Lecție deschisă despre lumea înconjurătoare în grupul de mijloc „Animale din zona de mijloc”

Formare imagine completă pace

Subiect : „Animale din zona de mijloc”.

Goluri : Pentru a consolida o înțelegere a animalelor sălbatice din pădurile noastre: aspect, obiceiuri, caracteristici nutriționale, adaptare la condițiile de viață. Pentru a consolida cunoștințele despre numele puiilor de animale, tot la plural.

Sarcini: Dezvoltați vorbirea și gândirea. Cultivați interesul și dorința de a afla mai multe despre animalele sălbatice.

Echipamente demonstrație: poze cu animale din zona de mijloc, ilustrații ale seriei„Ghici a cui coadă”, tabla magnetica, fonograma„muzică magică”. Desfășurarea lecției: Profesorul îi invită pe copii să meargă în pădure. Muzica sună, spune profesorul cuvinte : Ce frumoasă este pădurea rusească. Este plin - plin de miracole!

Ce știi despre animale(au 4 picioare, o coadă și un corp acoperit cu blană).

Profesorul se oferă să rezolve ghicitori și să afle cine locuiește în pădurea de basm.

Cine se plimbă furios și flămând în iarna rece?

Mă plimb cu o haină pufoasă, locuiesc într-o pădure deasă. În pădure pe un stejar bătrân road nuci

Coada pufoasă, blană aurie, trăiește în pădure și fură găini în sat.

O minge de puf, ureche lungă, Sare cu dibăcie, iubește morcovii.

Sub pini, sub brazi, zace o pungă de ace.

Cine, uitându-și grijile, doarme în vizuina lui?

După fiecare ghicire, profesorul pune pe tablă o poză cu un animal. Fiecare animal are propria sa casă.

Joc didactic— Cine locuiește unde?

Unde locuiește ursul? ...într-o bârlog, o vulpe...într-o groapă, un iepure...sub un tufiș, o veveriță...într-o scobitură, iar casa lupului se numește...bârlog.

Poezie:

O vulpe într-o pădure adâncă are o gaură - o casă sigură. Furtunile de zăpadă din timpul iernii nu sunt înfricoșătoare pentru o veveriță într-o scobitură de lângă un molid. Sub tufișuri, un arici înțepător greblează frunzele într-o grămadă. Piciorul stamb doarme în bârlog și își suge laba până la primăvară. Fiecare are casa lui, toată lumea este caldă și confortabilă în ea. Este confortabil pentru toată lumea, atât mamele, cât și bebelușii lor. Cine creează confort, cum le numesc aceste mame?

Cum se numeste puiul de vulpe - (pui de vulpe, (pui de multi-vulpe, pui de vulpe mama - vulpe. Pui de urs - (pui de urs, Pui de urs mama - ursita. Pui de arici - arici, mama ariciului -) arici, multi - arici.Pui de lup - pui de lup, multi pui de lup, mama puiului de lup este o lupoaica.

Fiecare animal are propriul său caracter, propriile caracteristici și propriul său aspect. Da, probabil că tu știi bine asta.

Exercițiu de joc: „Numiți semnele animalelor”: Fox- ( viclean, roșu, pufos). Iepure de câmp- (laș, cu urechi lungi, își schimbă haina iarna). Urs- (maro, cu picior strâmb, stângaci, hibernează iarna). Lup- (furios, gri, cu dinți). Ariciul- (înțepător).

Acum spuneți-mi, băieți, puteți spune asta despre oameni? Furios ca... un lup. Laș ca... un iepure de câmp. viclean ca... o vulpe. Piciorul stamb ca... un urs. Dinți ca... un lup. Sarind ca... o veverita.

Minut de educație fizică: Să ne relaxăm împreună. Să ducem la îndeplinire„Exercițiu pentru animale”.

Unu - ghemuit, doi - sarituri. Acesta este un exercițiu pentru iepure.

Și când puii de vulpe se trezesc, le place să se întindă mult timp. Asigurați-vă că căscați și dați din coadă.

Și puii de lup își arcuiesc spatele și sar ușor.

Ei bine, ursul picior roșu este răspândit larg labele : mai întâi unul, apoi amândoi împreună marchează timpul pentru o lungă perioadă de timp.

Iar pentru cei care nu au suficient exerciții fizice, o luăm de la capăt.

Joc didactic activ poze: „Ghici a cui coadă”.

