Komunikace mezi dětmi v rodině

Rodina- malá skupina založená na manželství nebo příbuzenství, jejíž členy spojuje společný život, vzájemná mravní odpovědnost a vzájemná pomoc. Ženatý a rodinné vztahy, způsobené rozdíly mezi pohlavími a sexuální potřebou, se projevují ve formě morální a psychologické vztahy. Jako společenský fenomén rodina prochází změnami kvůli rozvoj společnosti; avšak pokrok forem rodiny má relativní nezávislost.

Dítě je neodmyslitelně spjato s společnost, s ostatními lidmi. Tato spojení, působící jako podmínky a prostředí jeho života, tvoří jeho duchovní svět, chování. Nejdůležitější místo v tomto procesu patří rodina- první tým, který dává člověku představy o životních cílech a hodnotách, o tom, co potřebujete vědět a jak se chovat. Dítě získává první praktické dovednosti při uplatňování těchto myšlenek ve vztazích s druhými lidmi, osvojuje si normy, které regulují chování v různých každodenních situacích. sdělení. Vysvětlení a potvrzení od rodičů, jejich příklad, celý způsob života v domě, rodinná atmosféra rozvíjejí u dětí návyky chování a kritéria pro posuzování dobra a zla, přijatelného a zaviněného, ​​spravedlivého a nespravedlivého. Optimální příležitosti pro intenzivní dětská komunikace tvoří s dospělými rodina jak prostřednictvím jeho neustálé interakce s rodiči, tak prostřednictvím vztahů, které navazují s ostatními (rodinné, sousedské, profesionální, přátelské komunikace atd. P.). Rodina není homogenní, ale diferencovaná sociální skupina, představuje různý věk, pohlaví, profesi "subsystémy". Dostupnost v rodina komplexní obohacující model, kterým jsou rodiče, výrazně usnadňuje normální duševní a morální vývoj dítě, umožňuje mu nejúplněji vyjádřit a realizovat své emocionální a intelektuální schopnosti. Expresivita, která nemá obdoby a hraje nezastupitelnou roli role ve formování osobnosti.

Styl postoje dospělých ovlivňuje dítě nejen na utváření trendu k určitému stylu chování dítěte, ale také na duševní zdraví dětí; ano, nejistota dítě v pozitivním přístupu dospělého k sobě samému nebo naopak důvěra v jeho neaktivní hodnocení jako osoby vyvolává potlačovanou agresivitu, pokud dítě vnímá postoj dospělého k sobě samému jako negativní, pak snahu dospělého povzbudit dítě komunikovat způsobit, že se bude cítit trapně a úzkostně. Dlouhodobý deficit emocionální konsonance sdělení i mezi jedním z dospělých a dítě vyvolává nejistotu druhého ohledně pozitivního přístupu dospělých k němu vůbec, vyvolává pocity úzkosti a pocity emocionální tísně. Pod vliv zkušenosti dítěte s komunikací s dospělými formují se nejen kritéria pro hodnocení sebe a druhých, ale rodí se i velmi důležitá schopnost - soucítit s druhými lidmi, prožívat cizí strasti i radosti jako své vlastní. V sdělení s dospělými a vrstevníky si poprvé uvědomí, že musí brát v úvahu nejen svůj, ale i pohled jiných lidí. Vychází ze zavedeného systému vztahů dítě s dospělým a začíná orientace dítě na ostatní, tím spíš, že potřebuje uznání i od lidí kolem sebe.

Je to s blízkými dospělými (máma, táta, babička a další) dítě se setkává v prvních fázích svého života a právě z nich a jejich prostřednictvím se seznamuje s okolním světem, poprvé slyší lidskou řeč, začíná ovládat předměty a nástroje své činnosti a později chápe komplexní systém lidských vztahů. Existuje mnoho příkladů, kdy děti z nějakého důvodu zbavené možnosti komunikovat s dospělými v prvních letech svého života se pak nemohly naučit "lidsky" myslet, mluvit, nebyli schopni se přizpůsobit sociálnímu prostředí.

Neméně nápadným příkladem je fenomén "hospitalizace", ve kterém interakce dítě s dospělým se omezuje pouze na formální péči o dítě a vylučuje možnost plné emocionální komunikace mezi dítětem a dospělý (to se stane při umístění dítě raný věk v domě dítě).

