아이의 개별 능력이 한 예입니다. 미취학 아동의 개인 심리적 특성. 학부모와 교사의 개별적 접근: 화합의 중요성

교육은 아기가 태어난 후 부모의 주요 임무입니다. 아이의 성격 특성은 그의 운명에 결정적인 영향을 미치고 삶의 길. 부모의 목표는 조화롭고 성공적인 성격을 키우는 것입니다.

종종 엄마와 아빠는 아기의 요구 사항과 욕구를 충족시키기 위해 아기의 기질을 바꾸려고 노력합니다. 나는 아이들이 훌리건이 되지 않고, 순종적이고, 예의 바르고, 많은 문제를 일으키지 않기를 바랍니다.

교정하고 싶은 아이의 성격 특성은 거짓말하는 경향, 탐욕, 고립, 게으름입니다. 개발할 가치가 있는 긍정적인 특성은 주도성, 관대함, 친절, 목표 달성 능력입니다.

기질은 태어날 때 그에게 주어진 인간 신경계의 특징입니다. 기질의 속성은 행동, 감정적 행동에서 볼 수 있습니다. 기질과 획득한 삶의 경험은 인격 형성의 기초가 되는 토대입니다.

성격은 사람의 모든 정신적 특성의 조합이며, 특히 그 징후는 아기의 행동과 감정적 행동에서 두드러집니다. 다음 상황은 어린이의 성격 형성에 중요한 영향을 미칩니다.

유전;
가정에서의 양육 개인적인 예부모님);
가족 (유치원, 학교) 외부의 의사 소통.

태어날 때부터 아기의 특징적인 특징이 형성되기 시작하며 아기의 행동은 주변 사람들에게 달려 있습니다. 그의 인생에서 중요한 성인으로서의 부모의 초기 관찰은 나중에 그들의 행동 패턴을 모방하는 것으로 바뀝니다.

가족의 모든 문제가 울음의 도움으로 해결된다면 아기가 공격적인 행동을 보이는 것에 놀라지 않아야 합니다. 사과는 사과 나무에서 멀리 떨어지지 않습니다. 이 민속 지혜는 사람의 성격에서 좋은 것과 나쁜 것이 모두 가족에서 비롯된다는 것을 확인합니다.

행동의 필수 특성을 형성하려면 다음이 필요합니다. 어린 시절강한 조화로운 성격을 교육하고 환경의 영향으로 인해 나타난 성격 결함을 수정합니다. 4-5세 아동은 부모의 조언에 민감합니다. 아이들과 함께 취학 전 연령긍정적인 성격을 형성하기 위해서는 행동, 즉 다양한 상황에서 수행되어야 하는 행동에 대해 논의해야 합니다.

기질의 강점과 약점을 알면 개발하고 강화할 수 있습니다. 유익한 기능자연과 올바른 결함. 기질에는 4가지 주요 유형이 있습니다.

Sanguine - 친절하고 활동적이며 쾌활하며 새로운 지식을 쉽게 배웁니다. 실질적으로 변덕스럽지 않습니다. 낙천적인 사람들은 회사의 리더입니다. 과도한 후견인으로 인해 활동하지 않는 수행자로 성장할 수 있습니다.
점액질 - 침착하고 철저하며 서두르지 않습니다. 상당히 비활성: 그러한 어린이는 새로운 변화에 익숙해질 시간이 필요합니다. 교육을 위해 점액은 가장 "편리한 개체" 중 하나입니다. 아이가 솔루션에 집중하기 시작하도록 작업을 설정하는 것으로 충분합니다. 주요 문제행동의 느림과 느림입니다.
Choleric - 매우 감정적이며 지나치게 흥분합니다. 그의 활동은 낙천적인 사람을 닮았다. 단점: 빠르게 불이 켜지고 시작한 작업을 완료하지 않고 쉽게 포기합니다. 갈등이 심하고 조용한 활동을 좋아하지 않습니다. 이 아이들은 모험심이 강합니다.
우울함 - 취약하고 수줍음이 많으며 새 팀에서 공통 언어를 찾기가 어렵습니다. 풍부한 상상력을 가진 창의적인 사람. 긍정적인 특징: 시간 엄수, 충돌 없음. 그런 아기가 친구를 찾는 것은 어렵습니다. 부모의 임무는 그가 다른 사람들과 관계를 맺도록 돕는 것입니다.

기질은 바꿀 수 없는 사람의 타고난 속성이라는 것을 이해해야 합니다. 기질은 악한 성향이 나타나는 원인이 아닙니다. 아이의 성격을 교육하는 방법 -이 문제는 부모뿐만 아니라 걱정거리입니다. 적절한 양육은 건설적인 방향으로 성격의 결점을 전달하는 데 도움이 될 것입니다. 부정적인 순간은 성격의 강점 개발로 보상 될 수 있습니다.

캐릭터의 종류

모든 과학자와 교사가 기질을 4가지 유형으로 나누는 데 동의한다면, 성격 유형에 따른 계조는 논란의 여지가 있다.

민감한 유형. 과민증, 감정적 인 증가. 낮은 자존감과 함께 자신에 대한 과도한 요구는 불안, 잘못된 일을 하는 것에 대한 두려움으로 이어집니다. 아주 작은 실수가 재앙으로 이어집니다. 매우 수줍음이 많고 어떤 관계도 시작하는 것을 두려워합니다. 그의 연설에 대한 모든 비판은 매우 엄격하게 전달됩니다.

과민증이 있는 아기와 의사 소통하려면 특별한 재치와 주의가 필요합니다. 아기를 꾸짖거나 높은 어조로 이야기해서는 안 됩니다. 아이는 표정으로 부모의 기분을 직관적으로 이해합니다. 어린 시절에도 자존감을 높이려면 자존감을 키우는 것이 필요합니다. 모든 사람에게 실패가 있다는 것을 설명해야 합니다. 가장 중요한 것은 포기하지 않고 상황에서 벗어날 수 있는 방법을 찾는 것입니다.

활동적인 유형. 호기심 많고 안절부절 못하고 사교적인 아이. 가장 중요한 것은 행동입니다. 그는 앉아서 꿈꾸지 않을 것이며 그의 요소는 움직임입니다. 그것을 유지하는 것은 거의 불가능합니다. 짧은 시간 동안 아기를 방치하는 것이 가치가 있습니다. 그는 확실히 생각해 낼 것입니다. 새로운 게임생명을 위협할 수 있습니다.

처벌은 분노뿐 아니라 히스테리와 위협의 형태로 대응하기도 한다. 새로운 나병에 매료되는 것은 아기를 확실히 칭찬해야 하는 성공을 위해 유용한 일이 될 수 있습니다. 어린 시절부터 자신의 행동과 행동에 대한 책임을 그에게 심어주고 억제 할 수없는 에너지를 유용한 방향으로 지시해야합니다. 그리고 교육에 대한 이러한 접근의 결과는 미래에 부모를 기쁘게 할 것입니다. 자기 통제적이고 활동적이며 목적이 있는 사람들은 인생에서 많은 것을 성취합니다.

의사 소통 유형. 액티브 타입에 가깝다. 감정은 이차적이며 가장 중요한 것은 행동과 행동입니다. 의사 소통하는 아이는 명령하려고하지 않으며 관심이 없습니다. 그에게는 새로운 것을 찾고 탐구하는 것이 중요합니다. 그는 새로운 장난감을 구입하고 새로운 사람들을 만나는 것을 좋아합니다. 그런 아이들은 끊임없이 다른 것을 붙잡고 있지만 하나가 끝나지 않습니다. 그들은 그날의 순서와 일정을 인식하지 못합니다.

인내, 인내는 의사 소통이 가능한 어린이에게 개발되어야하는 품성의 특성입니다. 더 자주 수업을 쉬고 새롭고 흥미로운 것을 생각해 내십시오.

수용형. 그들은 교사와 교육자에게 사랑 받고 있습니다. 그들의 행동은 부모의 자랑입니다. 그들은 쉽게 일어나고 즐겁게 학교에갑니다. 이를 닦고 양치질하는 것을 잊지 마십시오. 그들은 일정에 따라 모든 것을하고 성인의 지시를 따르는 것을 좋아합니다. 수용형 아기는 경험하고 공감하는 능력이 있으며 다른 사람의 감정을 민감하게 포착합니다.

주도권을 완전히 잡을 수 없습니다. 즉각적인 해결이 필요한 상황이 발생하면 손실되고 모든 작업이 중지됩니다. 하루빨리 독립을 일으켜야 합니다. 선택하는 법을 가르치는 것: 어떤 영화를 볼지, 어떤 선물을 고를지, 아기가 상점에서 작은 구매 비용을 지불하도록 신뢰하는 것.

캐릭터 빌딩

아이들의 행동을 관찰하면 각각 긍정적인 특성뿐만 아니라 부정적인 특성도 볼 수 있습니다.

정직, 세심함, 다른 사람에 대한 존중 - 이러한 도덕적 자질은 자신의 모범을 통해 행동의 도덕적 기초를 형성하는 부모로부터 전달됩니다. 맞서 싸우고, 자신을 위해 일하고, 친구를 위해 일어서는 능력 - 이 모든 아이들은 동료들과 의사 소통을 통해 배웁니다.

교육학은 아동의 인성 형성의 기본 원칙을 체계화하고 공식화했습니다. 개별적인 접근을 통해서만 최상의 결과를 얻을 수 있습니다. 아이들의 나이도 고려해야 합니다. 5~6세 아동은 2~3세 아동과 다른 태도가 필요합니다.

결정적인 주요 역할은 부모입니다. 중요한 성인보다 아기를 위해 더 많은 것을 할 수 있는 사람은 없습니다. 이것은 부모 자신에게 일정한 책임을 부과합니다. 자녀를 사랑하는 것만으로는 충분하지 않습니다. 아기가 부모의 행동을보고 있기 때문에 자신에게 요구하고 말로가 아니라 행동으로 좋은 모범을 보여야합니다. 그리고 말로 부모가 노인에 대한 존경심을 가르치고 버스에서 할머니에게 양보하지 않으면 아이는이 행동 모델을 기초로 받아 들일 것입니다. 아기의 성격에는 거짓말과 무례함과 같은 특성이 나타납니다.

아이의 성격은 부모와 교사의 공동 작업에서 형성됩니다. 부정적인 성격 특성은 바뀔 수 있지만 시간이 걸립니다. 서두르거나 아기에게 압력을 가할 필요가 없습니다. 섬세함, 섬세함, 인내심이 필요합니다. 아이에게 필요한 가장 중요한 것은 자신이 사랑받고 있다는 것을 아는 것입니다.

형성된 특성의 총체는 성공적인 성격 형성의 기초가 될 것입니다.

노긴스크의 MBOU NSCS, 모스크바 지역,

양초 제작자 Alla Eduardovna.

취학 전 아동의 개별 특성

이 주제의 특별한 위치와 관련성은 취학 전 아동기에 대한 개별적인 접근의 중요성에 의해 결정됩니다. 이 나이에 아이의 감각이 집중적으로 발달하고 주변 세계에 대한 아이디어가 풍부해지고 수업에 필요한 능력과 인지적 관심이 형성됩니다.

개별 접근은 교육 과정의 필수적인 부분이며 모든 어린이가 프로그램 자료를 숙달하기 위해 적극적인 작업에 참여하는 데 도움이 됩니다. 교육학에서 개별 접근의 원칙은 교육 및 학업다른 연령대의 아이들과 함께. 그 본질은 교육의 일반적인 과제가 정신 특성과 생활 조건에 대한 지식을 기반으로 각 어린이에 대한 교육적 영향을 통해 해결된다는 사실에 표현됩니다.

개별 접근은 교육학의 주요 원칙 중 하나입니다. 개별 접근 방식의 문제는 창의적이지만 어린이에게 차별화된 접근 방식을 구현하는 데에는 다음과 같은 핵심 사항이 있습니다.

어린이에 대한 지식과 이해;

아이들에 대한 사랑;

견고한 이론적 균형;

반성하고 분석하는 교사의 능력과 능력.

미취학 아동의 성격에 대한 포괄적이고 조화로운 개발은 도덕적, 정신적, 미적 및 체육 교육의 통합에 의해 보장됩니다. 그러나 이러한 통합 접근 방식은 교육 과정의 각 개별 측면에 대한 철저하고 심층적인 연구를 필요로 합니다.

아동에 대한 개별적 접근의 문제는 교사의 심리학 지식 없이는 성공적으로 해결할 수 없습니다. 현대 심리학자: A.V. 자포로제츠, A.N. 레온티예프, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonini 및 기타 사람들은 성격 형성 문제 해결과 관련하여 개별 접근 방식의 문제를 다루었습니다.

이 작업에서는 다음과 같은 방법이 사용되었습니다. 어린이가 지식과 기술을 연습할 때 언어적, 시각적, 결합적, 실용적입니다. 유치원 교육의 특별한 위치는 게임 방법과 기술로 가득 차 있습니다.

현대 심리학은 성격 개념의 다음과 같은 필수 기능을 식별합니다. 성격 - 개성, 즉 신체적 및 심리적 특징특정인에게 내재되어 있고 그를 모든 사람들과 구별하는 것; 전망에서.