Nume: vulpe- (vulpe); într-un iepure - (iepure de câmp); într-un lup - (lup); într-un urs - (bearish).

Întrebări : Ce basme știi unde personajele principale sunt animale?"Masha și ursul", „Vulpe cu sucitor”, „Lupul și vulpea”, „Cabana lui Zayushkina”.

Cine poate să-mi spună, băieți, cum diferă animalele sălbatice de cele domestice? (animalele sălbatice trăiesc în pădure, iar animalele domestice trăiesc în case în care oamenii au grijă de ele). Animalele sălbatice trebuie să se descurce singure și să-și obțină propria hrană.

Să hrănim animalele. Cui îi vom da miere? -la urs. Morcov pentru iepure. O ciupercă pentru un arici, un pește pentru o vulpe, o nucă pentru o veveriță. Carne pentru lup.

Despre cine vorbeam?

Pe masa din fata ta este o poza de colorat. Cine este înfățișat pe ea? Să colorăm animalele. Vezi dacă ai ales culoarea potrivită pentru animalul tău?

Previzualizare:

Sculptarea notelor de lecție

„Cadouri pentru o veveriță” în al doilea grupa mai tanara

Rezumatul unei lecții de modelaj în al doilea grup de juniori pe tema: „Cadouri pentru o veveriță”

Ţintă:

Pentru a insufla copiilor interesul pentru modeling.

Continuăm să stăpânim abilitățile de a împărți plastilina în două părți, rulând-o cu mișcări drepte și circulare, aplatind plastilina între palme și atașând o parte la alta.

Învățați cum să folosiți corect plastilina: sculptați pe o tablă și nu împrăștiați materialul.

Material: plastilină, plăci, poze cu o veveriță cu ciuperci și nuci, veveriță.

Progresul lecției:

Îi invit pe copii să-și ia locul la mese.

Cine sare cu pricepere printre pomi de Crăciun?

Și zboară în stejari

Cine ascunde nuci într-o scobitură,

Uscarea ciupercilor pentru iarnă? (Veveriţă)

Răspunsurile copiilor

Î: "Copii, o veveriță a venit să ne viziteze. Veverița chiar iubește ciupercile și nucile. Uite ce frumoase sunt nucile și ciupercile mele."

Copiii se uită la imagini.

Î: „Astăzi facem ciuperci și nuci din plastilină pentru veveriță și o tratăm. Uite cum voi sculpta o ciupercă. Iau un bulgăre de plastilină și o împart în două părți. Dintr-o parte voi sculpta un picior cu dreptate. mișcările palmelor mele și din celelalte părți ale capacului cu mișcări circulare ale palmelor, atunci trebuie să aplatizați nodul rotund dintre palme și să conectați capacul și tulpina. Profesorul face o demonstrație.

Î: „Băieți, vă reamintesc că trebuie doar să sculptați peste o placă, să nu pătați masa și hainele cu plastilină, trebuie să vă așezați drept. Puteți începe să lucrați.

Profesorul oferă o abordare individuală și ajută cu sfaturi.

Fizminutka:

O veveriță stă pe un cărucior

Ea distribuie nuci.

Surorii mele mici, vulpe,

Pentru vrăbiuța pițigoi,

Urs cu cinturi groase

Și iepurașul cu mustață.

Acum, băieți, să facem un alt tratament preferat pentru veverița noastră.

Sunt o veveriță pufoasă

Trăiesc într-o pădure deasă,

Într-o scobitură pe un stejar bătrân,

Eu rod nuci.

Î: Uite cât de mari și rotunde sunt nucile.

Copiii se uită la nuci.

Î: Trebuie să rupeți o bucată dintr-o bucată de plastilină și, folosind mișcări circulare ale palmelor, să modelați o nucă rotundă, apoi să rupeți o bucată și să sculptați o nucă mare, rotundă etc. etc. Baieti, pregatiti-va palmele si aratati-mi cu miscari circulare cum veti sculpta o nuca. Vom pune nucile în farfurii.

Î: „Uită-te la nucile și ciupercile pe care le-ai făcut pentru oaspetele nostru – rotunde, mari, te-ai străduit din greu, bine făcut, veverița este fericită.”

Previzualizare:

Abstract clasa deschisa matematică

V grupa pregatitoare

„Matematică distractivă cu Pinocchio”

Lecție deschisă de matematică în grupa pregătitoare „Matematică distractivă cu Pinocchio”

Ţintă : Generalizarea cunoştinţelor dobândite în matematică.