Bylo prokázáno, že takové děti v mnoha ohledech zaostávají za svými vrstevníky, a to jak fyzicky, intelektuálně, tak emocionálně. rozvoj: později začnou sedět, chodit, mluvit, jejich hry jsou chudé a monotónní a často se omezují na jednoduchou manipulaci s předmětem. Takové děti jsou zpravidla pasivní, zvídavé a nemají dovednosti komunikaci s ostatními lidmi. Popsané příklady samozřejmě představují extrémní, atypické jevy, ale jsou jasnou ilustrací toho, že dětská komunikace s dospělými je zásadní determinant duševní vývoj a duševní zdraví dětí

Negativní vliv konfliktů v rodině

V běžném každodenním životě dítě obklopeni pozorností a péčí blízkých dospělých, a zdá se, že by neměl být důvod k obavám. Avšak i mezi dětmi vychovanými v rodina, je zde velmi vysoké procento duševní nemoc, včetně neuróz, jejichž vzhled není způsoben dědičností, ale sociální faktory, tedy příčiny onemocnění leží ve sféře mezilidských vztahů.

Takto vzniklý, vnitřní, nerozpustný a neurotický dítě Konflikt má několik úzce souvisejících úrovní:

-sociálně-psychologické motivován neúspěchem sdělení a obtíže při dosahování společensky významného postavení;

-psychologický způsobené neslučitelností s určitými aspekty vztahu rodičů a hrozbou ztráty "já";

-psychofyziologické v důsledku neschopnosti odpovědět (odpovídat) zvýšené nároky a očekávání dospělých.

Pokud existují zkušenosti, které jsou pro děti neřešitelné, měli bychom mluvit o chronických psychotraumatický situace jako zdroj konstant duševní stres. Na tomto pozadí navíc působí duševní trauma - emoční šoky zvyšují patogenitu životní situaci, protože dítě nedokáže se s nimi vyrovnat, přežít je. Spolu s vnitřním konfliktem problémy v terénu sdělení a nepříznivé kombinace životních okolností obecně, to umožňuje hovořit o vzniku neúspěšné, traumatické životní zkušenosti, případně stavu chronické tísně, jako o hlavním zdroji patogenních (bolestivý) napětí při neurózách.

Situaci komplikuje skutečnost, že děti s neurózami nemohou, vzhledem ke své omezené a již psychogenní deformované životní zkušenosti, podmínky výchovy a vztahy v rodina emocionálně reagovat na nahromaděné duševní stres. Jsou nuceni ji potlačovat, což překračuje hranici adaptačních schopností a změn neuropsychické reaktivita těla. Pokud dlouhodobý stres překračuje adaptované schopnosti dětí, neumožňuje jim projevit se, usadit se v životně důležitých pozicích nebo včas vyřešit traumatickou situaci, pak podkopává schopnost adekvátního vnímání sebe sama, doprovázený poklesem v sebeúctě, nejistotě ve svých silách a schopnostech, strachech a úzkostech, pocitech bezmoci a impotence, tzn. rozvoj myšlenek sebepodceňování, méněcennost, méněcennost, neschopnost být sám sebou mezi ostatními a vrstevníky.

V vyzdvihována psychologická literatura a faktory, které je ovlivňují vliv na duševní zdraví dítěte a zejména na výskyt neurotických reakcí. Většina těchto faktorů je sociálně-psychologické, sociokulturního a socioekonomického charakteru.

Problému manželských vztahů a vztahů mezi dětmi a rodiči je věnována velká pozornost v domácí i zahraniční literatuře. Jsou zdůrazněny příčiny a povaha vnitrorodinných konfliktů a zvažovány způsoby jejich nápravy.

Předškolní věk je charakterizován úzkou citovou vazbou dítě rodičům(zejména matce, a ne formou závislosti na nich, ale formou potřeby lásky, úcty, uznání. V tomto věku dítě ještě neumí dobře procházet spletitostmi mezilidských vztahů sdělení, není schopen porozumět příčinám konfliktů mezi rodiči, nemá prostředky k vyjádření vlastní pocity a zážitky. Proto jsou za prvé velmi často vnímány hádky mezi rodiči dítě jako alarmující událost, situace ohrožení (kvůli emocionálnímu kontaktu s matkou, za druhé, má sklon cítit se vinen za vzniklý konflikt, neštěstí, které se stalo, protože nemůže pochopit skutečné důvody toho, co se děje a vše vysvětluje tím, že je špatný, nenaplňuje naděje svých rodičů a není hoden jejich lásky.Tak časté konflikty, hlasité hádky mezi rodiči způsobují u dětí neustálý pocit úzkosti, pochyby o sobě, emocionální stresu a může se stát jejich zdrojem duševní nemoc.

Role rodiny v duševní vývoj dítě.

Vliv rodiny se uplatňuje a projevuje takto:

1. Rodina poskytuje základní pocit bezpečí, zaručuje bezpečí dítěte při interakci s vnějším světem, osvojuje si nové způsoby, jak jej zkoumat a reagovat na něj.