성격 형성을 위해 개인의 고등 신경 활동의 특징이 매우 중요합니다. 기질은 활동, 작업 능력, 변화하는 조건에 대한 적응 용이성 및 균형 잡힌 행동에 영향을 미칩니다. 인격 형성의 문제는 인격 교리를 포함한다. 성격 - 개인의 성격에서 가장 안정적인 특징의 집합입니다. 그것은 노동 및 사회 활동에서 그의 양육 및 훈련 과정에서 형성됩니다.

전술한 내용을 바탕으로 우리는 유치원 기관의 조건에서 미취학 아동에 대한 개별적인 접근의 문제가 관련성이 있어 이 주제를 선택하게 되었다는 결론을 내릴 수 있습니다.

미취학 아동 교육 및 양육 시스템의 개별 접근

현재 모든 연령대의 어린이를 교육하고 양육할 때 개인의 특성을 고려하는 것이 매우 중요하다는 것은 이미 의심의 여지가 없습니다. 각 사람은 사고, 감정 표현, 관심 및 능력, 이상, 성격 특성 등의 고유 한 특성을 가지고 있습니다. 이와 관련하여 훈련과 교육에서 가장 중요한 교육적 원리로서 개별적 접근의 문제가 있다.

미취학 아동은 정신 작업에 필요한 초기 기술을 습득합니다.

정신 발달은 연령, 풍부한 경험 및 교육적 영향의 영향으로 아동의 정신 활동에서 발생하는 일련의 양적 및 질적 변화입니다.

정신 교육은 어린이의 적극적인 정신 활동 발달에 대한 성인의 의도적인 영향입니다.

우리 사회의 최고의 가치는 사람입니다. 사람의 양육에 대한 관심, 능력의 포괄적 인 개발에 대한 관심, 개인의 자질 향상에 대한 관심은 현대 사회의 문제 중 하나입니다.

개별 접근의 필요성은 진정으로 효과적인 양육 과정이 불가능한 "내부 조건"을 통해 아동에 대한 모든 영향이 개인의 특성을 통해 굴절된다는 사실에 기인합니다.

각 사람의 종합적인 발전은 우리 사회의 프로그램 목표이며 중요한 조건으로 창조적 인 성격 특성의 식별, 개성의 형성을 발전의 최고 수준으로 함축합니다. 각 사람은 자신을 식별하고 "충족"할 수 있어야 합니다. 개인과 사회 전체가 관심을 갖고 있습니다.

개별적 접근은 교육뿐만 아니라 우리 삶의 전체 방식의 주요 원칙인 집단의 원칙에 어떤 식으로든 반대하지 않습니다. "개인은 사회적 존재다." 그러므로 그의 삶의 어떤 표현도 그것이 집합체의 직접적인 형태로 나타나지 않는다 할지라도 사회생활의 표현이자 긍정이 아니다. 과학적 연구는이 입장을 구체적으로 확인했습니다. "나"는 "우리"가 있기 때문에 가능합니다.

개별 접근 방식은 주로 긍정적인 자질을 강화하고 단점을 제거하는 것을 목표로 합니다. 기술과 시기 적절한 개입을 통해 바람직하지 않고 고통스러운 재교육 과정을 피할 수 있습니다. 교사의 많은 인내심, 행동의 복잡한 표현을 이해하는 능력이 필요합니다.

아동의 개별 특성 형성에는 다양한 요인이 중요합니다. 그 중에서도 우선 가족 교육의 조건, 동지, 친척 및 친구의 영향.

사회적으로 조건화된 개인의 성격 특성은 역동적이며 일반적으로 비교적 쉽게 변할 수 있습니다. 교육의 임무는 성격의 부정적인 측면을 파괴하고 긍정적인 측면을 지원하고 형성하는 것입니다. 생물학적 요인에 의해 생성된 특징. 더 안정적이고 변경하기 어렵습니다. 그러한 유전적으로 결정된 특징의 예는 기질의 자연적 기초를 구성하는 인간 신경계의 특성입니다.

개인의 발달은 교육 과정에서 반드시 고려해야 하는 연령별 개인 특성의 스탬프를 가지고 있습니다. 나이는 인간 활동의 본질, 사고의 특징, 요청 범위, 관심사 및 사회적 표현과 관련이 있습니다. 동시에 각 시대에는 발달의 기회와 한계가 있습니다. 예를 들어, 정신 능력과 기억의 발달은 아동기와 청소년기에 가장 집중적으로 발생합니다. 사고와 기억의 발달에서 이 기간의 가능성을 적절히 사용하지 않는다면, 나중에는 따라잡기가 이미 어렵고 때로는 불가능하기까지 합니다. 동시에 연령 특성을 고려하지 않고 아동의 신체적, 정신적, 도덕적 발달에 너무 앞서가려는 시도는 아무런 효과가 없습니다.

많은 교사들이 아이들의 나이와 개인 특성에 대한 깊이 있는 연구와 올바른 고려의 필요성에 주목했습니다. 특히 Ya.A. Kamensky, J.J. Rousseau, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy 등이 이러한 질문을 제기했습니다.

아동 양육에 대한 개별 접근은 해부학적, 생리적, 정신적, 연령 관련 개인 특성에 대한 지식을 기반으로 해야 합니다. 과학적 연구는 신체적, 정신적, 도덕성 발달사람. 체육은 감각, 시력, 청력의 향상과 밀접한 관련이 있으며, 이는 차례로 정신 발달과 인격 형성에 지대한 영향을 미칩니다.

체육은 아동의 노동 및 도덕 교육과 밀접한 관련이 있습니다. 활동 노동 활동크게 건강 상태에 따라 다르며 그 반대도 마찬가지입니다. 게임은 또한 의지, 규율, 조직 등과 같은 도덕적 자질을 개발하고 강화하는 데 기여합니다. 또한 체육과 미학 사이의 연결에 주목해야 합니다. 아름다운 몸, 쉬운 움직임, 올바른 자세 - 이 모든 것이 건강의 징후이며 적절한 체육 교육의 결과입니다.

모든 유형의 활동 중에 어린이에 대한 개별 접근 방식의 구현은 상호 연결된 특정 시스템으로 간주되어야 합니다.

유치원은 시작이다 포괄적인 개발그리고 성격 형성. 이 기간 동안 분석가의 활동, 복잡한 아이디어, 상상력, 기억, 사고, 언어의 발달은 세계 인식의 감각 단계의 형성으로 이어집니다. 논리적 사고가 집중적으로 형성되고 추상적 추론의 요소가 나타납니다. 미취학 아동은 자신이 보는 세상을 표현하려고 노력합니다. 환상조차도 현실로 간주 될 수 있습니다.

정신 교육은 세계에 대한 아이디어 시스템, 지적 기술을 형성하고 관심과 능력을 개발합니다.

연령과 관련된 학생 발달의 특징은 다양한 방식으로 나타납니다. 개인 형성. 이는 미취학 아동이 타고난 성향과 생활 조건(생물학적 및 사회적 관계)에 따라 크게 다르기 때문입니다. 그렇기 때문에 각각의 개발은 교육 및 훈련 과정에서 고려해야 할 중요한 개인 차이와 특성이 특징입니다.

개별 특성을 연구할 때 어린이의 인지 활동 특성, 기억력 특성, 성향 및 관심 특성, 특정 과목에 대한 보다 성공적인 연구 성향을 아는 것이 매우 중요합니다. 이러한 기능을 고려하여 교실에서 개별 접근이 수행됩니다. 더 강한 사람은 지적 능력을 더 집중적으로 개발할 수 있도록 추가 수업이 필요합니다. 가장 약한 아이들은 개별적인 도움을 받고 기억력, 지능, 인지 활동 등을 개발해야 합니다.

어린이의 감각 - 감정 영역에 대한 연구와 과민 반응이 증가하고 의견에 고통스럽게 반응하며 동지와 호의적인 접촉을 유지할 수없는 사람들을 적시에 식별하는 데 많은주의를 기울여야합니다. 집단 활동을 조직하고, 공공 과제를 배포하고, 부정적인 특성과 자질을 극복할 때 이를 고려하기 위해 각 어린이의 성격에 대한 지식도 그다지 중요하지 않습니다.

아동의 개별 특성 형성에는 다양한 요인이 중요합니다. 그 중 우선 가족 교육의 조건, 동지, 친척, 친구 등의 영향.

사회적으로 조건화된 개인의 성격 특성은 역동적이며 일반적으로 비교적 쉽게 변할 수 있습니다. 교육의 임무는 성격의 부정적인 측면을 파괴하고 긍정적인 측면을 지원하고 형성하는 것입니다. 주로 생물학적 요인에 의해 생성된 특징은 더 안정적이고 변경하기 어렵습니다. 이러한 유전적으로 결정된 특징의 예는 기질의 자연적 기초를 형성하는 인간 신경계의 특성입니다.

사람의 정신 생활의 역학, 그의 일반적인 활동 및 감정은 기질에 달려 있습니다. 따라서 어떤 사람들은 주변의 삶의 사건에 쉽고 빠르게 반응하고, 감수성이 있으며, 다른 사람들은 천천히 그리고 어렵게 반응합니다. 일부는 충동적이고 다른 일부는 측정되고 합리적입니다. 기질의 특성을 감안할 때 가능한 모든 방법으로 기질의 강점을 개발하고 가능한 부정적인 표현에 대한 강화된 통제를 보장해야 합니다.

미취학 아동의 개별 특성을 식별 할 때 충분한 수의 신뢰할 수있는 사실을 축적하는 것이 매우 중요합니다. 수집을 위해 아동, 동지, 부모 등의 관찰을 사용하여 제품을 연구하는 것이 좋습니다. 어린이 활동 (그림, 가짜 등). 관찰 계획과 대화 계획이 있어야 합니다. 이것은 아동의 특정 특징을 연구하는 데 필요한 정보를 정확히 얻는 데 도움이 될 것입니다.

능력을 식별할 때 약간 다른 사실이 선택됩니다. 이 경우 어린이가 다른 사람보다 빨리 그리고 많은 노력을 기울이지 않고 마스터하는 주제 또는 활동 유형, 독창적 인 수행 방법을 사용하는 활동 유형, 자신의 창의성 등을 아는 것이 중요합니다. 비교적 쉬운 활동 숙달, 고품질 및 독창적 인 방법은 이러한 유형의 활동에 대한 능력의 표시입니다.

그러나 자료의 느리고 어려운 동화가 아직 아동의 무능력을 나타내지 않는다는 것을 알아야 합니다. 이러한 징후는 지식과 기술의 심각한 격차, 이러한 유형의 활동에 대한 관심 또는 필요성 부족 등 여러 가지 다른 이유의 결과일 수 있습니다.

아동의 개성은 놀이, 일, 일상 생활, 교육과 같은 모든 형태의 활동에서 나타납니다. 그러나 어떤 상황에서는 그것이 위장될 수 있으며, 그러면 그 아이는 잘못 표현됩니다. 교육적 영향의 영향은 아동의 개성의 본질을 얼마나 완전히 드러낼 수 있었는지, 교육자가 이러한 개인 특성의 기원, 본질을 얼마나 정확하게 결정했는지에 달려 있습니다. 이로부터 다양한 상황에서 아동의 개성을 연구할 필요가 있다.

따라서 모든 연령대의 어린이를 교육하고 양육할 때 개인의 특성을 고려하는 것이 매우 중요합니다. 각 사람은 사고, 감정 표현, 관심 및 능력, 이상, 성격 특성 등의 고유 한 특성을 가지고 있습니다. 이와 관련하여 훈련과 교육에서 가장 중요한 교육적 원리로서 개별적 접근의 문제가 있다.

유치원에서 어린이의 삶의 방식을 구성하는 개별 접근 방식의 세부 사항

모드는 유치원에서 성공적인 교육과 훈련을 위한 가장 중요한 조건입니다. 이 체제는 과학적으로 입증된 생활의 일상으로 이해되며 합리적인 시간 분배와 다양한 유형의 활동 및 레크리에이션을 제공합니다.

체제의 모든 구성 요소(영양, 수면, 게임, 활동, 걷기)의 리드미컬한 반복의 결과로, 어린이는 한 유형의 삶에서 다른 유형의 삶으로의 전환을 촉진하는 삶의 활동에 대한 강력하고 역동적인 고정관념을 형성합니다. 따라서 평소 먹는 시간 동안 아이는 굶주림을 느끼고 식욕이 생겨 음식이 더 잘 소화되고 더 빨리 흡수됩니다. 잠을 잘 때 아이들은 쉽게 신경 억제를 일으키고 빨리 잠이 듭니다. 요법의 구현은 어린이의 신경계와 신체의 모든 생리적 과정에 유익한 영향을 미칩니다.

일일 요법의 요구 사항은 연령의 정신 생리 학적 특성, 교육 과제 및 주변 조건에 따라 결정됩니다.

요법의 주요 요구 사항은 어린이의 연령 특성을 고려하는 것입니다. 고령자 그룹에서는 어린이의 독립성 증가로 인해 어린 시절보다 가사 프로세스에 훨씬 적은 시간이 필요하므로 게임 및 기타 활동에 더 많은 시간을 할애합니다.

