, historickým a mentálním rysům moderního typu dětství, které je charakterizováno funkcí dítěte zvládat již zavedené univerzální lidské schopnosti a generování nových forem, které u dospělých chybí).

Program „Můj svět“ zahrnuje rozvoj dětí v následujících oblastech:

Rozvoj kognitivních mentálních procesů a aktivity;

Formování osobní kultury dítěte;

Formování zájmu a potřeby společných aktivit s vrstevníky;

Rozvoj dovedností zvládat vlastní chování a překonávat obtíže;

Rozvoj iniciativy, podřízenosti motivů chování, samostatnosti;

Rozvoj přiměřeného sebevědomí dítěte;

Formování komunikativně-behaviorální reflexe;

Pěstování kultury pocitů a emocí.

Program „Můj svět“ zahrnuje sekce:

1. Jsem ve světě lidí – vstupuji do nového vzdělávacího prostředí („Poznejme se“, „Každý jsme jiný“, „ABC komunikace“ atd.).

2. Jsem ve světě krásy - utváření představ o kráse v okolní realitě, v jednání lidí, vztazích mezi lidmi a přírodou („Krása ve mně a kolem mě“, „Jsem ve světě barev“ “, „ABC krásy“ atd.).

3. Jsem v přírodním světě - utváření představ o místě člověka v přírodě, jeho vztahu k vnějšímu světu, utváření ekologické kultury („Moje živá planeta“, „Přátel jsem se s přírodou“, „Ekologické ABC ", atd.).

4. Jsem ve světě poznání - vstup dětí do poznávání jako zvláštní druh činnosti, která jim umožňuje objevovat nové věci kolem sebe i v sobě samých („Učím se svět“, jsem ve světě knih“, „Jsem ve světě čísel“ atd.).

5. Rozvíjíme vnímání, pozornost, myšlení, paměť, představivost.

6. Připravte si prsty na psaní a kreslení.

První čtyři oddíly odhalují obsah vzdělávacích oblastí (Člověk. Svět vytvořený člověkem. Příroda. Společnost.) a oddíly 5 - 6 jsou průřezové a jsou implementovány do obsahu prvních oddílů.

Výuka je kombinovaná a konají se zpravidla dvakrát až třikrát týdně, čtyři lekce denně (každá 25-30 minut), v závislosti na modelu vzdělávací instituce poskytující školení.

Na základě úkolu upravit startovací schopnosti dětí z různých sociálních skupin a segmentů populace tak vyvstává problém identifikovat efektivitu vzdělávacího a metodického souboru „Můj svět“, jehož součástí je program pokyny pro učitele a pracovní sešity pro děti.

Experiment probíhal v letech 2011 - 2016. na základě kroužků školní přípravky MBOU "Lyceum č. 122", MBOU "Lyceum č. 121", SPŠ MBOU č. 97, MBOU SPŠ č. 91, Předškolní vzdělávací zařízení Mateřská škola č. 239 v Barnaul (vzor 1 -181 lidí). Experimentální vzorek zahrnuje děti, které buď ve škole navštěvují pouze přípravnou skupinu, nebo se na školu připravují přípravná skupina mateřská školka. Za kontrolní skupinu jsme považovali děti navštěvující předškolní kroužky na lyceu č. 176 v Novosibirsku, lyceu č. 122 v Barnaulu a mateřské škole (vzorek 2 - 134 osob).

V průběhu experimentální práce byla ověřena hypotéza: realizace v praxi předškolního přípravného programu „Můj svět“ zajistí organizaci práce na vyrovnání startovacích schopností budoucích školáků a jejich úspěšný vstup na novou vzdělávací úroveň, která vytvoří základ pro úspěšnou sociální a psychickou adaptaci dítěte na nové životní podmínky.

Experimentální studie byla organizována ve třech fázích: zjišťovací, formativní a kontrolní. Ve zjišťovací a kontrolní fázi experimentu byla provedena diagnostika školní školní připravenosti starších předškoláků metodami diagnostického programu „Připravenost do školy“ L. S. Kolmogorové. Metody, které tvoří program, umožňují podat kvalitativní popis psychologické připravenosti dítěte na školu, protože se nejedná o testy.