2. Děti se od svých rodičů učí určitým způsobům chování, osvojují si určité hotové modely chování.

3. Rodiče jsou zdrojem nesmírně důležitých životních zkušeností.

4. Rodiče ovlivňují chování dítěte tím, že povzbuzují nebo odsuzují určitý typ chování, a také tím, že uplatňují tresty nebo umožňují přijatelnou míru svobody v chování dítěte.

5. Komunikace v rodině umožňuje dítěti rozvíjet vlastní názory, normy, postoje a představy. Vývoj dítěte bude záviset na tom, jak dobré podmínky pro komunikaci jsou mu poskytovány v rodině; vývoj závisí také na jasnosti a srozumitelnosti komunikace v rodině.

Rodina je určité morální a psychologické klima, je to pro dítě škola vztahů s lidmi. Právě v rodině se tvoří představy o dobru a zlu, o slušnosti, o respektu k materiálním a duchovním hodnotám. Dítě v rodině se učí základy světa kolem sebe. S blízkými lidmi prožívá pocity lásky, přátelství, povinnosti, odpovědnosti, spravedlnosti...

Dítě potřebuje obojí milující rodiče otec a matka. Vztah mezi manželi má obrovský vliv na rozvoj osobnosti dítěte. Konfliktní, napjaté prostředí činí dítě nervózní, ufňukané, neposlušné a agresivní. Tření mezi rodiči má na dítě traumatický účinek.

Patologie manželské vztahy produkuje celou řadu anomálií, a navíc velmi závažných, jak v psychice, tak v chování jedince.

Rodina, ve které dítě vyrůstalo, je vzorem pro rodinu, kterou v budoucnu vytvoří.

Vědci identifikovali kvalitativní rozdíly v postojích otců a matek k výchově dítěte v rodinách s rodiči věkově smíšeného a jednověkého věku. Rodiny různého věku, kdy jsou mezi manželem a manželkou velký rozdíl ve věku 10-15 let a více. Jednověkové rodiny, kdy jsou manželé stejně staří nebo věkový rozdíl není velký.

Děti rodičů různého věku jsou navíc oproti dětem stejně starých rodičů náchylné ke složitějším formám seberealizace; realizují se prostřednictvím posuzování nebo koordinace jednání jiné osoby.

Rodina osobnost vytváří nebo ji ničí, má moc rodiny posílit nebo podkopat duševní zdraví jedince. Proces rodinné interakce selektivně řídí vyjadřování emocí, podporuje některé kanály emočního vybití a jiné potlačuje. Rodina podporuje některé osobní pudy, zatímco jiným brání, uspokojuje nebo potlačuje osobní potřeby. Označuje hranice identifikace a přispívá ke vzniku představy jednotlivce o jeho „já“. Rodina určuje nebezpečí, kterým bude jedinec v životě čelit.

Prožívání rodinných vztahů hraje pro dítě důležitou roli nejen při utváření jeho osobnosti, určitých vzorců chování a vztahů k druhým. Je také nejdůležitějším základem, na kterém si dítě utváří a buduje své vnímání Boha, komunikaci s Ním a také rodinné zkušenosti, které formují duševní vývoj dítěte.

Rodiče se nenarodí. Stávají se rodiči. To je přirozený zákon života. Lidská historie nám ukazuje, že výchozím bodem osobního rozvoje je rodinný život a vztahy s rodiči. „Jedno z nejzodpovědnějších a nejposvátnějších povolání člověka – být otcem a matkou – je dostupné s minimálním zdravím a pubertou. Ale pouze osobní religiozita nám umožňuje brát tuto možnost vážně“ (5, s.154).

Harmonie otcovství a mateřství uvádí dítě do připraveného světa dospělých. Autorita a příklad otce a matky jsou hlavními faktory při dospívání a výchově duševně a duchovně zdravého člověka.

Role rodiny v duševním vývoji dítěte. - koncepce a typy. Klasifikace a znaky kategorie "Role rodiny v duševním vývoji dítěte." 2017, 2018.

• 
  Role rodiny PROTI rozvoj dítě. Dětinský-rodičovský vztah na odlišný etapy ontogeneze...


• 
  Role rodiny PROTI rozvoj dítě. Dětinský-rodičovský vztah na odlišný etapy ontogeneze. Je to s blízkými dospělými (máma, táta, babička a další) dítě nastává na první etapy... více informací".