Obiective educaționale:

Exercitați copiii să numere înainte și înapoi în interval de 10,

Îmbunătățiți capacitatea copiilor de a compune și de a rezolva probleme simple de aritmetică, adunări și scăderi în termen de 10,

Pentru a consolida capacitatea de a identifica o afecțiune sau o întrebare într-o sarcină, - pentru a consolida cunoștințele despre succesiunea de zile ale săptămânii,

Pentru a consolida o serie de numere în 20, - pentru a consolida capacitatea de a distinge și de a numi corect forme geometrice, - pentru a consolida abilitățile de a alcătui un întreg din diferite părți, - pentru a consolida capacitatea de a naviga pe o foaie de hârtie într-un pătrat .

Sarcini de dezvoltare:

Dezvoltați imaginația, gândirea logică, ingeniozitatea, atenția, memoria vizuală,

Promovează formarea operațiilor mentale. Educational sarcini :

Cultivați interesul pentru cunoștințele matematice,

Pentru a dezvolta capacitatea de a înțelege o sarcină de învățare și de a o finaliza în mod independent. - Cultivați relații de prietenie, dorința de a ajuta un prieten.

Material demonstrativ:

plicuri cu scrisori, plicuri cu sarcini, planșe pentru pod cu numere de la 1; la 10; jet de stofa, molid cu conuri, margarete, numere, semne matematice, forme geometrice.

Fișe: foi de hârtie cu pătrate mari, creioane simple, portrete ale lui Buratino, cărți de colorat.

Tehnici metodice:

Jocuri ( moment surpriză, gimnastica cu degetele, minut fizic,

Verbal (citire scrisori, întrebări, conversație, sarcini logice,

vizual (material demonstrativ,

Analiza lectiei, incurajare.

Progresul lecției

Copiii intră în grup.

Educator. Băieți, avem oaspeți astăzi, să mergem cu ei

Să salutăm.

(Copiii salută oaspeții)

Educator. Băieți, ce dispoziție aveți astăzi?

Copii. Bun, vesel, vesel.

Educator. Să ne ținem de mână și să trecem unul pe altul bună dispoziție. Toți copiii s-au adunat într-un cerc.

Eu sunt prietenul tău și tu ești prietenul meu.

Să ne ținem de mână mai strâns

Și să zâmbim unul altuia!

Uimitor! Uitați-vă la fețele voastre, strălucesc de bucurie și căldură, sper că vom avea această dispoziție pe tot parcursul zilei.

Educator. Băieți, azi când am venit la grădiniță, am văzut această scrisoare pe masă.(Scrisoarea nr. 1) . Vrei să știi cine a scris-o? Copii. Da. Educator. Ei bine, atunci ghici ghicitoarea. Tatăl meu are un băiat ciudat, neobișnuit, de lemn. Pe uscat si sub apa, Cautand o cheie de aur, Infigindu-si nasul lung peste tot, Cine este? copiii lui Buratino. Educator. Dreapta. Să citim ce ne-a scris Pinocchio.(Profesorul citește scrisorile)Bună, dragi băieți! iti scrie Buratino. Alice Vulpea și Basilio Pisica m-au închis în dulap pentru că nu voiam să studiez și nu ascultam de Malvina. Mi-au spus că nu mă vor lăsa afară până nu le voi rezolva sarcinile și nu am găsit Cheia de Aur. Și din moment ce am fost un student prost, nu pot rezolva singur problemele. Vă rog, dragi băieți, ajutați-mă, vă rog! Pinocchio al tău.

Educator. Bine. Baieti! Îl ajutăm pe Pinocchio? Copii. Da, educatoare. Atunci trebuie să pornim la drum. Ne așteaptă o lume fascinantă a matematicii. Și vom merge pe potecă.(Mergeți pe potecă).

(Sună ca o muzică distractivă. Copiii merg pe potecă și găsesc primul plic cu sarcina). Educator. Și iată plicul cu prima sarcină.(Profesorul citește tema în plic)Educator. Sarcina este numită"Trecere" . Pentru a traversa râul, trebuie să asamblați un pod din scânduri. Dar plăcile nu sunt simple, ci cu ghicitori, dacă le ghiciți, veți putea să asamblați un pod. Finalizați sarcina. Copii. Da.