Diagnostický program L. S. Kolmogorové zahrnuje následující metody:

Úvodní diagnostický rozhovor s dítětem (schopnost orientace v čase a prostoru, úroveň motivační připravenosti na školu a rozhled dítěte);

Grafický diktát (schopnost zaměřit se na model, libovůle pozornosti, senzomotorická koordinace, jemná motorika ruky);

Pozornost a pozorování;

Vnímání a porozumění obsahu textu (rysy dětského chápání významu příběhů, které jsou jim nabízeny);

nepřímé zapamatování (schopnost dítěte používat prostředky („piktogramy“) při zapamatování, povaha vytvářených asociací, stručnost prostředků, míra osvojení zobecňujících pojmů, schopnost plánovat své jednání);

Smysluplné zapamatování (zapamatování dvojic logicky souvisejících slov);

Operace analýzy, srovnávání a zobecňování ve verbálních a neverbálních formách („Čtvrtá lichá“);

Vlastnosti představivosti;

Závěry analogií (schopnost dělat závěry analogií na neverbálním základě (fragment Ravenova testu);

Kern-Jiráskův školní orientační test.

U každé metody jsme na základě procentuálního plnění úkolů zjišťovali úrovně připravenosti k učení ve škole.

Vysoká úroveň - (65 % a > úkoly splněny) -85 bodů a více.

Dítě, které má vysokou školní připravenost, sleduje sociální motiv k učení, má kognitivní potřebu, kterou nemůže uspokojit doma. Takový předškolák má určitou slovní zásobu a kompetentní každodenní řeč. Má schopnost nepřímého a smysluplného zapamatování, je schopen porozumět řeči, která je mu určena, významu navrhovaných příběhů; odpovídat na otázky týkající se vás a vaší rodiny; orientovat se v čase a prostoru.

Budoucí prvňáček by měl mít tyto dovednosti:

Schopnost pozorně naslouchat řečníkovi a přesně plnit úkoly navržené ústně;

Schopnost samostatně splnit požadovaný úkol podle vizuálně vnímaného modelu;

Schopnost systematicky zvládat předměty a jevy, zvýraznit jejich různé vlastnosti, najít chybějící detaily, zvýrazňovat nepotřebné předměty;

Schopnost popsat předmět, obrázek, událost koherentním, konzistentním, srozumitelným způsobem pro ostatní, zprostředkovat sled vlastních myšlenek, vysvětlit ten či onen jev, pravidlo;

Schopnost jasně vnímat a vyslovovat zvuky řeči.

Intelektuální vyspělost se posuzuje podle následujících kritérií:

Diferencované vnímání (percepční zralost);

Koncentrace pozornosti;

Analytické myšlení, vyjádřené ve schopnosti chápat základní souvislosti mezi jevy;

Logické zapamatování;

Senzomotorická koordinace;

Schopnost reprodukovat vzorek;

Rozvoj jemných pohybů rukou.

Průměrná úroveň - (40 % splněných úkolů) -53 - 84 bodů.

Nízká úroveň - (39 % a< выполненных заданий) -0 - 52 балла.

Výsledkem diagnostického programu byly tyto výsledky: ve fázi zjišťování vykazovalo vysokou úroveň školní připravenosti 35 předškoláků, což je 11 % z celého souboru (výběr - 315 subjektů), nízká úroveň - 95 lidí (30 %), průměrná úroveň - 185 předškoláků (59 %).

Poté učitelé a psychologové experimentálních skupin (EG) předškolní přípravy provedli formativní fázi experimentu podle programu „Můj svět“. Děti v kontrolní skupině (KG) se experimentálního tréninku nezúčastnily.

Po formativní fázi byla provedena kontrolní diagnostika podle programu „Připravenost do školy“. Analýzou získaných dat lze konstatovat, že počet subjektů s vysokou úrovní připravenosti učit se ve škole vzrostl na 159 osob (50 % z celého vzorku), průměrná úroveň byla zjištěna u 145 předškoláků (46 %), nízká úroveň u 11 osob (8 %). Výsledky zjišťovací a kontrolní fáze experimentální studie jsou uvedeny na Obr. 1.

Pro potvrzení či vyvrácení výzkumné hypotézy jsme analyzovali ukazatele experimentální a kontrolní skupiny dětí samostatně.

Kontrolní fáze experimentu umožňuje konstatovat, že počet předškolních dětí z EG s vysokou mírou psychické připravenosti učit se ve škole vzrostl o 53 %. Ve fázi zjišťování byla vysoká úroveň identifikována u 12 osob (6 %) a ve fázi kontroly se počet subjektů s touto úrovní školní školní připravenosti zvýšil na 107 osob (59 %). Počet studentů s průměrnou úrovní připravenosti

poklesla o 18 % (zjišťující stadium -59 %, 106 subjektů; kontrolní stadium - 41 %, 74 osob). Nebyly identifikovány žádné subjekty s nízkou úrovní (ve fázi zjišťování - 35 %, 63 předškoláků). Srovnávací analýza výsledků zjišťovací a kontrolní fáze experimentální studie je uvedena na Obr. 2.