• 
  Role rodiny PROTI rozvoj dítě. Dětinský-rodičovský vztah na odlišný etapy ontogeneze. Je to s blízkými dospělými (máma, táta, babička a další) dítě nastává na první


• 
  Role rodiny PROTI rozvoj dítě. Dětinský-rodičovský vztah na odlišný etapy ontogeneze. Je to s blízkými dospělými (máma, táta, babička a další) dítě nastává na první etapy.


• 
  Role rozvoj na odlišný etapy ontogeneze.
  Důsledky deprivace: Hlavním „příznakem“ zde bude prudké zpomalení na všech stranách rozvoj dítě.


• 
  Role komunikace s dospělými a vrstevníky v mentálním rozvoj na odlišný etapy ontogeneze.
  Dítě sebevědomě natahuje ručičkami k hračkám a umí je držet, ohmatávat a hladit rozličný položky.


• 
  Popsáno rozličný možnosti rodičovský pozice, nastavení, rodičovský(obvykle mateřská) vztah.
  S ohledem na vzájemnou závislost vztahy PROTI rodina, jsou popsány prostřednictvím těch role, která provádí dítě.


• 
  Rodičovský přístup Na na dítě: struktura, typy a funkce.
  Role je soubor vzorců chování přístup Na na dítě PROTI rodina, kombinace pocitů, očekávání, jednání, hodnocení na dítě Dospělí.


• 
  Rozvoj moderní rodiny z velké části kvůli nárůstu role a důležitost osobního potenciálu v rodina vztahy.
  Pád rodičovský moc nad děti- to je hlavní rys, který charakterizuje historii vztahu mezi rodiči a děti.


• 
  Role rodiny PROTI rozvoj, výchova a socializace jedince.
  U teenagerů to vše může vyústit ve vzpouru proti rodičovský"násilí": oni
  Výchova typu Popelka je prostředím citové opuštěnosti dítě, lhostejný, vztah jemu.

Nalezeny podobné stránky:10

Nejdůležitější sociální funkcí rodiny je výchova mladé generace. Rodina je institucí primární socializace dítěte. Rodičovství má sociokulturní povahu a vyznačuje se systémem norem a pravidel předepsaných kulturou a společností, které regulují rozdělení funkcí péče o dítě a výchovy v rodině mezi rodiče; určování obsahu rolí, modely chování rolí. Rodiče jsou odpovědní za zajištění vhodných podmínek věkové charakteristiky dítěte v každé fázi ontogeneze a poskytování optimálních možností pro jeho osobnostní a duševní rozvoj. Dříve byla odpovědnost za výchovu dítěte svěřena společnosti, zatímco individuální rodičovství pokrývalo pouze relativně krátké období dětství dítěte před vstupem do dospělosti. pracovní činnost nebo začátek jeho společenských funkcí. Nyní je však stále zřetelnější trend rostoucího významu instituce rodiny.

Hlavní úkoly rodiny v duševním vývoji dítěte:

1. formování první sociální potřeby dítěte - potřeba sociálního kontaktu (M.I. Lisina). Pro utváření sociální potřeby komunikace je důležitá „anticipační iniciativa dospělého“. Pokud se tedy rodiče v raných fázích vývoje dítěte (první dva měsíce života) od něj ocitnou nebo mu nevěnují náležitou pozornost, hrozí narušení utváření jeho potřeby komunikace a vznik tendencí ke komunikaci. vyvarujte se nárůstu sociálních kontaktů. Je velmi důležité, aby dospělý nebyl jen zdrojem nových dojmů, ale také zahrnul dítě do emocionálně pozitivního prostoru interakce. Pokud se ukáže, že revitalizační komplex je nezformovaný, pak již v raném dětství dochází k narušení vývoje motorických, řečových a socio-emocionálních funkcí a trpí prakticky všechny aspekty vývoje dítěte.

2. základní důvěra ve svět (E. Erikson) a připoutanost (J. Bowlby, M. Ainsworth) v dětství.

V rodině si dítě vyvine určitý druh vazby na blízkého dospělého. J. Bowlby: typ vazby ovlivňuje kognitivní vývoj dítěte. První rok života dítěte je citlivým obdobím pro utváření citové vazby. Přibližně v 6-10 měsících začíná být dítě selektivní ve vztahu k dospělým a rozlišuje mezi „my“ a „cizinci“. Rodič nebo jiný blízký dospělý se stává připoutanou postavou. Pokud se vazba nezformuje do 12 měsíců, vede to k vážným poruchám duševního vývoje. Vyrůstat mimo rodinu je vážným rizikem rozvoje duševních poruch, opoždění vývoje a hospitalizace. Pouze rodina může uspokojit dětskou potřebu bezpečí, díky čemuž je dítě otevřené světu a poskytuje příležitosti kognitivní činnost(K. Horney).