정권을 구현하는 과정에서 어린이의 건강 상태, 정신 발달 수준을 고려해야합니다. 쇠약하거나 질병에 걸린 어린이의 경우 수면 시간, 공기 노출이 증가하고 교육 작업의 내용에 필요한 변경이 이루어집니다.

다음 요구 사항은 식단의 불변성입니다. 먹고, 운동하고, 놀고, 제 시간에 잠을 자야 합니다. 그것은 안정적인 역동적 인 고정 관념, 질서, 규율에 익숙한 어린이의 발달에 기여합니다. 정권을 위반하면 어린이의 건강과 행동에 부정적인 영향을 미칩니다. 지나치게 흥분하고 행동하기 시작하며 그들 사이에 싸움이 발생할 수 있습니다.

정권을 컴파일 할 때 시간이 고려됩니다. 그래서 여름이 되면 아이들이 신선한 공기 속에서 지내는 시간이 늘어나 아침에 일찍 자고 저녁에 늦게 자게 됩니다.

유치원에 다니는 어린이의 기간도 고려해야합니다. 후반부에 12-24시간 머무는 정원에서는 게임과 산책에 더 많은 시간을 할애합니다.

일상은 부모의 근무 시간을 고려해야 합니다. 예를 들어 부서별 유치원은 각각 기업에서 근무일 시작을 고려하여 작업을 시작합니다. 음식 시간과 어린이 수업 시간은 다소 이동합니다. 그러나 게임, 수업, 산책에 할당된 시간 및 모든 체제 프로세스의 순서는 변경되지 않습니다.

적절하게 구성된 일상은 위생적이고 교육적으로 매우 중요합니다. 매일 반복하여 어린이의 신체를 특정 리듬에 적응시키고 활동 (놀이, 교육, 노동)의 변화를 제공하여 어린이의 신경계를 과로로부터 보호합니다. 그 구현은 문화 및 위생 기술의 형성, 조직 및 규율 교육에 기여합니다. 요법의 정확한 구현은 아이들에게 시간 감각을 불러일으키고 그것을 높이 평가하기 시작합니다.

유치원 체제는 가정, 놀이, 교육 및 노동과 같은 다양한 유형의 활동을 제공합니다. 이런 저런 활동이 있는 장소와 정권에서 그 활동에 할당된 시간은 어린이의 나이에 따라 결정됩니다.

유치원에서 미취학 아동의 주요 활동 인 게임에는 많은 시간이 주어집니다 : 아침 식사 전과 후, 수업 사이, 후 낮잠, 낮과 저녁 산책. 교사는 아이들이 모든 종류의 게임을 할 수 있는 환경을 조성해야 합니다.

모든 그룹에서 수업 시간이 제공됩니다. 수업 시간이 점차 증가합니다. 어린이의 노동 활동 (아침에 동식물 돌보기, 노동 수업, 현장 작업 등)을 위해 특별한 시간도 할당됩니다. 그룹에서 그룹으로 약간 증가하지만 일상 생활에서 놀고 배우는 것보다 항상 훨씬 적은 시간이 걸립니다.

미취학 아동은 성인의 지도 하에 올바른 발달에 필요한 일상생활을 수행할 수 있습니다. 각 연령대의 올바른 모드의 주최자는 교육자입니다. 그는 아이들이 체제 구현에 익숙해지기 위해 끊임없이 노력하여 체제 요구 사항을 마스터하는 첫 번째 단계에서 특정 독립으로 인도합니다.

어린이의 새로운 생활 방식에 익숙해지는 데는 보통 1~2주가 소요됩니다. 약화되거나 급격히 흥분하는 미취학 아동의 적응 기간은 5-6 주까지 연장됩니다.

적절한 신체 발달과 자녀 양육에 필요한 조건은 가족 체제를 준수하는 것입니다. 이것에 대해 부모를 설득하고 그것을 구성하는 데 도움이 필요합니다. 교육자는 부모에게 아이들이 참석하는 그룹의 정권을 소개하고 아이들이 저녁과 주말에 집에 머물 수 있도록 정권을 조직하는 것을 돕습니다. 가족의 처방을 작성할 때 조건에서 진행해야하며 어린이의 능력과 관심을 고려해야합니다. 유치원과 가족의 요구 사항이 일치해야 건강하고 쾌활하게 키울 수 있습니다.

하루의 전반부에는 교사가 아이들과 개별 작업을 많이 합니다. 예를 들어, 그는 언어 장애를 교정해야 하거나 움직임이 느린 사람들과 함께 특별한 게임과 운동을 조직합니다. 그는 활동이 없고 소심한 아이들과 함께 일하면서 어른들과 또래들과의 의사소통이 필요한 다양한 과제를 줍니다(예: 부엌에 가서 기니피그를 위해 야채를 달라고 요청).

호기심이 충분하지 않은 어린이에게는 흥미로운 관찰이 맡겨집니다(예: 햄스터가 먹고 뺨에 붙이는 방법, 사이트로 날아간 톳쥐, 겨울 아침의 아름다움에 감탄 등).

따라서 미취학 아동의 육성 과제 및 연령 특성에 따라 설정된 체제 요구 사항은 건강하고 활발하며 활동적이며 훈련 된 아동의 양육에 기여하고 포괄적 인 발달 문제를 성공적으로 해결하고 학교를 준비 할 수 있도록합니다.

취학 전 아동의 개별 특성을 나타내기 위한 작업

미취학 아동의 정신 발달의 연령 및 개별 특성

어린이의 정신 발달은 고르지 않게 발생합니다. 비교적 느리고 점진적인 변화의 시기가 있는데, 그 시기에는 아동이 심리적 외모의 동일한 기본 특징을 오랫동안 유지하며, 죽음, 늙음의 소멸, 인간의 출현과 관련된 훨씬 더 날카롭고 경련적인 변화의 시기가 있습니다. 새로운 정신적 특성, 때로는 어린이를 다른 사람들이 문자 그대로 알아볼 수 없게 만듭니다. 이러한 급격한 전환을 개발 위기라고 합니다. 그들은 비슷한 조건에서 거의 같은 나이에 사는 모든 어린이에게 발생하며 어린 시절을 여러 연령 단계로 나눌 수 있습니다.

출생에서 취학까지 아이는 세 가지 위기의 순간을 겪습니다. 1년, 3년, 마지막으로 6~7년입니다. 따라서 이 기간에는 유아기(출생부터 1세까지), 유아기(1세에서 3세까지) 및 취학 전 아동기(3세에서 7세까지)의 세 가지 연령 단계가 구분됩니다.

기본적인 정신 특성. 같은 연령의 정신 발달 단계에 있는 어린이들을 하나로 묶는 것은 자신을 둘러싼 세상에 대한 태도, 자신의 필요와 관심, 이러한 필요와 관심에서 발생하는 어린이 활동의 유형입니다. 주도적인 역할에 대해 특별히 언급해야 합니다. 주요 특징들이 단계에서 정신 발달.

정신 발달의 연령 단계는 생물학적 발달과 동일하지 않습니다. 그것들은 역사적 기원입니다. 물론 어린 시절은 사람의 신체적 발달 측면에서 이해하면 성장에 필요한 시간이며, 자연 현상. 그러나 아동이 사회적 노동에 참여하지 않고 그러한 참여를 준비하기만 하는 아동기의 기간과 이러한 준비의 형태는 사회-역사적 조건에 달려 있다.

다양한 사회 발달 단계에 있는 사람들 사이에서 아동기가 어떻게 전달되는지에 대한 데이터는 이 단계가 낮을수록 성장하는 사람이 성인 유형의 직업에 더 일찍 포함된다는 것을 보여줍니다. 원시 문화에서 아이들은 말 그대로 걷기 시작하는 순간부터 어른들과 함께 일합니다. 우리가 알고 있는 어린 시절은 어른의 일이 아이에게 다가갈 수 없게 되었고 상당한 사전 준비가 필요하기 시작했을 때만 나타났습니다. 그것은 인류에 의해 인생의 준비 기간, 성인 활동을 위한 기간으로 확인되었으며, 이 기간 동안 어린이는 필요한 지식, 기술, 정신적 자질 및 성격 특성을 습득해야 합니다. 그리고 각 연령 단계는 이 준비 과정에서 고유한 역할을 수행해야 합니다.

어른들은 아이들의 삶을 조직하고 사회가 아이들에게 부여한 위치에 따라 양육합니다. 사회는 각 연령 단계에서 어린이에게 요구되고 기대할 수 있는 것이 무엇인지에 대한 성인의 생각을 결정합니다.

주변 세계에 대한 아동의 태도, 아동의 필요 및 관심 범위는 다른 사람들 사이에서 차지하는 위치, 성인의 요구 및 영향 시스템에 의해 차례로 결정됩니다. 아기가 성인과의 끊임없는 정서적 의사 소통의 필요성을 특징으로하는 경우 이는 아기의 전체 삶이 전적으로 성인에 의해 결정되고 간접적이 아니라 가장 직접적인 방식으로 결정된다는 사실 때문입니다. 그리고 직접적인 방법: 성인이 아이를 감싸고, 먹이고, 장난감을 주고, 처음으로 걸을 때 지지할 때 거의 연속적인 신체 접촉이 여기에서 수행됩니다.

유아기에 발생하는 성인과의 협력의 필요성, 즉각적인 객관적 환경에 대한 관심은 아동의 성장하는 능력을 고려하여 성인이 그와 의사 소통의 본질을 바꾸고 의사 소통으로 이동한다는 사실과 관련이 있습니다. 특정 개체 및 동작. 성인은 어린이를 위해 특별히 조정된 개체(피라미드, 중첩 인형, 샌드박스)의 특별한 세계를 만들어 다양한 객관적인 행동을 수행할 수 있습니다. 그들은 물건을 사용하는 방법을 마스터하지 않고는 불가능한 자신을 서비스하는 데있어 아이에게 특정 독립성을 요구하기 시작합니다.

성인의 행동과 관계에 합류해야 하는 새로운 욕구, 즉각적인 환경을 넘어서는 관심의 이탈, 동시에 활동의 과정 자체(결과가 아닌)에 대한 관심의 초점은 미취학 아동을 구별하는 특징입니다. 에서 표현 찾기 롤 플레잉 게임. 이러한 특징은 다른 사람들 사이에서 취학 전 연령의 어린이가 차지하는 장소의 이중성을 반영합니다. 한편으로 아이는 인간의 행동을 이해하고 선과 악을 구별하며 의식적으로 행동 규칙을 준수해야 합니다. 반면에 어린이의 모든 필수 요구 사항은 성인에 의해 충족되고 심각한 의무를 부담하지 않으며 성인은 자신의 행동 결과에 대해 중요한 요구를 하지 않습니다.

그러나 사회에서 아동이 차지하는 위치에 대한 각 발달 단계의 특징적인 정신적 특성의 의존성만으로는 아동의 한 단계에서 다른 단계로의 이행을 설명할 수 없습니다. 이 전환은 다른 사람들 사이에서 자신이 차지하는 장소에 대한 아이의 불만과이 장소를 변경하려는 욕구가 선행됩니다. 주어진 단계 내에서 일어나는 발달로 인해 지식, 기술, 정신적 자질과 같은 아동의 향상된 능력이 오래된 생활 방식, 오래된 활동 및 사람들과의 관계와 충돌한다는 사실로 이어지는 때가 있습니다. 그의 주위에. 아이는 새로운 기회를 느끼고 최근에 자신을 끌었던 활동에 흥미를 잃습니다. 그는 성인과의 새로운 관계를 위해 노력하기 시작합니다.이 모순은 위기의 형태로 표현됩니다. 오래된 것은 더 이상 어린이에게 적합하지 않으며 새로운 것은 아직 개발되지 않았습니다.

현재 자녀 양육에 특정 어려움이 발생합니다. 그는 성인의 요구에 부정적으로 반응하고 완고함, 부정적 태도를 보일 수 있습니다. 이러한 어려움이 얼마나 크고 오래 지속되는지는 주로 성인에 달려 있습니다. 그들은 제 시간에 새로운 유형의 활동과 관계에 대한 아동의 욕구를 감지하고 고려하여 그를 도와야 합니다. 우선, 성인 스스로가 아동에 대한 태도를 바꿔야 합니다. 아동에게 더 많은 독립성을 부여하고, 증가된 기회를 인식하고, 이러한 기회를 실현할 수 있는 새로운 유형의 활동에 대한 예를 제공해야 합니다.

정신 발달 과정에서 발생하고 새로운 요구와 관심의 출현과 새로운 유형의 활동에 대한 숙달로 이어지는 모순은 정신 발달의 원동력입니다.

이러한 모순이 발생하지 않으면 신체 발달의 한 단계에서 다른 단계로의 전환이 불가능하고 어린이는 성인이 가르치는 것을 배우기 위해 앞으로 나아갈 동기가 없기 때문에 달성 된 수준에서 멈춰야합니다. .