Vysoká Střední Úroveň nízké úrovně

□ Zjišťování fáze ■ Kontrolní fáze

Rýže. 1. Porovnání výsledků zjišťovací a kontrolní fáze experimentální studie 1. Porovnání výsledků sumativní a kontrolní fáze formativního hodnocení

Na základě výsledků dvou etap studie v CG byly získány výsledky uvedené na obr. 1. Obr. 3.

Počet dětí v KG s vysokou úrovní se zvýšil o 22 % (zjišťující stadium - 17 %, 23 předškoláků; kontrolní stadium - 39 %, 52 osob), s průměrnou úrovní klesl o 6 % (zjišťovací stadium - 59 % , 79 subjektů, kontrolní stadium -53 %, 71 osob, s nízkou úrovní - o 16 % méně (zjišťovací stadium - 24 %, 32 předškoláků; kontrolní stadium - 8 %, 11 subjektů).

Porovnáme-li výsledky zjišťovací fáze experimentu, vidíme, že subjekty s vysokou

hladina je o 11 % vyšší v kontrolní skupině, s průměrnou hladinou 59 % v kontrolní a experimentální skupiny. V EG je o 11 % více dětí s nízkou školní připraveností. Výsledek je uveden na Obr. 4.

V důsledku kontrolní fáze experimentu se počet předškoláků z EG s vysokou úrovní psychické připravenosti na učení ve škole zvýšil o 20 %, předmětů s nízkou úrovní o 11 % a průměrnou úrovní o 12 % méně. než v CG kontrolní fáze experimentu.

Rýže. 2. Porovnání výsledků zjišťovací a kontrolní fáze experimentální studie (EG) 2. Porovnání výsledků sumativní a kontrolní fáze formativního hodnocení (experimentální skupina)

Rýže. 3. Porovnání výsledků zjišťovací a kontrolní fáze experimentální studie (CG) 3. Porovnání výsledků sumativní a kontrolní fáze formativního hodnocení (Check Group)

Rýže. 4. Porovnání výsledků EG a CG zjišťovací fáze experimentální studie 4. Porovnání výsledků sumativní fáze EG a CG formativního hodnocení

Rýže. 5. Porovnání výsledků EG a CG kontrolní fáze experimentu

Obr. 5. Porovnání výsledků fáze kontroly EG a CG formativního hodnocení

Srovnávací analýza výsledků kontrolní fáze experimentální studie je uvedena na Obr. 5.

Výsledky diagnostiky připravenosti dětí ke studiu ve škole naznačují důležitost předškolní přípravy. Předškolní vzdělávání obsahuje různé oblasti, které přispívají k formování

motivace a rozvoj kvalit nezbytných v procesu učení. Pro organizaci a vědecky podložený obsah předškolního vzdělávání jsou vyvíjeny programy předškolní přípravy, které pomáhají rozvíjet připravenost dětí na školu. Na základě analýzy programů bylo navrženo, že díky systematické výuce

pomocí sady vzdělávací materiály„Můj svět“ může zvýšit úroveň psychické připravenosti dětí na školu.

Na základě analýzy získaných dat jsme zjistili, že na základě výsledků formativní fáze experimentu se u obou skupin souboru zvýšila úroveň psychické připravenosti dětí na školní docházku. Nutno podotknout, že školní připravenost podléhala určité dynamice, pozitivní i negativní. Psychologická připravenost na školu procházela ve většině případů pozitivní dynamikou (silněji zastoupena v EG). Negativní dynamika byla odhalena u některých dětí z CG s vysokou úrovní připravenosti.

Připravenost dítěte učit se ve škole určuje úroveň vývoje kognitivní procesy, protože centrální novotvar předškolního dítěte je rychlý rozvoj kognitivní sféry. Proto jsme za účelem identifikace dynamiky kognitivních mentálních procesů předškoláků (paměť, pozornost, myšlení, představivost) analyzovali výsledky pomocí některých metod z diagnostického programu „Připravenost na školu“. Dynamika kognitivních procesů se jasně projevila jak ve skupině krátkodobých pobytů ve škole, tak v přípravné skupině. předškolní vzdělávací instituce skupina. To potvrzuje efektivitu využívání finančních prostředků na rozvoj kognitivních mentálních procesů předškolního přípravného programu „Můj svět“ při organizování aktivit

starší předškoláci. Cíl studie tak bylo dosaženo, problémy vyřešeny a hypotéza potvrzena.