3. formování předmětově-nástrojové kompetence v nízký věk možné pouze ve spolupráci a komunikaci s dospělou osobou (Elkonin). Blízký dospělý zde hraje roli nositele modelu způsobu jednání, kontroly, nápravy a hodnocení realizace jednání, povzbuzování. Navíc dítě projevuje tuto potřebu komunikace (Lisina): snaží se upoutat pozornost na své aktivity, hledá hodnocení a povzbuzení pro své úspěchy a hledá podporu. Rozumné svolení a podpora ze strany rodiče poskytuje předpoklady pro vytvoření autonomie dítěte (Erikson). Silná, byť nevědomá přitažlivost k rodiči opačného pohlaví vyvolává úzkost, kterou dítě hasí tím, že se s rodičem stejného pohlaví ztotožňuje. Toto primární genderové sebeurčení je nejúspěšnější v úplné rodině.

4. formování sociální kompetence v předškolním věku. Díky přehrávání (hraní rolí) každodenních rodinných příběhů se dítě socializuje a nastavují se standardy pro budoucí dospělost. Tyto hry na hraní rolí jsou možné pouze pozorováním a asimilací charakteristik chování členů rodiny. Povzbuzováním aktivity a poskytováním dalších příležitostí v rodině se zvyšuje iniciativa dítěte (Erikson).

5. spolupráce a podpora blízkých dospělých při osvojování systému vědeckých pojmů a zavádění samostatných vzdělávací aktivity ve věku základní školy. Děti obvykle dosahují dobrých výsledků ve škole, pokud je rodiče podporují (Craig). Systematický výcvik, vzdělávání, dostupnost dobré příklady vzor v rodině vede k rozvoji tvrdé práce dítěte (Erikson)

6. vytváření podmínek pro rozvoj autonomie a sebeuvědomění v dospívání a mladé dospělosti. Vzhledem k tomu, že cílem rodiny s dospívajícími dětmi je rozvoj rodinného systému s přihlédnutím k rostoucí samostatnosti dětí a začleňování péče o starší generaci, rodina postupně uznává práva dospívajících na dospělost. Je jim poskytována v nejvyšší možné míře potřebná nezávislost a autonomie, aby si dospívající mohli vyzkoušet roli dospělých v příznivých rodinných podmínkách.

Kromě toho v rodině dítě dostává jasně definované genderové vzory a pozitivní zpětná vazba, podpora genderové identifikace rolí s odpovídajícím rodičem. Vnitřní stabilita a kontinuita tradic v rodině poskytuje adolescentovi dobrý základ pro budování identity (Erikson).

Příznivé rodinné podmínky pro osobní a intelektuální rozvoj dítě na náklady:

• emoční intenzitu mezilidské vztahy
• emocionálně pozitivní charakter mezilidských vztahů
• stabilita, trvání a stabilita interakce v rodině
• společné aktivity a spolupráce s blízkou dospělou osobou jako model kompetence
• sociální podpora a zahájení samostatné činnosti

Konkrétní roli otce a matky pojednává otázka 12 (druhá část).

Role sourozenců: Je to nejbližší vrstevnická skupina, která ovlivňuje rozvoj osobnosti dítěte. Sociálně kompetentnější starší sourozenci jsou vzory a často slouží jako průvodci sociální rolí, ochránci a milující předměty pro mladší sourozence. Interakce sourozenců má příznivý vliv na osobnostní rozvoj a komunikativní kompetenci dětí.

Role prarodičů: přenos kulturních zkušeností a tradic, utváření rodinné identity u dítěte. Péče prarodičů, jejich podpora a přijetí dítěte poskytuje další podmínky pro lepší růst a vývoj dětí v rodině.

Úzký vztah mezi emocionálním stavem jedince, jeho sociálními vztahy na jedné straně a charakteristikami jeho interakce s matkou v dětství– na druhé straně je hluboce vysledován v pojetí klasické psychoanalýzy S. Freuda. Stoupenci behavioristického přístupu zjistili, že úroveň emocionálních vazeb mezi kojencem a jeho matkou je do značné míry určena tím, jak často si dítě spojuje obraz matky s procesem získávání potěšení a snižování nepohodlí.

Někteří psychologové však zjistili, že na vývoj osobnosti nemá hlavní vliv to, do jaké míry matka uspokojuje biologické potřeby dítěte, ale spíše raná zkušenost emocionální komunikace, kterou dítě získává (E. Erikson). Četné práce domácích psychologů poznamenávají, že k vytvoření plnohodnotného člena společnosti schopného regulovat svůj emocionální život, aby se vyvinulo přiměřené sebevědomí nezbytné pro budoucí výchovu vlastních dětí, musí milující a chápavý dospělý být vždy vedle dítěte. Je zřejmé, že takto blízký, a hlavně neustálý kontakt je možné zajistit pouze v rodině.