어린이의 정신 발달에서 상당한 개인차가 관찰됩니다. 이러한 차이점은 우선 정신 발달의 속도와 관련이 있습니다. 같은 문화에서 자란 아이들은 연령 관련 발달 위기의 발병에 대한 평균 용어를 알고 있지만 발달의 한 단계에서 다른 단계로의 전환에 대해서는 정확히 평균 용어입니다. 일부 어린이의 경우 훨씬 더 일찍, 훨씬 늦게 발생할 수 있습니다. 특정 유형의 활동을 숙달하는 속도, 정신 과정 및 자질의 발전 속도에서 훨씬 더 큰 차이가 관찰됩니다. 4 세의 다른 아이는 여전히 이해할 수없는 "만화"를 그리고 다른 하나는 집 근처에 서있는 사람을 묘사합니다. 하나는 불안정한 주의, 산만함을 발견하고 다른 하나는 이미 그가 좋아하는 일을 하는 데 몇 시간을 보낼 수 있습니다.

어린이 발달 속도의 차이와 함께 관심, 성격 특성, 능력과 같은 개인의 정신적 자질에서 나이가 들수록 차이가 발견되고 증가합니다. 호기심 많고 정신적으로 활동적인 아이들은 수없이 다양한 개별적인 질문을 하고, 소극적인 아이들은 아무 것도 관심이 없습니다. 일부 미취학 아동은 음악적 능력(청력, 리듬 감각)을 보여주고, 나머지는 수학적으로: 5~6세에 이미 복잡한 산수 문제 등을 해결합니다.

의심할 여지 없이 아이들은 타고난 특성이 서로 다르기 때문에 신생아에서는 무조건 반사도 다양한 정도로 표현됩니다. 아기마다 조건 반사가 다른 속도로 발달합니다. 시각적 자극에 대한 방향성 반응의 우위가 명확하게 발음되는 어린이가 있지만 다른 어린이는 피부를 만지는 데 더 적극적으로 반응합니다. 일부 자연적 특징은 분명히 유전에 의해 결정되고 다른 일부는 태아기의 특정 발달 조건의 결과로 발생합니다.

는 것은 잘 알려져 있다. 다양한 종류뇌 결함-유전 질환, 저발달, 출산 중 외상-은 정신 발달의 지연으로 이어지고 특히 심한 경우에는 전혀 불가능합니다. 이것으로부터 진행하여, 때때로 특히 빠르거나 특히 눈에 띄는 정신 발달의 경우, 비정상적인 능력의 발현이 일종의 뇌의 타고난 특징과 관련이 있다고 가정합니다. 과학자들은 개인의 심리적 자질, 무엇보다 능력이 유전될 수 있는지 알아내기 위해 많은 노력을 기울였습니다. 이를 위해 저명한 사람들의 혈통을 연구했습니다. 많은 가족에서 부모, 자녀 및 더 먼 후손이 일부 영역에서 특정 능력을 나타내는 것으로 나타났습니다. 이러한 종류의 특히 유명한 예는 유명한 작곡가 요한 세바스티안 바흐의 가족입니다. 1750년에 가족 휴가이 가족의 대표 128 명이 모였으며 그 중 57 명이 음악가였습니다. 그러나 저명한 사람들에게 눈에 띄는 능력으로 구별되는 친척이 한 명도없는 경우가 적지 않습니다. 분명히 예술가와 음악가의 전체 왕조의 출현은 가족 전통으로 설명 될 수 있습니다.

아동 심리학은 유전되는 자연적 특성이 특정 능력의 성향으로 작용하여 발달의 전제 조건을 만들 수 있다고 믿습니다. 능력은 다른 정신적 자질과 마찬가지로 교육과 훈련의 영향을 받아 삶의 과정에서 발전합니다. 또한 능력의 발달은 특정 활동과 관련하여 아동 자신의 내부 위치에 달려 있습니다. 일에 대한 관심과 능력이 능력 개발의 성공을 결정합니다.

설명할 수 없는, 종종 무작위적인 상황의 질량에 따라, 주의를 끌고 한 어린이의 정신에 깊은 흔적을 남기는 어떤 것이 다른 어린이는 눈에 띄지 않게 됩니다. 이미 유아에게 세계, 환경 영향에 대한 선택적 태도가 설명되어 있으며 이에 따라 동일한 영향이 다른 어린이에게 다른 의미를 부여합니다. 아이가 커갈수록 이 선택도가 높아집니다. 또한 다른 자녀에 대한 다른 사람들의 태도는 쌍둥이에 대한 부모의 태도라 할지라도 완전히 동일할 수 없습니다.

따라서 정신 발달 분야에서 어린이들 사이의 차이는 다양합니다. 그들 모두는 삶과 양육 과정에서 발전하고 발생하지만 어린이의 특정 정신적 자질 형성의 특성은 어느 정도는이 형성의 최종 결과도 자연적 특징에 달려 있습니다. 일부 자질(예: 기질)의 경우 이 의존성이 더 중요하고 다른 자질(특성 - 능력)의 경우 - 덜, 세 번째(지식)의 경우 - 중요하지 않습니다.

어린이의 기질 결정 특징

6세 아동의 개별적 특성 중 기질에 특별한 위치가 속한다. 인간 기질의 생리학적 기초는 더 높은 신경 활동 유형입니다.

IP Pavlov는 신경계의 세 가지 주요 속성(강도, 이동성, 균형)과 이러한 속성의 네 가지 주요 조합을 확인했습니다.

강력하고 균형 잡힌 이동성 - "라이브" 유형; 강하고 균형 잡힌 앉아있는 - "진정한"유형; "약한" 유형.

"제약 없는" 유형은 담즙 기질의 기초가 되며, "살아있는" 유형은 낙천적인 기질이고, "고요한" 유형은 점액질 기질이며, "약한" 유형은 우울한 기질입니다.

기질에 대한 추가 연구를 통해 기질의 많은 다른 특성을 확인했습니다. 여기에는 감수성(또는 감수성), 반응성, 활동, 정서적 흥분성, 가소성과 경직성, 외향성과 내향성, 정신적 반응의 속도가 포함됩니다.

유치원 그룹에는 확실히 모든 기질의 대표자가 있습니다. 소비에트 심리학자 V.S. Merlin은 기질의 심리적 징후에 대한 데이터를 요약한 표를 만들었습니다.

기질 속성의 전체 구성은 즉시 발생하지 않지만 특정 순서로 전개됩니다. 이것은 높은 신경계와 아동의 정신 전체의 일반적인 성숙 패턴과 각 유형의 신경계의 특정 성숙 패턴 모두에 기인합니다. 미취학 아동의 신경계의 특정 연령별 특징에는 흥분성 및 억제 과정의 약점, 불균형, 매우 높은 감도, 성인에 비해 빠른 힘 회복이 포함됩니다. 이와 관련하여 어린 시절의 유형 학적 특성은 유형의 표현이 연령 관련 행동 특성과 대조되기 때문에 균형 잡힌 불활성 및 약한 유형의 대표자에서 더 명확하게 발견됩니다.

어린이의 기질을 결정할 때 연령 특성과 신경계 특성의 활력 징후를 고려하는 것이 중요합니다.

기질 유형의 심리적 특성

붉은 크레용

반응성 증가. 작은 경우에 그는 큰 소리로 웃습니다. 사소한 사실이 매우 짜증날 수 있습니다. 활기차고 큰 흥분으로 관심을 끄는 모든 것에 반응합니다. 생생한 표정과 표현적인 움직임. 그의 얼굴에서 그의 기분이 어떤지, 사물이나 사람에 대한 그의 태도가 무엇인지 짐작하기 쉽습니다. 빠르게 초점을 맞춥니다.

외향적이다. 과거와 미래에 대한 이미지와 생각보다 외부의 인상에 더 많이 반응합니다.

강력하고 균형 잡힌 이동성

화 잘 내는

sanguine과 마찬가지로 낮은 감도가 특징입니다. 그러나 반응성이 활동보다 우선합니다. 그러므로 그는 억제되지 않고, 제지되지 않고, 참을성이 없고, 성질이 급합니다. sanguine보다 플라스틱이 적고 규칙적입니다. 따라서 열망과 관심의 안정성이 더 크고 인내심이 더 크며 주의를 전환하는 데 어려움이 있습니다. 빠른 정신 속도.

강함, 불균형, 비활성

점액질의 사람

약간의 감도. 약간 감정적입니다. 웃거나 화나게 하거나 슬프게 하는 것은 어렵습니다.

어떤 이유에서든 교실의 모든 사람들이 시끄러워도 동요하지 않습니다. 큰 곤경에 처할 때 그는 침착합니다. 모방이 약합니다. 움직임이 무표정합니다. 활기차고 효율적입니다. 내성적이다. 어려움은 새로운 사람들과 수렴하고 어려움은 외부 인상에 반응합니다.

강하고 균형 잡힌 비활성

우울한

높은 감도. 감도 증가. 작은 기회가 눈에 눈물을 가져올 수 있습니다. 지나치게 촉각적이다. 고통스럽게 민감합니다. 반응성이 거의 없습니다. 목소리는 조용하다. 쉽게 산만하고 불안정한 주의를 기울입니다. 느린 정신 속도. 리지덴. 내성적이다.

약한

흥분의 신경 과정의 강도에 대한 중요한 지표에는 직장에서 장기간의 긴장 동안 높은 수준의 효율성 유지, 안정적이고 상당히 높은 긍정적 인 감정 톤, 다양하고 비정상적인 조건에서의 용기가 포함됩니다. 조용하고 시끄러운 환경 모두에서 지속적인 관심.

균형의 중요한 지표에는 억제, 인내, 평온, 역학과 기분의 균일성, 주기적인 신경 기복의 부재, 말의 차이와 유창성 등이 포함됩니다.

신경 과정의 이동성에 대한 중요한 지표에는 환경의 새로운 모든 것에 대한 빠른 반응, 쉽고 빠른 개발 및 삶의 고정 관념 (습관, 기술)의 변화, 새로운 사람들, 새로운 조건에 대한 빠른 적응 등과 같은 지표가 포함됩니다. , 암기의 속도와 재생산의 용이함, 감정의 출현과 흐름의 속도, 말하기의 불안정성의 표현, 운동 기술 및 활동 속도.

감도 또는 감도는 사람이 하나 또는 다른 정신적 반응을 갖는 데 필요한 외부 영향의 가장 작은 힘으로 판단됩니다. 즉, 그들이 말하는 것처럼 사람에게 "도달"하도록 영향을 미치는 힘은 무엇입니까?

반응성은 사람이 특정 충격에 반응하는 힘과 에너지로 나타납니다. 그들이 "화난 성격", "반 바퀴에서 시작"및 다른 사람들에 대해 "당신은 이해하지 못할 것입니다, 당신은 기뻐하거나 화를 냈습니다 ..."등에 대해 말하는 것은 아무 것도 아닙니다.

가소성과 그 반대 품질 - 강성은 사람이 외부 영향에 얼마나 쉽고 빠르게 적응하는지 나타납니다. 플라스틱은 상황이 변할 때 빠르게 행동을 재구성하지만 경직된 사람은 이를 매우 어렵게 만듭니다.

기질의 필수 지표는 외향성입니다.

기질의 중요한 매개 변수는 활동과 감정입니다. 활동은 사람이 주변 세계에 대해 행동하는 에너지, 인내, 주의 집중 등에 의해 판단됩니다. 감정적 흥분성은 감정적 반응이 발생하는 데 필요한 힘의 영향으로 판단됩니다.

점진적으로 어린이의 활동, 이동성을 개발하고 타당성을 관찰하고 속도를 높이는 것이 필요합니다. 여기에서 속도, 속도 가속, 이동성, 신속성의 약간의 표현이라도 장려하는 것이 중요합니다. 동시에 점액질은 아이의 혼수 상태, 비 활동성이 게으름으로 바뀌지 않고 감정의 균일 함이 가난과 약점으로 바뀌지 않도록 조건을 만들어야합니다.

담즙 기질이있는 어린이와 관련하여 신경계를 과도하게 자극하는 상황을 배제하기 위해 에너지를 유지하고 유용한 것으로 유도하는 것이 중요하지만 동시에 억제 과정을 개발하고 강화할 필요가 있습니다 차분한 활동과 운동을 조직하고, 억제된 행동을 하고, 주변 사람들을 생각하고 자신의 허영심을 화나게 하지 않는 능력.

낙관적 인 기질을 가진 아이를 키울 때 안정적인 애착과 관심을 형성하고 시작한 일을 완료하도록 가르치고 활동의 질에 특별한주의를 기울이고 피상적이고 부주의 한 작업 수행을 방지하고 더 자주 통제해야합니다 아이의 행동, 행동.

에 특별한 주의따뜻한 관계에는 우울이 필요합니다. 한편으로는 그들의 정신의 취약성을 고려해야 합니다. 피로, 신경 과정의 약점, 반면에 어린이가 이에 따라 발생하는 수줍음, 고립, 소심함 및 불확실성을 극복하도록 도울 필요가 있습니다. 그의 활동, 용기를 개발하는 데 인내심을 보여주십시오. 긍정적 인 감정을 유지하고 더 자주 승인하십시오.