Na základě získaných skupinových a individuálních výsledků každého předškoláka byla za účelem zvýšení úrovně psychické připravenosti dětí na učení ve škole organizována konzultační práce s rodiči a učiteli. Pro rodiče starších předškoláků jsou zpracována doporučení výchovné a rozvojové práce s dítětem, která jim umožní zvýšit úroveň jejich psychologické a pedagogické gramotnosti.

Je třeba mít na paměti, že pokud se podaří napravit nedostatky a opomenutí ve vývoji dítěte raného a mladšího předškolního věku z důvodu nedostatku nebo nedokonalosti předškolního vzdělávání, pak nedostatečná úroveň vývoje dítěte staršího předškolního věku přináší vážné problémy. ve fázi školní docházky. Z tohoto důvodu je nejúčinnější propedeutika pro vývojové problémy v předškolním věku.

Zvažujeme následující slibné směry pro studium problému připravenosti dětí na školní docházku: identifikace možné důvody nepřipravenost dítěte na školu; vytvoření optimálních sociálně-pedagogických a psychologických podmínek, které zajistí pozitivní dynamiku kognitivních psychických procesů v období předškolní přípravy dětí.

Literatura

1. Federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání. M.: Centrum pedagogického vzdělávání, 2014. 32 s.

2. O poskytování a rozdělování dotací z federálního rozpočtu do rozpočtů ustavujících subjektů Ruské federace v roce 2015 na modernizaci regionálních systémů předškolního vzdělávání v rámci podprogramu „Rozvoj předškolního, všeobecného a doplňkového vzdělávání dětí“. “ státního programu Ruské federace „Rozvoj vzdělávání“ na léta 2013 - 2020. Nařízení vlády Ruské federace č. 71 ze dne 29. ledna 2015. Zveřejněno: 4. února 2015 na internetovém portálu Rossijskaja gazeta. Režim přístupu: http://www.rg.ru/2015/02/04/doshkolyata-site-dok.html (datum přístupu: 02/04/2015).

3. Nikitina L. A., Kolmogorova L. S., Shvarko L. I., Davydova O. I., Meremyanina O. R., Gorbunova V. N., Tyumeneva E. A., Zarubina S. P. Metodické materiály pro předškolní přípravu dětí podle programu „Můj svět“. Barnaul: BSPU, 2005. 186 s.

4. Kolmogorova L. S., Nikitina L. A., Shvarko L. I., Davydova O. I., Meremyanina O. R. Program „Můj svět“: Základ osobní kultury dětí 5 - 6 let. Barnaul: BSPU, 2007. 60 s.

5. Předškolní příprava dětí: obsah, formy, problémy a způsoby jejich řešení: sborník vědeckých článků / ed. L. S. Kolmogorová. Barnaul: AltGPA, 2010. 461 s.

6. Mayer A. A., Kolmogorova L. S., Nikitina L. A., Shvarko L. I., Davydova O. I. Variabilní modely předškolní přípravy dětí na regionální úrovni: kolektivní monografie. Barnaul: AltGPA, 2012. 234 s.

7. Koncepce předškolního vzdělávání // Předškolní vzdělávání. 1989. č. 9. S. 48 - 69.

8. Kolmogorová L. S., Meremyanina O. R. Můj svět. Jsem ve světě lidí: pracovní sešitč. 1. 4. vyd., dopl. Barnaul: AltGPA, 2010. 60 s.

9. Shvarko L. I., Nikitina L. A. Můj svět. Jsem ve světě krásy: sešit č. 2. Barnaul: BSPU, 2005. 75 s.

10. Davydova O.I., Gorbunova V.N., Tyumeneva E.A. Můj svět. Jsem v přirozeném světě: sešit č. 3. Barnaul: BSPU, 2005. 67 s.

11. Nikitina L. A., Demina E. S. Můj svět. Jsem ve světě vědění: sešit č. 4. 3. vyd., dopl. Barnaul: BSPU, 2007. 72 s.

PŘEDŠKOLNÍ ZÁŽITEK DĚTÍ NA UKÁZCE PROGRAMU "MŮJ SVĚT"

Ludmila S. Kolmogorová “, Elizaveta S. Balabekyan

1 Altajská státní pedagogická univerzita, 55, Molodezhnaja St., Barnaul, Rusko, 656031 @1 [e-mail chráněný]@2 elisaveta. 8 [e-mail chráněný]

Přijato 09.08.2016. Přijato 26.12.2016.

Klíčová slova: předškolní příprava, předškolní vzdělávací program "Můj svět", psychická připravenost ke studiu ve škole, kognitivně psychologické procesy, pozornost, paměť, představivost, inteligence.