Ghicitori matematice. 1. Sora cu nasul viclean

Contul va fi deschis. (Unitate) . 2. Bunica Anya are un nepot Seryozha, o pisică Fluff și un câine Bobik. Câți nepoți are bunica?(Unu) . 3. Și fratele meu, Seryozha, matematician și desenator - Pe masa lui Baba Shura, desenând tot felul de lucruri.(Forme) . 4. Cineva noaptea un scaun vechi

L-a întors cu susul în jos.

Și acum în apartamentul nostru,

A devenit un număr. (Patru) . 5. Ce arată ca un inel - Fără început și sfârșit.(Zero) . 6. Frații vicleni trăiesc într-o carte grea. Sunt zece, dar acești frați vor număra totul în lume.(Numere). 7. Fiecare copil mic știe : Semnul de adunare este.(La care se adauga) . 8. În latină acest cuvânt este"Mai puțin" înseamnă, Și pentru noi acest semn al numărului scade.(Minus) . 9. Ea nu are nimic : Nu există ochi, nici mâini, nici nas, Ea constă din toate. Din condiția cu întrebarea.(Sarcină) . 10. L-am completat cu multă sârguință.(Sarcini) . Educator. Ei bine, ai asamblat podul? Copii. Da. Educator. Băieți, uite, sunt și numere pe panouri. Numără numerele în ordine(numarand cu voce tare) . Acum numără înapoi(numarand cu voce tare) . Câte scânduri sunt în total?(10) Educator. Bravo băieți, ați pus împreună o punte bună și puternică. Prima sarcină a fost finalizată. Poți trece râul(trece podul).

Educator. Ne îndreptăm mai departe pe potecă, iar poteca este șerpuitoare.(Mergi ca un șarpe, între obiecte). (Suna distractiv" muzică, copiii merg pe potecă și găsesc al 2-lea plic). Educator. Băieți, uitați-vă la plicul cu sarcina nr. 2.

Educator. Exercițiu"Rezolva problema" Erau 6 conuri atârnate de copac, 2 conuri au căzut. Câte conuri au rămas pe copac? Băieți, din ce părți constă sarcina? Copii. Sarcina constă din două părți: condiție și întrebare. Educator. Ce este o condiție? Copii. Ceea ce știm. Educator. Ce este o întrebare? Copii. Acesta este ceea ce trebuie să aflați. Educator. Să repetăm ​​sarcina și să separăm ceea ce știm de ceea ce nu știm. Ce știm? Copii. 6 conuri atârnau de copac, 2 cădeau. Aceasta este condiția problemei. Educator. Ce nu știm? Câte conuri au rămas după ce au căzut 2? Aceasta este o chestiune de sarcină.(Profesorul scoate 2 conuri). Educator. Cum se rezolvă problema? Copii. 6-2=4. Educator. Conurile au devenit mai mari sau mai mici după ce au căzut încă 2? Copii. Sunt mai puține conuri. Educator. Câte conuri au devenit mai puține? Copii. Sunt două conuri mai puține. Educator. Câte conuri au rămas pe copac? Copii. 4 conuri rămase pe copac. Educator. Bine făcut. Ascultă, este posibil să rezolvi această problemă? Pe gazon au inflorit 3 margarete, iar peste noapte au inflorit inca 2. A devenit foarte frumos.(Profesorul așează margarete pe tablă). Copii. Nu. Educator. De ce? Copii. Aceasta nu este o sarcină, ci o poveste. Nicio intrebare. Educator. Ce poți afla? Copii. Câte margarete sunt pe gazon? Educator. Am creat o sarcină. Să repetăm, ce știm? Copii. Pe gazon au înflorit 3 margarete, iar peste noapte au înflorit încă 2. Aceasta este starea problemei. Educator. Ce nu știm? Câte margarete au fost după ce au înflorit încă 2? Aceasta este o chestiune de sarcină. Educator. Cum se rezolvă problema? Copii. 3+2=5(copiii inventează o soluție la problema de pe tablă). Educator. Există mai multe sau mai puține margarete după încă 2 înflorite? Copii. Sunt mai multe margarete. Educator. Câte margarete au mai devenit acolo? Copii. Mai sunt două margarete. Educator. Câte margarete sunt pe gazon? Copii. 5 margarete pe gazon. Educator. Bravo băieți, ați îndeplinit o altă sarcină. Dar înainte să mergem mai departe și să-l ajutăm pe Pinocchio, hai să ne odihnim puțin. Sunteți de acord? Copii. da„minutul fizic”.