결론

모든 연령대의 어린이를 교육하고 양육할 때 개인의 특성을 고려하는 것이 매우 중요합니다. 각 사람은 사고, 감정 표현, 관심 및 능력, 이상, 성격 특성 등의 고유 한 특성을 가지고 있습니다. 이와 관련하여 훈련과 교육에서 가장 중요한 교육적 원리로서 개별적 접근의 문제가 있다.

객관적인 정보를 얻기 위해서는 아이를 솔직하게 대하고 대화 내내 친근한 분위기를 유지하는 것이 중요합니다. 대화에서보고 된 데이터의 객관성은 주로 교육자의 재치, 관심있는 상황을 찾는 능력, 직접적인 질문의 형태뿐만 아니라 간접적으로 달려 있습니다.

수행 된 작업을 기반으로 유치원 기관의 교육 과정은 다음과 같은 원칙에 따라 수행된다고 말할 수 있습니다. 어린이들; 집단적 및 개별적 형태의 작업 내용; 아동의 독립성, 창의적 능력의 지속적인 발전; 연령 기회와 즉각적인 개발 전망을 고려합니다.

정신 발달 분야에서 아이들 사이의 차이는 다양합니다. 그들 모두는 삶과 양육 과정에서 발전하고 발생하지만 어린이의 특정 정신적 자질 형성의 특성은 어느 정도는이 형성의 최종 결과도 자연적 특징에 달려 있습니다. 일부 자질(예: 기질)의 경우 이 의존성은 더 중요하고 다른 자질(특성, 능력)의 경우 덜 중요하고 세 번째(지식)의 경우 중요하지 않습니다.

교육 과정에서 개인의 심리적 특성을 고려한다는 것은 교육적 영향을 그들에게 적용하고, 각 아동이 충분히 높은 수준의 정신 발달에 도달하도록 보장할 뿐만 아니라 아동 발달에 적극적으로 개입하여 새로운 긍정적 자질을 지원하고 부정적인 자질을 재건하는 것을 의미합니다. 것.

미취학 아동의 교육 과제 및 연령 특성에 따라 설정된 제도 요구 사항은 건강하고 활기차고 활동적이며 훈련 된 아동의 양육에 기여하고 포괄적 인 발달 문제를 성공적으로 해결하고 학교를 준비 할 수 있도록합니다.

모든 유형의 활동에서 적절한 조직으로 어린이에게 효과적인 개별 교육적 영향을 미칠 수 있는 큰 기회가 있습니다. 교육자는 가족과 함께 각 어린이의 종합적인 발달을 위해 지속적으로 사용해야 합니다.

전술한 내용을 바탕으로 우리는 신경계의 가소성으로 인해 기질에 영향을 미칠 수 있다고 결론을 내릴 수 있지만, 기질의 단점을 상쇄하고, 기질의 단점을 방지하고, 장점을 개발할 영향의 척도를 선택해야 합니다.

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아동의 개별 특성 형성에는 다양한 요인이 중요합니다. 그 중에서도 우선 가족 교육의 조건, 동지, 친척, 친구 및 물론 교사, 학교의 영향.

학생 행동의 개별 표현은 신체 발달의 특성, 예를 들어 무기력, 소심함 및 우유부단함과 같은 건강 상태와 관련될 수 있습니다. 아이의 흥분성 증가, 안절부절 및 완고함은 어린 시절의 긴장의 징후가 될 수 있습니다. 학생의 지속적인 저성취는 때때로 신체적 저개발과 관련되며 종종 건강이 좋지 않습니다. 물론 학생의 실패는 여러 가지 이유(지식의 격차, 학습 능력의 부족, 학습에 대한 관심 부족 등)에 기인할 수 있지만, 그 중 열악한 신체 발달이 특정 위치를 차지합니다.

학생들의 개성은 게임, 교육, 일, 일상 생활과 같은 모든 형태의 활동에서 나타납니다. 그러나 상황에 따라 위장될 수 있으며 학생이 잘못 표시됩니다. 교육적 영향의 영향은 아동의 개성의 본질을 얼마나 완전히 드러낼 수 있었는지, 교육자가 이러한 개인 특성의 기원, 본질을 얼마나 정확하게 결정했는지에 달려 있습니다. 이로부터 다양한 상황에서 아동의 개성을 연구할 필요가 있다.

중학생 시절

개인차는 우세한 특성뿐만 아니라 학생의 즉각적인 잠재적 가능성에서도 나타납니다. 따라서 두 명의 학생은 자신에게 새로운 문제를 해결하는 데 있어 동일한 어려움을 경험할 수 있습니다. 하지만 같은 수준의 지식을 가지고 있어도 예비 준비, 그들 중 한 명은 이 문제를 해결하기 위해 성인의 약간의 도움이 필요하지만, 팁과 도움은 어려움이 지속적으로 증가해야 하기 때문에 다른 학생을 돕지 않습니다.

학생들의 개인 특성을 연구 할 때 담임선생님주로 어린이의 전기, 그의 역사를 찾는 것을 제공하는 표시 프로그램을 사용하십시오. 개인의 발전. 여기서 학생이 노출된 긍정적이고 부정적인 영향에 대한 데이터를 얻는 것이 중요합니다. 유아기의 건강 상태와 현재 아동이 겪고 있는 질병과 그 결과를 아는 것이 중요합니다. 그가 태어났을 때 가족의 구성이 어떠했으며 그 후에 어떤 변화가 일어났는지가 중요합니다. 첫 학년도의 학업 성취도와 미래의 역동성을 아는 것이 중요합니다.

학생의 개별 특성을 식별 할 때 충분한 수의 신뢰할 수있는 사실을 축적하는 것이 매우 중요합니다. 수집을 위해 다양한 상황에서 학생의 관찰, 학생, 동지, 부모 및 교사, 학생 활동의 제품 연구(노트북, 에세이, 그림, 모델 등) 자수 등). 관찰(또는 활동의 산물 연구)을 위한 계획과 대화를 위한 계획을 세우는 것은 절대적으로 필요합니다. 이것은 특정 학생의 특성을 특성화하는 데 중요한 정보를 정확히 얻는 데 도움이 될 것입니다. 예를 들어, 학생들의 관심과 성향을 연구하는 것은 학생이 작업에 더 기꺼이 참여하고 적극적으로 참여하는 수업, 추가 출처에서 얻은 지식을 보여주는 주제, 참석하는 서클, 그는 여가 시간에 라디오를 하고 정기적으로 TV 프로그램, 책, 잡지, 신문 등을 듣고 시청하는 것을 선호합니다.

우리가 학생의 사회 정치적 관심에 관심이 있다면 학생이 자발적으로 참여하는(또는 참여하기를 원하는) 공공 문제에 대해 설정하는 것이 중요합니다. 학급의 구성원, 그가 정치적 정보에 대해 어떻게 행동하는지, 사회정치적으로 무엇을 라디오와 텔레비전에서 정기적으로 듣는지 등. 유사하게, 직업, 스포츠, 미적 및 기타 관심사를 식별하기 위한 계획을 세울 수 있습니다.

능력을 식별할 때 약간 다른 사실이 선택됩니다. 이 경우 학생이 다른 사람보다 빨리 그리고 많은 노력을 들이지 않고 어떤 주제 또는 활동을 마스터하는지, 어떤 유형의 활동에서 과제를 완료하는 독창적인 방법을 사용하는지, 자신의 창의성을 보이는지 등을 아는 것이 중요합니다. 비교적 쉬운 숙달 활동, 고품질 및 독창적인 수행 방법, 큰 독립성은 이러한 유형의 활동에 대한 능력의 표시입니다.

그러나 느리고 어려운 동화를 염두에 두어야 합니다. 교육 자료(또는 다른 유형의 활동)이 아직 학생의 무능력을 나타내지 않습니다. 이러한 징후는 지식과 기술의 심각한 격차, 새로운 자료를 습득하기 위한 불충분한 준비, 이러한 유형의 활동에 대한 관심 부족 또는 필요성 등 다른 이유의 결과일 수 있습니다. 대화는 종종 학생을 연구하는 데 사용됩니다. 행동의 목적은 전기 데이터, 관심사, 이상 및 기타 성격 특성을 익히는 것일 수 있습니다. 목표에 따라 학생에게 물어볼 주요 질문이 생각됩니다. 대화를 하는 과정에서 질문을 수정해야 하는 경우도 있지만 그 주된 방향은 유지해야 합니다.

객관적인 정보를 얻으려면 학생이 대화 내내 솔직하고 친근한 분위기를 유지하도록 격려하는 것이 중요합니다. 대화에서보고 된 데이터의 객관성은 주로 교사의 재치, 직접 질문의 형태뿐만 아니라 간접적으로 관심있는 상황을 찾는 능력에 달려 있습니다.

대화 중에 학생 자신의 답변을 바탕으로 결론을 도출해야 하므로 학생 활동의 결과에 대한 관찰 및 연구와 결합하는 것이 유용합니다. 특히 관심있는 것은 창작물학생 - 에세이, 그림, 모델 등 특정 학생의 능력, 관심, 성격 및 기타 특징을 나타내는 데이터를 수집할 수 있습니다.

신체적, 정신적 발달이 나이와 밀접한 관련이 있다는 사실은 고대부터 이미 이해되었습니다. 이 자명한 진실에는 특별한 증거가 필요하지 않습니다. 사람이 세상에서 더 오래 살았습니다. 그는 키가 크고 몸이 강해졌으며, 지혜는 나이가 들면서 오고, 경험은 축적되고, 지식은 배가됩니다. 각 연령은 자신의 신체적, 정신적, 사회적 발달 수준에 해당합니다. 물론이 대응은 일반적으로 특정 사람의 발전이 한 방향 또는 다른 방향으로 벗어날 수 있다는 것만 사실입니다.

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시사:

추가 전문 사립 교육 기관

전문가 교육(고급 교육)

"지역간 교육 센터노동 보호 및 산업

보안"

수필

주제: 미취학 아동의 연령 및 개별 특성

작성자: 청취자

코블로바 S.N.

발라코보

2014년

소개 .................................................................. . ........................................................................... .............삼

1. 생물학적 및 사회적 요인개발..............................................................................6

2. 개발의 개별 기능 ...........................................................................8

3. 미취학 아동의 연령 특성 ........................................................... ...............9

결론................................................. .................................................................. . ...........16

사용된 재료 .................................................................. ........................................................................... ...........22

소개: 연령 주기화에 대한 몇 마디

발달 과정의 올바른 관리를 위해 교사는 이미 먼 과거에 인간 생활의 기간을 분류하려고 시도했으며 그 지식은 입문자에게 중요한 정보를 전달합니다. 있다 전선개발의 개발 주기화. 우리는 기준 선택의 이론적 미묘함을 탐구하지 않을 것입니다.

주기화는 연령 특성 할당을 기반으로 합니다. 연령 특징은 특정 기간의 삶의 특징 인 해부학 적, 생리적 및 정신적 특성이라고합니다. 사람의 생물학적, 영적 발달은 서로 밀접한 관련이 있기 때문에 정신 영역에서도 연령에 따른 변화가 발생합니다. 생물학적, 사회적 성숙과 같은 엄격한 순서는 아니지만 개인의 영적 발달의 연령 역학이 나타납니다. 이것은 인간 발달의 연속적인 단계를 식별하고 연령 주기화를 컴파일하기 위한 자연스러운 기초 역할을 합니다.

발달의 완전한 주기화는 가장 특징적인 단계로 인간의 삶 전체를 다루는 반면, 불완전한(부분적, 잘린) 주기화는 특정 과학 영역에 관심이 있는 삶과 발달의 부분만을 다룬다. 학교 교육학에서 학령기의 사람의 삶과 발달을 다루는 주기화는 가장 큰 관심사입니다. 현대 과학에서는 다음과 같은 어린 시절의 기간화가 허용됩니다.

심리적	교육학
주산기	유아기(1년)
신생아기(생후 6주까지)	취학 전 연령(1~3세)
유방 기간(최대 1년)	취학 전 연령(3~6세):
연령(1-3세)	취학 전 연령(3-4세)
취학 전 연령(3~6세)	미취학 아동(4~5세)
	취학 전 연령(5~6세).
취학 연령(6-11세)	주니어 학령기(6-10세)
사춘기(11-15세)	중학생(10~15세)
청소년기(15-20세)	고등학생(15-18세)

교육학적 주기화의 기초는 한편으로는 신체적, 정신적 발달 단계이고 다른 한편으로는 교육이 이루어지는 조건이라는 것을 쉽게 알 수 있습니다.

나이는 발전을 끈질기게 붙잡고 그 의지를 결정짓는다. 이 분야에서 운영되는 법률은 개발 가능성을 심각하게 제한합니다.

야.아. Comenius는 교육 작업에서 어린이의 연령 특성에 대한 엄격한 고려를 주장한 최초의 사람이었습니다. 그는 훈련과 교육이 발달 연령 단계에 상응해야한다는 순응의 본질 원칙을 제시하고 입증했습니다. 자연에서 모든 것이 제 시간에 발생하는 것처럼 교육에서도 모든 것이 평소와 같이 적시에 일관되게 진행되어야 합니다.