Anotace: Analýza připravenosti dětí na studium ve škole ukazuje na problémy v organizaci předškolního vzdělávání. Přes četná šetření nebyla dosud zjištěna efektivita různých forem vzdělávání dětí předškolního věku. koncepce předškolního vzdělávání byla vyvinuta autorskou" skupinou, do které patřili L. S. Kolmogorova, L. A. Nikitina, L. I. Shvarko, O. I. Davydova, O. R. Meremyanina. Na základě této koncepce programu "Můj svět" orientovaného na předškolní výchovu starších dětí od r. 5.5 - 6. Vzhledem k tomu, že cílem bylo vyvážit výchozí možnosti pro děti z různých sociálních úrovní, vyvstala nutnost prověřit účinnost výchovně-metodické kompletní sady „Můj svět“, k vyřešení tohoto problému bylo provedeno experimentální šetření v letech 2011 -2016 na základě skupin pro předškolní přípravu škol Barnaul a Novosibirsk a dětských vzdělávacích institucí. Při šetření byly použity teoretické (analýza bibliografie) a empirické (testování, diskuse otázka a odpověď, zkoumání aktivity) metody. Výsledky experimentálního šetření ukazují na zvýšení připravenosti dětí na školní docházku, což potvrzuje efektivitu předškolního vzdělávacího programu „Můj svět“ při aktivitě starších předškolních dětí.

Pro citaci: Kolmogorova L. S., Balabekyan E. S. Opyt predshkol "noi podgotovki detei na primere programmy "Moi mir". Bulletin of Kemerovo State University, 2017; (1): 130 - 136. (V Rusku) DOI: 10.2165893/22 -2017-1-130-136.

1. Federal"nyi gosudarstvennyi obrazovatel"nyi standart doshkol"nogo obrazovaniia. Moskva: Tsentr pedagogicheskogo obrazovaniia, 2014, 32.

2. Opredostavlenii i raspredelenii v 2015 godu subsidii iz federal"nogo biudzheta biudzhetam sub "ektov Rossiiskoi Federatsii na modernizatsiiu regional"nykh sistem doshkol"nogo sistem doshkol"nogo podprogrammy "Ravitie obshkol"gopolnogo, rstvennoi programmy Rossiiskoi Federatsii "Ravitie obrazovaniia" na rok 2013-2020. Nařízení vlády Ruské federace ze dne 29. ledna 2015. Dostupné na: http://www.rg.ru/2015/02/04/doshkolyata-site-dok.html (přístup 2. 4. 2015).

3. Nikitina L. A., Kolmogorova L. S., Shvarko L. I. Davydova O. I., Merem"ianina O. R., Gorbunova V. N., Tiumeneva E. A., Zarubina S. P. Metodicheskie materialy predshkol"noi podgotovki detei po programu". Barnaul: Publ. BSPU, 2005, 186.

4. Kolmogorova L. S., Nikitina L. A., Shvarko L. I., Davydova O. I., Merem"ianina O. R. Programma "Moi mir": Bazis lichnostnoi kul"tury detei 5-6 let. Barnaul: BSPU, 2007, 60.

5. Predshkol "naia podgotovka detei: soderzhanie, formy, problemy i puti ikh řešení: sbornik nauchnykh statei. Ed. Kolmagorova L. S. Barnaul: AltSPA, 2010, 461.

6. Maier A. A., Kolmogorova L. S., Nikitina L. A., Shvarko L. I., Davydova O. I. Variativnye modeli predshkol"noi podgotovki detei na regional"nom urovne. Barnaul: AltSPA, 2012, 234.

7. Kontseptsiia doshkol"nogo vospitaniia. Doshkol"noe vospitanie = Předškolní výchova, no. 9 (1989): 48-69.

8. Kolmogorova L. S., Merem "ianina O. R. Moi mir. Ia v mire liudei: rabochaia tetrad" č. 1. 4. vyd. Barnaul: AltSPA, 2010, 60.

9. Shvarko L. I., Nikitina L. A. Moi mir. Ia v mire prekrasnogo: rabochaia tetrad" č. 2. Barnaul: BSPU, 2005, 75.

10. Davydová O. I., Gorbunova V. N., Tiumeneva E. A. Moi mir. Ia v mire prirody: rabochaia tetrad" č. 3. Barnaul: BSPU, 2005, 67.

11. Nikitina L. A., Demina E. S. Moi mir. Ia v mire znanii: rabochaia tetrad" č. 4. 3. vyd. Barnaul: BSPU, 2007, 72.

1.1. Tento Řád určuje účel a postup při konání Městské soutěže vzdělávacích projektů „Svět předškoláka – první zkušenost“ (dále jen Soutěž).