Să muncim, băieți.

Acum să ne încărcăm cu toții!

Vom sta cu toții împreună acum,

Ne vom odihni la popas.

Virați la stânga, la dreapta,

Aplecă-te, ridică-te.

Mâinile sus și mâinile în lateral,

Și sări și sări pe loc!

Și acum sărim,

Bravo, băieți!

Să încetinim, copii, pas,

Și stai pe loc! Ca aceasta!

Și acum vom sta împreună,

Mai trebuie să muncim. Educator. Ei bine, te-ai odihnit?(Profesorul găsește plicul). Educator. Băieți, uitați-vă la plicul cu sarcina nr. 3, se numește„Gândește-te mai întâi, răspunde mai târziu!”este foarte complex și necesită atenția ta. Ești gata să răspunzi? Copii. Da.(Profesorul citește sarcina, copiii răspund)

1. Ce zi a săptămânii este astăzi? 2. Câte zile sunt într-o săptămână?(7)

3. Care este numele celei de-a cincea zile a săptămânii?(Vineri)

4. Câte zile lucrătoare sunt într-o săptămână?(5) 5. Câte zile libere sunt într-o săptămână?(2) 6. Care număr este mai mare decât 13 sau 14, 17 sau 18. 12 sau 15? 7. Care număr este mai mic decât 11 sau 13, 10 sau 16, 15 sau 18? 8. Câte degete sunt pe o mână?(5) 9. Câte degete sunt pe două mâini?(10) 10. Câți sori sunt pe cer?(1)

11. Câte labe au doi câini?(8)

12. Câte urechi au două pisici?(4) . Educator. Sunteți grozavi și ați făcut față acestei sarcini! Să mergem mai departe pe potecă, dar aveți grijă, există denivelări pe potecă, trebuie să treceți peste ele. (Sunete"bine dispus" muzică, copiii merg pe potecă și găsesc un plic cu sarcina nr. 4) Profesor, Sarcina se numește„Figuri geometrice”. Băieți, formele geometrice au căzut și s-au împrăștiat în diferite părți, trebuie să asamblați formele geometrice din aceste părți.

(Copiii colectează forme geometrice pe masă). Educator. Ei bine, te-ai descurcat? Spune-mi ce forme ai. Copii. Pătrat, triunghi, cerc, oval, dreptunghi, romb. Educator. Ce alte forme geometrice cunoașteți?(Copiii listează toate formele geometrice). Educator. Numiți formele care nu au colțuri. Copii. Cerc, oval. Educator. Numiți o figură ale cărei laturi sunt toate egale. Copii. Pătrat. Educator. Numiți o formă care are trei unghiuri. Copii. Triunghi.

Educator. Bravo băieți, ați finalizat sarcina rapid. Dar nu am găsit încă cheia de aur, așa că mergem mai departe pe potecă. (Sunete"bine dispus" muzică, copiii merg pe o potecă de lemn, se apropie de masă și găsesc un plic cu sarcina nr. 5, profesorul citește sarcina). Educator. Sarcina este numită„Celule magice”. Stai la mese. Înainte de a începe să desenăm în celule, să ne întindem degetele astfel încât să ne asculte. Gimnastica cu degetele.„Școala”.

Voi merge la școală în toamnă. (Copii"mers" degetele pe masă) Voi găsi prieteni acolo.(Mâinile blocate) Voi învăța să citesc, să număr,(Îndesc câte un deget)alergați repede și scrieți. Voi fi un astfel de om de știință! Dar nu voi uita grădinița mea.(Sunt amenințătoare degetul aratator mana dreapta). Pune frunzele în cușca din fața ta. Luați un creion, plasați-l pe punctul roșu și faceți o dictare grafică. A desena : 6 celule dreapta, 2 sus, 4 dreapta, 5 jos, 4 stânga, 2 sus, 4 stânga, 1 jos, 1 stânga, 1 jos, 1 stânga, 3 sus. Educator. V-ați descurcat cu toții? Ce am primit? Copii în cor.„Cheia de aur!”