연령 특성에 대한 설명은 기본 교육 원칙 중 하나입니다. 이를 바탕으로 교사는 교직량을 조절하고 다양한 유형의 작업으로 합리적인 고용량을 설정하며 발달에 가장 유리한 일상, 작업 및 휴식 방식을 결정합니다. 연령 특성은 각 과목의 교육 과목 및 교육 자료의 선택 및 배열 문제를 올바르게 해결해야합니다. 그들은 또한 교육 활동의 형태와 방법의 선택을 결정합니다.

1. 발달의 생물학적, 사회적 요인

얼마 전 과학에서 사람이 발달하는 요인의 영향으로 개인의 변화에 대한 논쟁이 벌어졌습니다.인격. 오늘날 과학자들은 그들의 입장을 하나로 묶는 훌륭한 논거를 발견했습니다. 과학자들의 주제는 성격 형성의 이유를 찾는 것이 었습니다. 눈에 띄다세 가지 요인: 인간 발달은 유전, 환경 및 양육의 영향으로 발생합니다. 그들은 두 개의 큰 그룹으로 그룹화 할 수 있습니다.생물학적 및 사회적개발 요인.

발달이 더 큰 영향을 미치는 영향을 결정하기 위해 각 요인을 개별적으로 고려합시다.

유전- 이것은 유전자에 내재된 부모로부터 자녀에게 전달되는 것입니다. 유전 프로그램에는 상수 부분과 가변 부분이 포함됩니다. 불변의 부분은 인류를 대표하는 사람에 의한 사람의 탄생을 보장합니다. 변수 부분은 사람을 부모와 관련되게 만드는 것입니다. 체격, 눈, 피부, 머리 색깔, 혈액형, 특정 질병에 대한 소인, 신경계의 특징과 같은 외부 징후가 될 수 있습니다.

그러나 다른 관점의 주제는 도덕적, 지적 자질, 특별한 능력 (일종의 활동으로서의 능력)의 상속 문제입니다. 대부분의 외국 과학자(M.Montenssori, E.Fromm, K.Lorenz 및 기타)는 지성뿐만 아니라 도덕적 자질도 유전된다고 확신합니다. 수년 동안 국내 과학자들은 반대 관점을 고수했습니다. 생물학적 유산 만 인식했으며 도덕, 지능과 같은 다른 모든 범주는 사회화 과정에서 획득 한 것으로 간주되었습니다. 그러나 학자 N.M. Amonosov, P.K. Anokhin은 도덕적 자질의 상속 또는 적어도 공격성, 잔인성, 속임수에 대한 어린이의 유전 적 소인에 찬성합니다. 이 심각한 문제는 아직 명확한 답이 없습니다.

그러나 선천적 유전과 유전적 유전은 구별해야 합니다. 그러나 유전적이든 선천적이든 변하지 않는 것으로 간주되어서는 안 됩니다. 삶의 과정에서 선천적 및 유전 적 획득의 변화가 가능합니다.

일본 과학자 Masaru Ibuka는 "내 생각에는 교육과 환경이 유전보다 아이의 발달에 더 큰 역할을 합니다... 문제는 어떤 교육과 어떤 환경이 아이의 잠재적 능력을 가장 잘 발달시키는가입니다 .”

아이의 발달은 유전뿐만 아니라수요일. "환경"의 개념은 넓은 의미와 좁은 의미로 생각할 수 있습니다. 넓은 의미의 환경은 아동이 성장하는 기후적, 자연적 조건입니다. 이것은 국가의 사회 구조이며 국가가 어린이의 발달을 위해 만드는 조건이며 문화와 생활, 전통, 관습입니다. 이런 의미에서 환경은 사회화의 성공과 방향에 영향을 미친다.

그러나 환경과 환경이 개인의 성격 형성에 미치는 영향을 이해하는 데에는 좁은 접근 방식도 있습니다. 이 접근법에 따르면 환경은 직접적인 주제 환경입니다.

현대 교육학에는 "개발 환경"(V.A. Petrovsky)이라는 개념이 있습니다. 개발 환경은 주제 콘텐츠로만 이해되지 않습니다. 아이에게 가장 효과적으로 영향을 미치기 위해서는 특별한 방식으로 지어져야 합니다. 교육학에서 교육의 요소로서 환경에 관해서는 인간 환경, 그 안에서 채택된 관계 및 활동의 규범도 의미합니다. 성격 발달의 요인으로서 환경은 필수적입니다. 환경은 아동에게 사회 현상을 다양한 각도에서 볼 수 있는 기회를 제공합니다.

성격 형성에 대한 환경의 영향은 한 사람의 일생 동안 일정합니다. 차이점은 이러한 영향을 인식하는 정도에 있습니다. 수년에 걸쳐 사람은 그것을 걸러내는 능력을 습득하고 직관적으로 한 영향에 굴복하고 다른 영향을 회피합니다. 어린 아이의 경우 성인은 특정 연령까지 그러한 필터 역할을합니다. 환경은 발달을 억제할 수도 있고 활성화할 수도 있지만 발달에 무관심할 수는 없습니다.

성격 형성에 영향을 미치는 세 번째 요인은육성. 처음 두 가지 요소와 달리 항상 목적이 있고 의식적인(적어도 교육자 입장에서는) 성격이 있습니다. 개인의 발달에 영향을 미치는 요소로서의 교육의 두 번째 특징은 발달이 일어나는 사회인 사람들의 사회·문화적 가치에 항상 부합한다는 점이다. 이것은 교육에 관해서는 항상 긍정적인 영향을 의미합니다. 그리고 마지막으로, 교육은 성격에 영향을 미치는 체계를 포함합니다.

2. 개발의 개별 기능

어린이의 개별 특성에 대해 말하면 우선 이미 취학 전 연령에 약 8 %의 어린이가 2-3 세의 생물학적 연령 측면에서 생리적 발달의 "분산"을 가지고 있기 때문에 가속 현상을 기억할 수 있습니다! 그러한 현상이 드러날 팀에서 교사가 일하는 것은 특히 어려울 것입니다.

또 다른 측면 : 한 학생이 잘 정리 된 학교에 오고 집에서 자신의 성공에 관심이 있고 어려움을 극복하는 데 도움이됩니다.이 모든 것이 어린이에게 내면의 자신감과 안전 상태를 조성하고 교사가 연락하기가 더 쉽습니다. 그와 선생님. 그리고 그 옆에 앉아있는 사람은 가족의 서식지가 다를 수 있습니다. 삶의 무질서, 부모 사이의 스캔들 -이 모든 것이 도덕적, 도덕적 가치의 동화에 영향을 미치고 학교 행사에 대한 그의 반응은 이것에 달려 있습니다.

완전한 가족에서 아동의 발달 조건과 관련된 문제 외에도 불완전한 가족이나 입양 된 자녀의 양육 문제가 있습니다.

다른 아이들과 긍정적인 관계를 맺고 유지하려는 동기가 성격 발달에 매우 중요하기 때문에 아이는 방해가 되는 모든 장애물을 극복하기 위해 고군분투합니다. 또래 그룹에서 아동의 위치를 결정하는 주요 척도는 교사 평가, 학업 성취도입니다. 아동의 심리적, 사회적 발달을 도울 수 있는 사람은 바로 그 사람입니다. 우리나라와 세계 전체의 미래는 어린이에게 있으며, 어린이의 학업과 장수를 위해서는 건강이 필요하며 WHO 헌법은 다음과 같이 명시하고 있습니다. 질병이나 허약함이 없을 뿐입니다.

3. 미취학 아동의 연령 특징

취학 전 연령. 그것은 몇 개의 작은 단계로 나뉩니다: 중학교, 중학교, 고등학교 취학 전 연령. 유치원 기관에서는이 기간에 따라 연령 그룹이 형성됩니다 : 첫 번째 및 두 번째 중학교, 중학교, 시니어, 학교 준비.

취학 전 연령의 시작은 일반적으로 3세의 위기와 관련이 있습니다. 이때쯤이면 어린 나이의 발달이 정상이고 교육이 증폭의 법칙을 고려한다면 아이는 약 90~100cm로 성장했고 체중(약 13~16kg)이 증가했습니다. 그는 더 민첩해지고 쉽게 달리고 점프하지만 한 번에 두 다리로 높이가 높지는 않지만 한 번에 두 손으로 공을 잡고 가슴에 단단히 누릅니다. 육체적으로 아이는 분명히 강해졌습니다. 그는 더 독립적이 되었고 그의 움직임은 더 조정되고 자신감이 넘쳤습니다.

자연은 현명하게 개발 속도를 안정화시켜 6~7년 후에 발생할 다음 "점프"를 준비합니다.

아동의 신체적 발달은 여전히 정신적 발달과 관련이 있습니다. 취학 전 연령에 신체 발달은 아동의 전인적 발달이 성공적으로 이루어지는 배경인 필요 조건이 됩니다. 그러나 정신적, 미학적, 도덕적, 즉. 순전히 사회적인 개발은 추진력을 얻고 있습니다.

미취학 아동은 주변 세계를 적극적으로 배우고 현상, 사건을 이해하고 이해하고 관찰하기를 원합니다. 이 기간 동안 기억, 사고, 언어 및 상상력이 활발하게 발달합니다. 잘 조직된 교육학 작업을 통해 어린이는 개념을 마스터하고 결론을 도출하고 일반화하는 능력을 습득합니다. P. Ya. Galperin은 "단계적 방법론에 기초하여 우리는 6-7세(심지어 5세)에 ... 일반적으로 받아 들여지는 표준에 따라 사춘기에 생각 ... ".

마음의 경계, 호기심, 좋은 기억력은 미취학 아동이 다음 생애 동안 반복되지 않을 그러한 정보를 쉽게 축적할 수 있도록 합니다. 더욱이, 아이들은 이질적인 의미뿐만 아니라 지식 체계를 동화시키는 능력을 보여줍니다. 그리고 L.S. Vygotsky가 언급했듯이, 3세가 되기 전에 아동이 자신의 "자신의" 프로그램에 따라 학습한다면(아동이 여전히 지식 체계를 유지하고 인식할 수 없으며 학습하는 성인의 동기를 따를 수 없다는 의미에서), 3년 후 미취학 아동의 생각은 이미 인과 관계와 종속성을 이해할 준비가 되어 있지만 시각적 비유적 형태로 제시된다면. 과학자들은 어린이에 대한 생각이 구체적이고 단편적이며 이질적인 지식이 주어지면 구체적이라고 믿습니다. 그러나 가장 간단한 연결 및 종속성에 대한 지식을 제공하면 미취학 아동은 이를 배울 뿐만 아니라 추론 및 결론에 사용합니다. 5살짜리 아이는 “사람이 지구에 나타나면 하나님이 창조하셨습니다.”라고 생각하며 말합니다. 또는 다음과 같은 진술: “남자는 아이를 낳을 수 없습니다. 그리고 그들은 여성을 돕는 데 필요합니다. 예를 들면 무거운 걸 입는다", "어쩜 이렇게 작은 마음이 가족을 사랑할 수 있어?!"

호기심은 어린이가 연구 활동, 실험(N.N. Poddyakov), 성인에게 질문하도록 자극합니다. 질문의 성격에 따라 아동의 발달 수준을 판단할 수 있습니다. 미취학 아동의 첫 번째 질문은 주변 세계를 지정하려는 욕구와 관련이 있습니다. 따라서 아이들의 질문은 대부분 의문사로 시작합니다("뭐야, 누구야?", " 어떻게 불려요?"). 물론 그러한 질문은 나중에 각각의 새로운 대상, 현상, 대상을 만날 때 발생합니다. 하지만 이 시기에"무엇과 누구 » - 아직 인과관계 및 종속성에 관한 질문은 없습니다. 그리고 만 4~5세 정도가 되면 중요한 의문사가 포함된 질문이 나오기 시작합니다.처럼 ? ("어떻게 ?”) 그리고 마지막으로 단어로왜요? (" 태양이 빛나는 이유?», « 할머니는 왜 우세요??», « 바닷물이 짠 이유? 등.). 수천에서왜 ? 어른들은 지치지만, 이러한 질문들은 아이의 호기심, 배우고자 하는 아이의 열망을 증명합니다. 성인이 그의 질문에 적절하게 응답하지 않으면 인지적 관심이 점차 감소하고 무관심으로 대체됩니다. 그러나 취학 전 아동기의 놀라운 특징은 지식에 대한 관심, 호기심이 상당히 안정적이라는 것입니다.

아이가 배우는 사회 세계의 대상 중에는 자신이 있습니다. 미취학 아동은 자신, 신체, 성별, 감정, 경험에 관심을 보입니다. 심리학자들은 그것을자기 인식의 발달.취학 전 연령이 되면 아이는 이미 자신에 대해 많이 알고 관리하는 방법을 알고 있습니다. 자신의 감정및 행동의 자의성의 출현에 기여하는 행동.