1.2. Soutěž vyhlašuje Městské metodické centrum moskevského odboru školství.

1.3. Přípravu a pořádání soutěže zajišťuje Státní rozpočtové vzdělávací zařízení Městského metodického centra.

1.4. Pro organizaci a řízení soutěže je vytvořen organizační výbor.

1.5. Soutěž vzdělávacích projektů realizujících učitelů vzdělávací aktivity s dětmi předškolního věku na základě federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání, probíhá v rámci městského vzdělávacího projektu „Neobvyklé v obyčejném“.

1.6. Soutěž je zaměřena na realizaci cílů rozvoje vzdělávací soustavy, formulovaných ve federálním zákoně ze dne 29. prosince 2012 č. 273-FZ „O vzdělávání v Ruské federaci“, federálním státním vzdělávacím standardu pro předškolní vzdělávání, Státní program města Moskvy ve střednědobém horizontu (2012–2018) „Rozvoj vzdělávání ve městě Moskvě („Kapitálové vzdělávání“).

2. Účely akce

Podpora a vysílání osvědčených odborných postupů, implementace federálních vzdělávacích standardů pro předškolní a základní všeobecné vzdělávání ve vzdělávacích organizacích v Moskvě.

3. Cíle soutěže

3.1. Identifikace osvědčených postupů ve vzdělávání v raném dětství.

3.2. Prosazování variability obsahu vzdělávacích programů pro předškolní vzdělávání ve vzdělávacích organizacích.

3.3. Uvědomění si tvůrčího potenciálu učitelů vzdělávací organizace.

3.4. Zajištění návaznosti cílů, záměrů a obsahu vzdělávání realizovaného v rámci hlavních vzdělávacích programů předškolního a základního všeobecného vzdělávání.

3.5. Zvyšování kompetence rodičů v otázkách vzdělávání předškolních dětí.

4. Organizátor a organizační výbor Soutěže

4.1. Organizátorem soutěže je Městské metodické centrum Moskevského ministerstva školství.

4.2. Organizační výbor soutěže:

• Lebedeva M.V. – ředitelka Městského metodického centra moskevského odboru školství;
• Borodin M.V. – zástupce ředitele Městského metodického centra Moskevského odboru školství;
• Surkova E.P. – hlavní metodička Městského metodického centra Moskevského odboru školství;
• Egorova T.I. – metodička Městského metodického centra Moskevského odboru školství.

4.3. Organizační výbor soutěže:

• organizuje registraci účastníků do Soutěže;
• tvoří festivalovou porotu a organizuje práci odborníků;
• schvaluje výsledky festivalu;
• pořádá ocenění vítězů.

5. Účastníci Soutěže

5.1. Účastníky soutěže mohou být týmy i jednotliví učitelé vzdělávacích organizací realizující hlavní vzdělávací programy předškolní vzdělávání.

5.2. Registrace účastníků Soutěže s uveřejněním stručné anotace metodického vývoje se provádí na webových stránkách.

6. Soutěžní nominace

6.1. Soutěž probíhá v těchto kategoriích:

• „Zdravotvorné technologie v předškolním vzdělávání“;
• „Hra v kontinuálních vzdělávacích aktivitách“;
• „Kognitivní a výzkumné aktivity dětí předškolního věku“;
• „Technologie pro rozvoj bezpečného chování u předškolních dětí“;
• „Technologie pro umělecký a estetický rozvoj dětí předškolního věku“;
• „Vývoj řeči předškolních dětí“;
• „Intelektuální kvízy pro předškolní děti“;
• „Technologie pracovní přípravy pro předškolní děti“;
• „Právní výchova předškolních dětí“;
• „Informační a komunikační technologie v kontinuálních vzdělávacích aktivitách“;
• „Projektové aktivity pro předškolní děti“;
• „Metodická podpora učitelů ve vzdělávacích organizacích“;
• „Socializace předškolních dětí“;
• „Model psychologické a pedagogické podpory adaptace dětí předškolního věku“;
• „Etnokulturní výchova dětí předškolního věku“;
• "Dodatečné vzdělávání pro předškolní děti."

6.2. Účastník soutěže se může zúčastnit několika nominací.

6.3. K účasti v Soutěži jsou přijímány práce, které odpovídají tématům nominací, reflektují technologie implementace Federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání a jsou výsledkem metodické, designérské nebo výzkumné činnosti autorů prací.