V ruské psychologii bylo zjištěno, že vývoj dítěte, jeho socializace a přeměna na „sociálního člověka“ začíná komunikací s blízkými lidmi. Přímá emoční komunikace mezi dítětem a matkou je prvním typem jeho činnosti, ve které vystupuje jako předmět komunikace. Veškerý další vývoj dítěte závisí na tom, jaké místo zaujímá v systému mezilidských vztahů, v systému komunikace. Vývoj dítěte přímo závisí na tom, s kým komunikuje, jaký je okruh a povaha jeho komunikace. Pozorování psychologů naznačují, že potřeba komunikace u dětí se neobjevuje automaticky. Vzniká postupně, v závislosti na podmínkách existence. Rozhodující podíl na vzniku a následném rozvoji takové potřeby má vliv okolních lidí, především blízkých dospělých.

V rámci chápání rodiny jako systému uvažuje rodinné vztahy E. Bern, vymezující pro každého člena rodiny jeho role a charakteristiky vlivu členů rodiny na sebe navzájem. Definoval tři stavy „já“ jednotlivce: stav rodiče, dospělého a dítěte. Vývoj stavů „Já“ probíhá v určitém pořadí. Po narození dítěte je jeho vnímání zaměřeno na osobní potřeby a pohodlí. Téměř okamžitě se objeví stav „já“ dítěte. Dalším stavem, který se má rozvíjet, je „já“ rodiče. Často je poprvé pozorováno, kdy Malé dítě hraje si na rodiče a napodobuje jejich chování. Stav „já“ dospělého se vyvíjí, když se dítě snaží porozumět světu kolem sebe. Ve věku osmi let si dítě vyvine představu o své vlastní hodnotě a hodnotě ostatních. Rozhoduje, co pro něj znamenají minulé zkušenosti a jaké role bude hrát. To vede dítě k tomu, aby přijalo psychologické pozice týkající se sebe sama: „Jsem dobrý, ty jsi dobrý“, „Jsem špatný, ty jsi dobrý“, „Jsem dobrý, ty jsi špatný“, „Jsem špatný, jsi špatný. “

Přijetí té či oné psychologické pozice dítětem je do značné míry ovlivněno tím, do jaké míry je uhašena žízeň dítěte po komunikaci a uznání prostřednictvím kontaktů. Obvykle je tato potřeba uspokojena v každodenní péči rodičů o dítě. Úsměv, kývnutí hlavou, slovo, zamračení, gesto nahradí pocit některých kontaktů. Nedostatek citových kontaktů vždy negativně ovlivňuje osobnost dítěte. Nevšímavost rodičů k pocitům a potřebám dítěte brání zdravému vývoji dítěte. Prostřednictvím prvních vjemů z pozitivních či negativních kontaktů začínají malé děti chytat zprávy o sobě, o své hodnotě. Zdá se, že první pocity dětí o sobě samém zůstávají tou nejsilnější silou v nich osobní rozvoj, výrazně ovlivňují psychologické pozice, které děti zaujímají do rolí, které hrají. Každá osobnost má psychologický scénář obsahující program pro provedení individuálního životního dramatu. Tento scénář je založen na pokynech adoptované dítětem od rodičů.

Je třeba zdůraznit, že moderní psychologie celkem jasně nastiňuje časový rámec všech nejdůležitějších období individuálního vývoje. Prvních pět let života člověka se tak utváří především struktura jeho osobnosti. Během tohoto období je dítě zvláště zranitelné; fyzicky, sociálně, emocionálně závislý na rodině, ve které jsou jeho potřeby plně nebo částečně uspokojovány. Hlavní roli hrají rodiče a další blízcí příbuzní. Prožívání vztahů s nimi slouží dítěti jako škola sociální komunikace. V tomto období musí získat pocit důvěry ve svět kolem sebe a vytvořit si pozitivní pocit sebe sama, který následně poslouží jako podpora pro dítě při získávání nových životních zkušeností a zaručí správný přechod do dalších fází vývoje. . Naopak nedostatek emocionální komunikace zbavuje dítě možnosti samostatně orientovat se ve směru a povaze citových vztahů okolních dospělých a ve svých extrémních podobách může vést až ke strachu z komunikace.