미취학 아동이 무언가를 상상하고, 발명하고, 상상하는 것을 좋아한다는 것은 누구나 알고 있습니다. 그들의 환상에는 한계가 없는 것 같습니다! “나는 리사가 아니라 라푼젤이에요.” 소녀가 말했다. 1분 후 당신은 그녀를 라푼젤이라고 부르며 "아니요, 저는 더 이상 라푼젤이 아닙니다. 저는 윙스 요정입니다."라고 듣습니다. 그래서 끊임없이. 아이는 그를 끌어들이는 이미지의 세계에 있습니다. 그림 그리기, 자신의 노래 만들기 등 이것은 창의적 성격 개발에 매우 유용하고 유용합니다. N.N.은 “창의적인 아이, 창의적인 사람”이라고 씁니다. Poddyakov는 미취학 아동의 전체 생활 방식의 결과이며 의사 소통의 결과입니다. 공동 활동성인과 함께, 자신의 활동의 결과.

취학 전 아동은 상상력을 발달시킵니다. 상상의 재료는 그것이 습득하는 환경에 대한 지식이다. 사실, 이 지식이 어떻게 동화되는지에 따라 많이 달라집니다. 암기 또는 비유적으로, 시각적으로, 의식적으로만. 어린이의 상상력은 성인의 상상력보다 훨씬 열악하지만 발달하는 성격을 위해 지성과 감정의 건물이 세워지는 풍부한 "건축물"재료입니다.

아이들은 적극적으로 자신의 어휘를 확장하고 매우 중요한 의미에 대해 생각하고 새로운 단어의 의미를 설명하려고 노력합니다 ( "전등갓이 무엇입니까? 동경하는 사람입니까?", "그리고 그녀는 왜 그렇게 뜨거운 - 그녀는 슬퍼하고 슬퍼하고 있습니까? "). 4-5세 미취학 아동의 특징인 단어 생성은 정상적인 발달의 지표 역할을 하는 동시에 작은 사람의 창의성이 있음을 나타냅니다.

취학 연령의 성취는 발달이다 다른 유형활동: 게임, 예술, 노동. 학습 활동이 발달하기 시작합니다. 물론, 주요 주요 활동은 게임입니다. 어린 나이에 아이가 노는 방식에 비하면 게임의 줄거리와 역할이 더욱 다양해졌다는 점을 알 수 있습니다. 지금은 훨씬 더 길다. 아이는 자신의 환경에서 직접 본 것뿐만 아니라 자신이 읽은 것, 또래 및 나이 많은 어린이들로부터 들은 것 등을 게임에 반영합니다. 이 게임은 아이들이 어른들의 세계를 알고자 하는 욕구를 충족시키고 그들의 감정과 태도를 표현할 수 있는 기회를 제공합니다.

3 세에 아이는 행복하게 노동 과제를 수행하고 설거지, 청소, 세탁과 같은 모든 집안일에서 연장자를 돕기 위해 노력합니다. 유명한 "나 자신!" 일하고 싶은 욕망으로 발전할 수도 있지만 나갈 수도 있고, 변화가 일어나지 않을 것입니다. 그것은 어린이의 독립성 표현에 대한 성인의 태도에 달려 있습니다. 그러나 미취학 아동은 셀프 서비스(자신의 옷을 입고 스스로 식사), 동식물을 돌보는 것(어른의 지도하에), 과제 수행에서 나타날 수 있는 노동 노력이 가능합니다. 정신 작업에 관심이 있습니다. 점차적으로, 학교에서 공부할 준비가 형성됩니다.

정서적 영역의 발달의 본질은 질적으로 변화하고 있습니다. L.S. Vygotsky는 5세가 되면 "감정의 지성화"가 일어난다고 말했습니다. 아이는 자신의 경험과 다른 사람의 감정 상태를 인식하고 이해하고 설명할 수 있게 됩니다.

또래와의 관계가 크게 바뀝니다. 아이들은 함께 놀고 생각과 인상을 공유할 수 있는 기회에 대해 서로의 회사에 감사하기 시작합니다. 그들은 갈등을 공정하게 해결하는 법을 배웁니다. 서로에게 친절을 베풉니다. 우정이 있습니다.

자존감이 발달하며 때로는 분노가 증가하고 때로는 아이들 사이에 다툼이 생깁니다. 그러나 동시에 이것은 나이가 들수록 아이에게 잘 도움이 될 중요한 감정입니다. 아이는 천성적으로 낙천적이고 쾌활합니다. 그러나 연구에 따르면 5세가 되면 모든 어린이가 낙관적인 태도를 갖는 것은 아닙니다. 그리고 이것은 인정, 자기 확인의 필요성에 대한 불만 때문일 수 있습니다.

시간이 지남에 따라 아이는 점점 더 독립적이 됩니다. 그는 원하는 목표를 달성하기 위해 강한 의지를 나타내는 능력을 개발합니다.

미취학 아동은 성인과 어린이에 대한 태도 표현의 형태를 숙달합니다. 그는 가까운 사람들과 가족에 대해 더 밝고 의식적인 애착을 가지고 있습니다. 심리학자들이 상황적-개인적이라고 부르는 새로운 형태의 의사소통이 있습니다. 아이는 다른 사람들, 그들의 세계의 가치에 초점을 맞추기 시작합니다. 행동과 관계의 규범을 배웁니다.

취학 전 연령이 끝날 때까지 아동의 사회적 경험은 "다색"이며 생후 첫 6-7년 동안의 양육의 본질을 반영합니다. 그러나 미취학 아동은 선함에 열려 있으며 부정적인 징후는 아직 변함없이 안정적인 형태를 가지고 있지 않습니다.

우리가 교육 과학의 대상으로 어린이에 대해 이야기 할 때 발달의 주요 라인과 연령의 특성을 알고 고려하는 것뿐만 아니라 중요합니다. 일반화된 단어 "어린이"는 그것이 소년 또는 소녀일 수 있음을 암시합니다. 자연은 현명하게 모든 생물을 남자와 여자로 나누었습니다. 필요조건인류의 생존. 그리고 그들은 남자입니다. 매우 다릅니다. 교사는 동일한 프로그램에 따라 교육할 수 있는지 또는 다른 프로그램을 만들어야 하는지에 대한 질문에 대한 답을 찾고 있습니다. 교육학의 새로운 분야인 신경교육학(neuropedagogy)도 등장하고 있는데, 이는 성별이 다른 어린이를 가르치고 교육하기 위한 새로운 과학적 접근 방식을 개발하는 것을 목표로 합니다.

차이점은 이미 출생 시 관찰됩니다. 일반적으로 남아는 여아보다 체중이 많이 나가지만 여아는 남아보다 3~4주 정도 발달이 빠르기 때문에 사춘기가 더 빠르고 유년기가 남아보다 2년 정도 짧습니다. 사고, 언어, 상상력 및 감정 영역의 발달은 다양한 방식으로 발생합니다. 예를 들어, 긴 "표기법"은 소년에게 쓸모가 없습니다. 그들은 성인의 연설의 본질을 빠르게 포착하고 즉시 반응하며 우리의 모든 긴 후속 도덕화는 단순히 듣지 않고 갑자기 상황과 전혀 관련이 없는 질문을 할 수 있습니다. 엄마, 교사는 교육적 영향에 대한 그러한 무관심에 분노합니다. 그리고 화를 내지 말아야 합니다. 소년을 꾸짖고 칭찬하는 것은 소녀와 완전히 달라야 함을 이해하면 됩니다. 과학자들(T.P. Khrizman, V.D. Ermeeva 등)은 발달의 모든 단계에서 소년들에게 긍정적인 감정, 애정 어린 말, 시선, 쓰다듬어주기가 부족하다는 것을 증명했습니다. 우리는 "남자를 교육"시키려고 노력하면서 거칠고 때로는 원망스럽고 불만족스러운 사람을 키웁니다. 그리고 그 이유는 어린 시절의 사랑의 부족과 표현의 형태 때문입니다. 소녀와 소년 모두 칭찬을 좋아합니다. 그러나 소년에게는 그가 칭찬받은 것과 소녀에게 칭찬을받은 사람과 그 앞에서 칭찬받은 것이 중요합니다. 성별이 다른 아이들은 인지적 관심을 다르게 발달시킵니다. 같은 주제나 대상에 대해 서로 다른 것에 관심이 있습니다. 남자는 자동차 브랜드, 기술적 특성에 관심이 있고 여자는 자동차 브랜드에 관심이 있습니다. 모습, 타고 능력, 다른 버튼을 누르십시오. 소년은 영웅의 뛰어난 업적에 관심이 있고 소녀는 슬픔, 고통 등의 원인에 관심이 있습니다. 많은 차이점이 있으며 모든 것에 나타납니다. 그들은 무시할 수 없으며 고려되지 않으며 아동 연구와 양육 및 교육 과정의 조직에서 고려되지 않습니다.

결론

교육학의 대상은 복잡하고 흥미롭고 매우 연약한 어린이입니다. 그것을 공부할 때 교육 및 훈련 과정을 구성 할 때 기억해야합니다. 해를 끼치 지 마십시오! 아이가 학교에 들어갈 때까지는 신체적으로나 사회적 관계, 그러나 또한 정신적, 정서적-의지적 발달의 특정 수준에 도달했습니다. 교육 활동에는 우리 주변의 세계에 대한 필요한 지식, 초등 개념의 형성이 필요합니다. 아이는 정신 조작을 마스터하고, 주변 세계의 사물과 현상을 일반화하고 구별할 수 있어야 하며, 활동을 계획하고 자제할 수 있어야 합니다. 학습에 대한 긍정적인 태도가 중요합니다. 행동을 자기 조절하는 능력과 과업을 완수하려는 강한 의지의 표현. 또한 아이가 학습을 장려하는 동기를 가질 필요가 있습니다. 이것은 미취학 아동이 학교에서 보여주는 자연스러운 관심을 의미하지 않습니다. 지식을 얻고자 하는 욕구의 동기가 될 수 있는 실제적이고 깊은 동기를 배양하는 것입니다. 덜 중요한 것은 언어 의사 소통 기술, 손의 미세 운동 기술 개발 및 손과 눈의 협응력입니다.

진짜 목적 미취학 아동의 교육은 정서적으로 풍요롭고 다양한 행복한 아동의 교육입니다. 인생의 첫 해부터 성인의 영향으로 게임 과정에서 어린이, 실행 가능한 작업, 이전 세대의 경험을 적극적으로 마스터하는 가르치는 것은 우리 사회의 규범과 이상을 배우며 일정량의 지식과 기술뿐만 아니라 능력 개발, 아동의 필수 자질 형성 성격. 목표에 집중하면 만들 수 있습니다.작업 교육의 측면 반영: 도덕적, 정신적, 육체적, 미적, 노동.

전체론적 성격을 형성하는 과정에서 그들은 밀접하게 연결되어 있으며 서로에게 큰 영향을 미칩니다. 도덕 교육은 미학적, 정신적, 심지어 체육의 문제를 해결하지 않고는 수행 될 수 없으며 도덕적 교육의 과제에서 인위적으로 분리되면 개인에 대한 중요성을 잃습니다.

체육.유아기에는 인간의 건강과 신체 발달의 기초가 마련됩니다. 신체 건강아동은 발달 및 교육의 위생 조건에 크게 의존합니다.

심각한 단점 취학 전 교육아이들의 부동성: 만약 그들이 많이 앉고, 적게 움직이고, 신선한 공기 속에서 놀면, 이것은 그들의 육체적인 것뿐만 아니라 그들의 영적 발달에 나쁜 영향을 미치고, 그들의 신경계의 색조를 감소시키고, 그리고 정신 활동을 억제합니다.

신체가 약하고 피로가 빨리 오는 경향이 있는 어린이의 경우 감정적 어조와 기분이 저하됩니다. 이것은 차례로 어린이의 정신적 수행의 본질에 부정적인 영향을 미칩니다.

교육자의 임무는 어린이의 운동 능력과 움직임의 저발달을 의도적이고 일관되게 극복하는 것입니다.

체육은 유치원 교육의 기초입니다. 그것은 좋은 건강을 만들고 좋은 기분과 에너지로 아이를 "충전"합니다.

정신 교육그것은 지식의 양의 동화뿐만 아니라 어린이의인지 능력의 체계적인 형성을 보장하도록 설계되었습니다.

주변 현실에 대한 인식은 감각과 지각에서 시작됩니다. 앞으로 아이가 정신적으로 정상적으로 발달하기 위해서는 가능한 한 빨리 감각 능력을 형성하는 것이 필요합니다.

우리가 감각 교육을 아무리 중요하게 여기더라도 유치원 교육의 문제는 소진되지 않습니다. 아주 일찍, 이미 인생의 첫 해에, 아이는 정보를 동화하기 시작하여 단어의 도움으로 인식 된 데이터를 일반화합니다. 인식이 의미있게 됩니다. 아동이 사물 간의 가장 단순한 관계를 명확히 하고, 한 대상을 다른 대상에 영향을 미치는 수단으로 사용하고, 사물에 대한 아이디어를 일반화하는 방법을 배우는 교육적 과제 시스템의 개발은 가장 단순한 유형의 실용적인 유형의 개발에 기여합니다. , 어린 나이에 시각적으로 효과적인 사고.