6.4. Soutěžní materiály musí být formátovány v souladu s pravidly zveřejněnými na webových stránkách soutěže.

6.5. Materiály zaslané do soutěže nebudou vráceny a nebudou zasílány recenze.

6.6. Zveřejnění prací přihlášených do Soutěže se provádí pouze se souhlasem autora a za dodržení autorského zákona.

7. Postup a načasování

7.2. První fáze (korespondence) zahrnuje výběr a prověření soutěžních materiálů. V rámci aktivit prvního stupně soutěže probíhá korespondenční kontrola předložených materiálů a výběr toho nejlepšího pro druhý stupeň. Účastníci sami nahrávají materiály soutěž funguje od 1.10.2016 do 1.4.2017 do informačního systému na webu: .

7.3. Pro účast v soutěži účastníci poskytnou následující materiály:

1) Vysvětlivka;

Vysvětlivka musí obsahovat:

• název metodického vývoje, příjmení, jméno, patronymie autora, místo působení, funkce, kontaktní telefon;
• shrnutí metodologického vývoje;
• seznam použité literatury;
• odkaz na internetové zdroje.

2) Metodický vývoj.

7.3. Druhá fáze (osobní) zahrnuje veřejnou prezentaci soutěžní práce, která proběhne 24. května 2017 na hlavní stránce soutěže.

8. Kritéria pro hodnocení práce

8.1. Korespondenční zkoumání a hodnocení veřejné prezentace soutěžních prací se provádí na základě následujících kritérií:

• soulad obsahu práce se zadaným tématem;
• možnost využití v odborných činnostech k zajištění výsledků vzdělávání v souladu s požadavky Federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání;
• autorství díla;
• originalitu díla.

9. Shrnutí výsledků soutěže a ocenění

9.1. O vítězích Soutěže rozhoduje nominace.

9.2. Vítězové obdrží diplomy.

10. Odpovědní pořadatelé Soutěže

Surkova Elena Panteleevna, vrchní metodička Státního rozpočtového vzdělávacího zařízení Státního zdravotního střediska pro psy a matematiku, e-mail: ;

Galina Kodentsová
Projekt "První pokusy"

Projekt« První pokusy»

Relevantnost.

Raný věk je obdobím aktivního života experimentování dítě s objektivním světem. Vše, co miminko obklopuje – věci, hračky, rostliny, voda, kameny a mnoho dalšího – vzbuzuje jeho zájem. Experimentování prostupuje všemi oblastmi dětí činnosti: jídlo, hraní, cvičení, chůze, spánek.

Při práci s dětmi v naší skupině jsme věnovali pozornost efektivnímu a dostupnému prostředku intelektuálního rozvoje dětí raný vývoj– dětské experimentování. Experimentální aktivity, je spolu s hrou vůdčí činností dítěte předškolního věku.

Dospělí často pochybují o tom, že se malé děti mohou vážně učit "Důležité" věci. Nicméně není. V procesu takového výzkumu se rozvíjí zvědavost dítěte, rozšiřují se jeho představy o světě kolem něj, dítě získává bohaté zkušenosti a dostává silný impuls pro rozvoj inteligence.

Experimentování stimuluje dítě k hledání nových akcí a podporuje rozvoj flexibility myšlení. To je relevance našich aktivit v experimentování v mladší skupině.

Opravdu chceme, aby děti vyrůstaly zvídavé, samostatné a kreativní. A to do značné míry závisí na nás. Dítě nízký věk je již výzkumným pracovníkem s velkým zájmem o výzkumnou činnost.

Během her - děti se budou učit pomocí experimentů naučit se, jak se mění vlastnosti látek a materiálů v závislosti na různých vnějších vlivech, naučit se tyto vlastnosti a kvality správně pojmenovat. Během experimentování Děti využívají všechny své smysly, neboť děti mají možnost hmatu, naslouchat, čichat a dokonce i ochutnávat.

Probíhá experimentování Každé dítě dostane příležitost uspokojit svou vrozenou zvědavost, cítit se jako vědec, výzkumník.

cílová: Poskytnout základní znalosti o vlastnostech některých předmětů a látek, uvést ty nejjednodušší experimenty.

Úkoly:

I nadále vzbuzujte v dítěti kognitivní zájem o okolní svět;

Rozvíjejte jeho zvědavost;

Podporovat kognitivní aktivitu dítěte, touhu učit se nové věci, pozorovat, pamatovat si, porovnávat, experiment;

Prakticky seznámit dítě s některými jevy živé a neživé přírody, vytvořit si představu o některých vlastnostech předmětů, věcí, materiálů;

Vyjádřete slovy své pocity, dojmy, vlastnosti a vlastnosti materiálů a předmětů.