Protože dospělý začíná komunikovat s dítětem, když ještě není schopen komunikativní činnosti, jeho chování je hlavní podmínkou pro utváření potřeby komunikace dítěte. Přesvědčivě o tom píše zejména M.I. Lisin, zdůrazňující, že právě podle příkladu dospělého je do této činnosti nakonec vtaženo i dítě.

Zahraniční vědci věnují pozornost souvislosti mezi úzkým a vřelým vztahem mezi matkou a dítětem v kojeneckém věku a velkou samostatností dítěte v raném dětství. Existuje také souvislost mezi deficitem citového kontaktu v kojeneckém věku a agresivitou v dospívání.

Podle některých vědců existuje pozitivní souvislost mezi vnímavostí matky a kognitivním vývojem dítěte. E. Erikson považuje úzký kontakt dítěte s matkou v kojeneckém věku za zásadní základ pro rozvoj samostatnosti, sebedůvěry, nezávislosti a zároveň vřelosti a důvěryhodný vztah ostatním. V těchto vztazích je již dítě na konci prvního pololetí schopno odlišit své vlastní „já“ od „ne já“ matky. Toto období je považováno za nejcitlivější ve vývoji vztahů, nazývané „připoutanost“.

Řada výzkumníků zjistila, že děti vyrůstající v atmosféře odmítání se vyznačují zvýšenou výkonností, nedostatkem kontroly nad emočním životem, emoční nezralostí, agresivitou, antagonismem a vyšší vzrušivostí. Podle V.I. Garbuzové, děti postupem času začnou hodnotit odmítání jako agresi ze strany rodičů, přestane to s chronickým psychotraumatem, provázeným úzkostí a agresivitou. Úzkost se modifikuje v pocit méněcennosti, v neurotickou touhu po přehnané ochraně a agresivita, za přítomnosti nevědomého pocitu viny, v autoagresi.

Klasifikace typů porušení rodinná výchova pozorované ve vztahu k dětem trpícím neurózami, neurózami podobnými stavy a zvýrazněním charakteru, navrhl E.G. Eidemiller:

1. Dopřát si hyperprotekci - dítě je středem pozornosti rodiny a rodina se snaží co nejvíce uspokojit jeho potřeby.

2. Dominantní hyperprotekce - dítě je středem pozornosti rodičů, kteří mu věnují mnoho času a úsilí, zbavují ho samostatnosti, stanovují četná omezení a zákazy.

3. Citové odmítání – ignorování potřeb dítěte, kruté zacházení s ním.

4. Zvýšená mravní odpovědnost - výchova spojuje vysoké mravní požadavky s nepozorností a nedostatkem péče ze strany rodičů.

5. Týrání – rodiče se nesnaží vyjít dítěti vstříc a praktikují kruté tresty za sebemenší prohřešky.

6. Zanedbávání – dítě je ponecháno samo sobě, rodiče se o něj nezajímají a nekontrolují ho.

TAK JAKO. Spivakovskaya identifikovala tři nejvíce důležité vlastnosti rodičovská pozice, zvláště příznivá pro vývoj dítěte:

1. Přiměřenost má nejblíže k objektivnímu posouzení duševních a charakterových vlastností vlastního dítěte a konstrukci vzdělání na tomto základě.

2. Dynamika - schopnost měnit metody a formy komunikace a působení na dítě ve vztahu k situaci a životním podmínkám rodiny.

3. Prediktivnost - směřování výchovného úsilí do budoucnosti, k požadavkům, které na něj bude klást budoucí život dítěte.

Krajní variantou, jak narušit vztah rodičů a dětí, je tzv. mateřská deprivace. Tento stav, charakterizovaný těžkým psychickým nepohodlím dítěte, se vyskytuje v podmínkách neustálé nepřítomnosti matky nebo vážného odmítnutí z její strany. V teoretických i experimentálních studiích věnovaných vlivu rodinné situace na utváření behaviorálních tendencí a osobnostních rysů u dětí je zaznamenána obrovská role matky. W. Rogers píše, že v nepřítomnosti matky nebo v situaci, kdy ji dítě vidělo extrémně zřídka, pociťovalo emoční nepohodlí, častěji plakalo, bylo tvrdohlavé a agresivní.

Četné studie prokázaly, že hlavní podmínkou duševního zdraví je vřelý vztah mezi dítětem a jeho matkou v raném věku, vzájemná radost a spokojenost z tohoto vztahu. V opačném případě dítě zažívá mateřskou deprivaci. Velký význam citového kontaktu rodičů s dítětem lze posoudit jak podle bezprostředních reakcí dítěte na rozchod, tak i podle následných výrazných změn v jeho osobnosti. Děti odloučené od rodičů často vykazují intenzivní úzkost, silnou potřebu lásky a touhu pomstít se rodičům, což vede k pocitům viny a deprese.