취학 전 아동의 정신적 양육은 취학 준비 문제와 밀접한 관련이 있다. 현대 연구에 따르면 미취학 아동의 지적 능력은 이전에 생각했던 것보다 훨씬 높습니다.

학습 자체의 효과(단어의 좁은 의미에서)는 아동이 교사와 정서적으로 어떻게 관련되는지, 제안된 과제, 상황이 그에게 어떤 감정을 유발하는지, 성공과 실패를 어떻게 경험하는지에 크게 좌우됩니다. 이러한 정서적 표현은 아동의 지적 발달 수준뿐만 아니라 정신 활동 및 심지어는 더 광범위하게 영향을 미칩니다. 창의적인 기술. 미취학 아동을 위한 특별 훈련(수학과 문해의 기초를 가르치는 것)조차도 어린이들에게서 이미 발생한 꾸준한 인지적 관심을 배경으로 특별한 지식과 기술이 형성될 때 가장 효과적입니다. 예를 들어, 이전에 책에 대한 관심 태도를 형성한 어린이는 다른 어린이보다 글자를 더 빨리 기억하고 단어를 구성하고 읽습니다. 그렇지 않으면 지식, 기술 및 능력이 심각한 어려움을 겪고 있는 아동에 의해 습득되고 지속 가능하지 않습니다.

따라서 학교에 대한 아동의 준비 수준을 고려할 때, 우리는 우선 다른 사람들에 대한 적극적인 정서적 태도와 지적 자질의 통합으로서의 개인적인 준비를 의미합니다.

유치원 교육학에서 중요한 장소는 다음과 같습니다.예술 교육이는 미학뿐만 아니라 아동의 정신적, 도덕적 교육에도 영향을 미칩니다.

어린이 미술이 존재합니다. 과제는 그림, 음악, 예술적 표현 분야에서 다양한 취학 전 연령에서 이러한 창의성 표현의 특징을 관리하는 방법을 배우고 이 창의성을 장려하고 개발하는 방법을 개발하는 것입니다. 그들의 마음에서 우리는 또한 아이들의 정서적 영역의 특성에 의존해야합니다. 다양한 유형의 예술 활동의 특정 영향에 대한 정서적 감수성을 개발하는 것은 어린 시절부터 시작됩니다. 아이들은 동화를 듣고 말하고, 시를 읽고, 노래하고 춤을 춥니다. 어린 아이들에게도 이러한 종류의 수행은 다양한 심각성과 기간의 정서적 경험을 유발합니다. 미래에는 어린이의 감정 표현이 어린이에게 발생하는 이미지의 본질 (음악, 문학, 그래픽)과 동화 및 이야기의 등장 인물에 대한 태도 및 공연 활동 모두 점점 더 다양 해집니다. 그 자체(춤, 노래, 스토리텔링) - 모든 것이 어린이의 경험으로 가득 차 있으며, 자신의 감정적 경험을 반영하고 발전시킵니다.

문제 도덕 교육미취학 아동 - 필수적이고 동시에 어렵습니다. 여기에서는 지금까지 거의 연구되지 않은 성격과 패턴이있는 어린이의 성격 형성 과정을 관리해야합니다.

아이는 악하지 않고 선하지 않고 도덕적이지 않고 부도덕하지 않고 태어납니다. 그가 어떤 도덕적 특성을 발전시키는지는 주로 주변 사람들의 태도, 그들이 그를 어떻게 교육하느냐에 달려 있습니다. 가끔 여기서 심각한 오산이 발생합니다. 어떤 경우에는 불필요하게 아이를 망치고, 실행 가능한 의무를 수행하는 데 익숙하지 않아 무의식적으로 타인에 대한 소비주의적인 이기주의자를 키웁니다. 다른 경우에는 거친 대우, 고함, 부당한 처벌이 아동의 성격을 억압하고 요구 사항에 대한 부정적인 태도를 유발하며 성인과 아동 사이에 심리적 장벽을 만듭니다. 사람의 도덕적 성격, 다른 사람, 자신, 노동 및 시민 의무에 대한 태도에 대한 올바른 생각은 어린이의 롤 모델이 되어야 합니다. 거기와 함께 그는 선과 악에 대한 이해를 형성했어야 했습니다. 일부 행동은 나쁜 반면 다른 행동은 승인을 받아야 하는 이유.

지식과 실제 행동은 행동의 원동력으로 전환되어야 합니다. 그가 이해뿐만 아니라 도덕적 의무에 대한 긍정적 인 태도를 개발하는 것이 중요합니다. 그는 어린 아이들을 도와야 한다는 것을 알고 적극적으로 그렇게 합니다. 그는 무례한 것이 나쁘다는 것을 이해하고 다른 사람들의 무례함에 반항합니다. 그는 고통받는 동료를 동정하고 기뻐하며 다른 사람의 기쁨을 나눕니다.

아동의 인격이 진정으로 종합적이고 조화로운 발달을 보장하기 위해서는 아동의 체육 교육을 멘탈과, 멘탈과 도덕, 도덕과 미학 등을 보다 밀접하고 유기적으로 연결해야 합니다. 이 전체 시스템의 중심 연결은 마치 유치원의 모든 교육 작업을 하나의 매듭으로 연결하는 것처럼 노동 교육활동적인 생활 위치의 기초를 놓기 위해 고안된 미취학 아동, 그들의 의무에 대한 이해 및 이러한 의무를 수행할 준비가 되어 있으며, 이미 아동의 생애 첫 해에 말과 행동이 일치합니다.

노동 교육이 이미 취학 전 아동기에 시작되어야 한다는 것은 의심의 여지가 없습니다. 이와 관련하여 미취학 아동이 소비에트 사람들의 노동에 익숙해지는 것뿐만 아니라 셀프 서비스, 육체 노동, 유치원 현장에서의 작업, 등.

미취학 아동에게 제공되는 모든 실제 작업은 그 자체가 목적이 아니라 어린이의 근면성 형성, 성인의 일에 대한 존중, 스스로 할 수 있는 준비 및 능력에 기여해야 합니다. 그러한 자질을 아이에게 기르기 위해서는 지식과 기술뿐만 아니라 아이의 능력에도 영향을 미칠 필요가 있습니다. 감정의 영역. “근면은 무엇보다도 아이들의 정서적 삶의 영역입니다. 아이는 일이 기쁨을 줄 때 일하기 위해 노력합니다 ... 일의 기쁨은 강력한 교육력입니다. 덕분에 아이는 팀의 일원으로 자신을 깨닫습니다. "V.A. Sukhomlinsky는 썼습니다.

따라서 미취학 아동의 정서적 발달은 교육 및 양육 과정, 다양한 측면의 효과를 보장하는 필수 조건 중 하나입니다. 위대한 행위와 고귀한 행위에 영감을 줄 수 있는 높은 도덕적, 미학적, 지적 감정은 태어날 때부터 기성품이 된 아이에게 주어지지 않습니다. 그들은 삶과 양육의 사회적 조건의 영향으로 어린 시절에 발생하고 발전합니다.

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2. http://www.vospitanie-detey.ru/forum/viewtopic.php?p=92&sid=

유명한 체코 교육자 Jan Amos Komensky는 "... 아이는 소중한 보물이며, 어떤 금보다 훨씬 비싸지만 유리보다 더 약하기 때문에 깨지거나 손상되기 쉬워 돌이킬 수 없는 피해가 발생할 수 있습니다. ."

어린이 영혼의 취약성, 특별히 그를 향한 무조건적이고 개별적인 관심의 필요성은 성인의 영적 힘, 교육적 에너지, 그리고 가장 중요한 것은 다른 사람과 달리 각 어린이를 특별하게 보고자 하는 열망이 필요합니다.

아동의 영혼에 대한 그러한 이해와 호소를 교육학에서는 "개별 접근"이라고 합니다. 같은 가정에서 살고 자란 아이들, 심지어 쌍둥이와 쌍둥이라 할지라도 모든 아이들은 완전히 다릅니다. 그리고 외적으로 뿐만 아니라 행동, 감정 표현, 성격 특성, 기질 표현에서도. 목록을 계속할 수 있지만 우리의 임무는 독자에게 모든 어린이가 다르므로 각자의 삶의 경로를 결정하는 일련의 고유 한 특성을 가지고 있음을 확신시키는 것입니다. 이러한 자질과 실제 표현은 우리 각자를 다른 사람들과 구별하고 독특하게 만듭니다.

아이는 생물학적, 사회적 시작을 축적합니다. 자연의 일부인 생물학적 메커니즘으로 아이는 성장하고 발달합니다. 그 발달은 특별한 기간에 발생하며, 각 기간은 발달 단계를 나타내는 기능이 특징입니다. 아이의 유전적 특성은 태어날 때 부모로부터 받습니다. 이것들은 유전이라고 불리는 타고난 특징입니다. 각 부모는 특정 자질과 특성을 자녀에게 "전달"합니다. 가장 중요한 것은받은 "세트"가 너무 달라서 지구에 사는 모든 사람이 모든 표현에서 고유하다는 것입니다. 개성이라고 하는 것.

엄마는 아이를 보고 놀란다. 그녀는 청소부입니다. 아파트는 항상 깨끗하고 어린이 방은 깨끗하게 유지됩니다. 아이의 옷은 항상 정돈되어 있습니다 - 세탁, 다림질. 그의 가슴에 학교나 유치원에서 점심의 "메뉴"는 어디에 있습니까?

부모는 이렇게 불평합니다. “한 가정에 두 자녀가 있습니다. 우리는 같은 방식으로 교육합니다. 왜 그렇게 다른가요?

그리고 부모는 각 자녀에게도 개인차가 있다는 사실을 모릅니다. 개인의 특성. 그들의 특징이 그에게 전달될 뿐만 아니라 멀리 떨어져 있거나 멀지 않은 조상의 특징도 그에게 전달됩니다. 그리고 모든 가족이 그들의 종류에 대한 전설을 알고 있다면 많은 질문에 답하기가 더 쉬울 것입니다. 부모가 인본주의자라는 사실에도 불구하고 아이는 어디에서 수학적 능력을 표현합니까?

내 딸은 왜 이렇게 화를 내는 걸까? 결국, 가족의 모든 것은 항상 침착하고 조용히 해결됩니다. 네, 그리고 엄마 아빠는 차분한 성격을 가지고 있습니다. 유전이 생물학적 요인을 소진시키지 않는다는 것을 기억해야 합니다. 아이는 부모에게 내재되어 있거나 친척 중 누군가에게 있을 수 있는 일련의 특징을 가지고 태어납니다. 아이의 출생은 남성과 여성이라는 두 가지 원칙이 합쳐져 탄생했지만 부모의 정확한 사본은 될 수 없습니다.

아동의 발달에서 일반과 특수를 구별할 수 있습니다.. 일반은 연령 원칙에 따라 특정 그룹으로 결합 된 어린이 연령에 내재 된 기능을 반영합니다. 특별함은 각 사람의 특징인 개인의 독특함입니다. 이것은 정확히 그의 자질과 속성의 집합입니다. 모든 사람의 개성은 한 사람을 다른 사람과 구별하는 일련의 지적, 도덕적, 정서적, 강한 의지 및 기타 특성으로 특징 지어집니다.

개별 기능의 경우인지 과정(기억, 지각, 사고, 상상력, 주의력), 관심, 성향, 능력, 성격 및 기질을 포함합니다. 따라서 각 어린이는 고유 한 특성과 특성을 가지고 있습니다. 개인의 특성은 개인의 발달을 크게 좌우하지만 모든 문제를 해결하는 것은 아니며 개인의 특성 발달에 기여하는 가장 강력한 요인은 사회적 환경이다. 즉, 아이가 정확히 어디에서, 어떤 조건에서, 누구에 의해, 언제 양육되는지는 개인의 특성이 어떻게 발달하는지에 달려 있습니다. 다시 한 번 말하지만, 아이의 발달은 어른에게 달려 있습니다.

이것은 교육자의 행동에 큰 책임을 부과하고 개별 접근 방식을 구현하기 위한 전략의 선택을 결정합니다. 아동의 개별 특성을 최적으로 발달시키기 위한 조건 조성.물론 여기에서 성인의 교육학은 더 미묘하고 섬세합니다.

생성된 조건은 어린이에게 인공적인 것으로 인식되어서는 안 됩니다. 논리적이고 아이가 받아들여야 합니다. 그러한 접근 방식만이 생산적인 것으로 간주될 수 있습니다. 개별 조건만이 각 어린이의 인지력, 성향, 관심 및 능력의 발달을 결정합니다.

각 가정에서 특정 어린이에게 유일하게 필요하고 편안한 조건을 정확하게 만들어야합니다. 물론 이 육아 작업에는 많은 함정과 흐름이 있습니다.

그리고 부모의 임무, 문제를 해결하고 극복하는 것은 아동의 이익을 위해서만 행동합니다. 그리고 이것은 우리가 보는 바와 같이 아기의 모든 특징이 잘 알려져 있을 뿐만 아니라 주변의 모든 성인이 이를 받아들일 때에만 가능합니다. 이러한 태도는 각 어린이에게 특별할 수 있는 기회를 제공하므로 개인의 발달에 기여합니다.