Plánovaný výsledek.

Děti v průběhu experimentování osvojí si nové způsoby jednání se známými předměty, které v důsledku interakce mění své vlastnosti;

Děti budou rozvíjet základy hledací činnosti a estetického vnímání přírody, smysl pro krásu z procesu a výsledků činnosti.

Aktivní zapojení dětí do výzkumných aktivit přispěje k rozvoji zvídavosti, všech typů vnímání (zrakové, sluchové, hmatové, motorické, logické myšlení, setrvalá pozornost.

Stimulování rozvoje aktivní řeči.

Pedagogům pomůže při organizaci výzkumu a kognitivní práce ve skupinách primárního předškolního věku.

Rodiče budou schopni pochopit důležitost a nutnost "dělat objevy s dítětem", "triky", "zázraky" přes experimentování, význam toho pro kognitivní vývoj dítěte (jeho řeč, logické myšlení, představivost, postřeh)

Typ projekt. Kognitivní a výzkumné, krátkodobé.

Seznam účastníků. Děti první juniorská skupina č. 3(6 dívek a 7 chlapců, učitelé, rodiče.

Formy a způsoby realizace projekt s dětmi: přímá výchovná činnost, experimentální experimentální aktivity, konverzace, didaktické hry, postřehy, četba beletrie, prohlížení ilustrací, produktivní činnosti.

Formy a způsoby realizace projekt s rodiči: konverzace, návrh vizuálních informací pro rodiče.

Etapy realizace projekt:

Fáze 1. Přípravné.

Diskuse k tématu projekt a výběr formy k jeho ochraně;

Výběr materiálů pro realizaci projekt;

Výběr a nákup materiálů pro experimentování;

Práce s metodickým materiálem, literaturou k tomuto tématu;

Dekorace rohu experimenty;

Rozhovory s rodiči.

Fáze 2. Základní (praktický) .

Vytvoření předmětově-vývojového prostředí pro seznámení s vlastnostmi vody, kamene, dřeva.

Výběr ilustrací o ročních obdobích, přítomnosti vody, kamenů, dřeva v přírodě a každodenního života lidí;

Provádění GCD s prvky experimentů a experimenty;

Vedení kurzů uměleckého a estetického rozvoje, konverzace;

Naučte se říkanky o vodě;

Fáze 3. Finále.

Fotoreportáž o experimentálníčinnost žáků mladší skupiny;

Diskuse výsledků a analýza práce.

Implementace projekt:

Vzdělávací oblast "Vývoj řeči".

Čtení a učení se říkanek o vodě "Voda, voda", "Déšť, déšť, kapka-kap-kap"; čtení básně: "Déšť, déšť", "moidodyr", "Sníh, ano sníh", čtení pohádky: "kapka rosy";

Výběr ilustrací o ročních obdobích, jejich prohlížení a diskuse o nich. Vzdělávací oblast "Kognitivní vývoj".

Rozšiřovat si obzory a rozvíjet kognitivní a výzkumné aktivity v Příroda:

Pozorování sezónních změn v přírodě při procházkách (sněžení, mráz na stromech, mrazivé vzory na oknech, za ledem a kalužemi, za kapkami ze střech a větví stromů)

Experimentální aktivity s kamenem, dřevem a vodou.

Vzdělávací oblast "Sociální a komunikační rozvoj"

Didaktické hry "Úžasná taška".

Rozhovory o stromečku v lese a doma, povídání "Kde žije kapka".

Vzdělávací oblast "Umělecký a estetický vývoj"

Kresba na mokrý papír "Vtipné kresby", výkres "Barevná voda".

Vzdělávací oblast "Fyzický vývoj"

Venkovní hry "mraky", "lehký-těžký", "Slunce a déšť".

Dechová cvičení "Vánek".

Kulturní a hygienické dovednosti: Pokračujte v učení dětí, aby si namydlily ruce, dokud se nevytvoří pěna, myjte je krouživými pohyby a opláchněte vodou.

Závěry a účinnost.

Děti dosáhly rozvoje schopností myšlení;

Děti se seznámily s vlastnostmi vody (teplá, studená, čirá, bez chuti, kamenná (studený, tvrdý, těžký) přes experimentální aktivity;

Názvy srážek opraveny (déšť, sníh, vánice).

produkty projekt. Konzultace « Experimenty v kuchyni» , "Poznejme přírodu" (prostřednictvím pozorování při procházce s mámou).

Fotoreportáž o experimentálníčinnosti žáků první juniorská skupina.