S mateřskou deprivací, i roztříštěného charakteru, poruchami v citové a sociální sféra osobní život.

Jsou uvedeny následující typické body:

1. Povrchní, mělké vztahy s lidmi;

2. Nedostatek vřelých citů, neschopnost starat se o lidi;

3. Uzavřenost, neochota komunikovat s lidmi, kteří se mu snaží pomoci;

4. Nedostatek emocí v případech, kdy jde o přirozenou, emocionální neangažovanost;

5. Falešnost, touha klamat, často nemotivovaná;

6. Tendence krást;

7. Neschopnost soustředit se na vzdělávací činnost.

A.N. Prikhozhan, N.N. Tolstykh studoval charakteristiky reakce na frustrující situaci u dětí studujících na internátní škole (kde lze předpokládat narušený vztah s rodiči) a dětí ve veřejné škole na základě metody obrazové frustrace S. Rosenzweiga. Analýza výsledků ukázala, že u dětí z internátu oproti dětem z běžné školy výrazně převažují reakce obsahující nepřátelství, obviňování, vyhrožování a výčitky vůči okolí. Děti hromadných škol spíše reagují primárně na uspokojení potřeb, tzn. Převládají konstruktivnější reakce, dítě se samo snaží dostat z frustrující situace.

Četné údaje naznačují, že chladné, nestabilní a povrchní kontakty typické pro internátní školy a dětské domovy neposkytují dostatečný emoční komfort. Děti v těchto ústavech jsou ochuzeny o tolik potřebné teplo, což výrazně omezuje rozvoj emocionálních mechanismů jedince. Jak ukázal G. Goldfarb, děti vychované v internátních školách vykazují hluboké osobnostní odchylky. Vyznačují se větší izolací v sociálním prostředí, sníženou schopností navazovat smysluplné vztahy s ostatními lidmi a letargií emočních reakcí. Existuje definice tohoto typu osobnosti jako „neemocionální postava“.

M.I. Lisina také poznamenala, že děti vychované v dětských domovech zaznamenaly zpoždění ve vývoji komunikace s vrstevníky ve všech ohledech. Snížil se zájem a citový vztah k nim, proaktivní jednání se objevilo později a bylo častěji podbarveno negativními emocemi. Negativních projevů v chování žáků uzavřených ústavů bylo více.

Studie prokázaly, že v důsledku vzdálenosti od rodiny a neustálé změny lidí, kteří se o dítě starají a ke kterým se přimkne, se dítě začne chovat, jako by péče o něj ani kontakty s jinými lidmi neměly žádný význam. mu postupem času stále méně důvěřuje druhým, u dítěte se rozvíjí egocentrismus a nezájem o sociální vztahy. Jeho kontakty s jinými lidmi jsou podbarveny emocemi agrese a nepřátelství, protože bez lásky a tepla je dítě nemůže lidem dávat.

U dětí vyrůstajících mimo rodinu, poznamenává E.O. Smirnov, žádný ze známých a typických pro předškolním věku formy komunikace.

Zároveň jasný zájem o dospělého, proaktivní jednání, které je mu adresováno, zvýšená citlivost vůči jeho pozornosti a hodnocení naznačují, že děti pociťují naléhavou potřebu pozornosti a dobré vůle dospělého. Dítě je přitahováno samotným dospělým, bez ohledu na úroveň jeho kompetencí nebo schopnosti etablovat se společné aktivity. Všechny kontakty s dospělým se skládají z hledání jeho pozornosti a náklonnosti. Závislost sebeúcty dospělého na tom, jak byl v předchozích obdobích hodnocen lidmi pro něj významnými, zejména jeho rodiči, popsal E.T. Sokolová. Zjistila, že míru sebevědomí výrazně ovlivňuje narušení rodinných vztahů. Děti vychované na internátech a dětských domovech, žijící v nevyhovujících životních podmínkách, zbavené pozitivní emoční komunikace s rodiči, se vyznačují negativním postojem k sobě samým a nízkým sebevědomím. Pro učitele a psychology je zřejmé, že sebevědomí dítěte, jeho postoj k sobě samému a jeho vnímání sebe sama do značné míry určují jeho chování a studijní výsledky. Neuspokojivé studijní výsledky, nezájem o učení, nízká motivace a špatné chování jsou z velké části způsobeny nízkým sebevědomím. U takových dětí je zvýšená úroveňúzkosti, hůře se přizpůsobují školní život, je pro ně obtížné vycházet s vrstevníky, studovat se stresem.