Educator. Bine făcut! Așa e băieți. L-am ajutat pe Pinocchio? A finalizat toate sarcinile și am găsit„Cheia de aur”. Aceasta înseamnă că Alice vulpea și Basilio pisica probabil i-au lăsat deja să plece.(Bate la usa) . Educator. Băieți, așteptați! Cineva ne bate la usa! Mă duc să văd cine e acolo.(Profesorul aduce o scrisoare). Educator. Băieți, poștașul ne-a adus o scrisoare din Buratino. Să o citim.(Scrisoarea nr. 2, citește profesorul)

Dragi baieti! Vă mulţumesc pentru ajutor. Alice vulpea și Basilio pisica mi-au dat drumul. Și acum mă duc la Malvina. O voi asculta și o voi studia cu sârguință. Și pentru tine am daruri; portretul și paginile mele de colorat. La revedere.(Profesorul împarte cadouri copiilor). Educator. Băieți, din moment ce l-am ajutat pe Pinocchio, am îndeplinit toate sarcinile și am găsit„Cheia de aur”a fost eliberat, iar acum se va supune și va studia cu sârguință, apoi călătoria noastră fascinantă în lumea matematicii s-a încheiat. Concluzie. Băieți, spuneți-mi, v-a plăcut să-l ajutați pe Pinocchio? Ce ți-a plăcut cel mai mult? Ce sarcini ți-au fost dificile? Ce am făcut tu și cu mine? Educator. Bine făcut! De asemenea, mi-a plăcut foarte mult cum ai îndeplinit cu îndemânare și foarte rapid toate sarcinile și l-ai ajutat pe Pinocchio să găsească„Cheia de aur”. Mulțumesc.

Previzualizare:

Scenariul unei lecții deschise privind dezvoltarea elementelor gândirii logice în grupa pregătitoare

"Familia mea"

Rezumatul unei lecții deschise privind dezvoltarea elementelor gândirii logice în grupul pregătitor „Familia mea”

Obiective: Stăpânirea acțiunilor de construire și utilizare a unui model grafic al relațiilor de clasificare(folosind exemplul unei familii). Dezvoltare idei despre conținutul conceptelor.

Obiective educaționale:

1. Identificați abilitățile copiilor de a stabili relații generic-specie între concepte(familie, membri ai familiei).

2. Să consolideze principiile construirii modelelor de relații conceptuale folosind un arbore de clasificare(folosind exemplul unei familii)din diferite motive(vârstă, sex).

3. Continuați să învățați copiii să găsească trăsături comune și diferite ale obiectelor și să tragă concluzii logice.

Educational:

1. Promovați dezvoltarea memoriei, a atenției, a gândirii logice la îndeplinirea sarcinilor.

2. Dezvoltați abilitățile de comunicare ale copiilor și vorbirea coerentă.

3. Dezvoltați capacitatea de a analiza, compara, generaliza și trage concluzii.

Educational:

1. Cultivați dragostea și o atitudine grijulie față de membrii familiei dvs., un sentiment de mândrie în familia dvs.

2. Cultivați receptivitatea, camaraderia, abilitățile de ascultare, dorința și capacitatea de a lucra în echipă.

Integrare zonele educaționale: dezvoltare social-comunicativă, cognitivă, dezvoltarea vorbirii.

Muncă preliminară:

1. Cunoașterea spațiului, planetelor, globului, viața de pe Pământ.

2. Conducerea conversațiilor pe tema"Familie" .

3. Privind albumele foto de familie.

4. Realizarea de jocuri didactice cu copiii:"Sună-mă cu amabilitate", "Cine sunt eu pentru tine" , și jocuri pentru a dezvolta gândirea logică:„A patra roată” si altii.

Material si echipament:

Tablă magnetică, magneți, 2 seturi de jetoane cu imagini ale membrilor familiei, jetoane în două culori: roșu și galben după numărul de copii, 2 pungi, 2 jetoane mari pentru mese, 2 coli de hârtie A3, creioane, cutie poștală, scrisoare de pe Marte, plic mare, frânghie, 2 tăvi, clepsidră.

Progresul lecției:

1. Moment organizatoric.

(Copiii cu profesor intră în grup și salută oaspeții)

Educator : Ridicați-vă, copii, stați în cerc Stați în cerc, stați în cerc! Tu ești prietenul meu și eu sunt prietenul tău, un vechi prieten credincios. Să ne ținem de mână, să ne uităm unul în ochii celuilalt și să dăm cuvinte buneși să nu uităm de zâmbet. La urma urmei, începe cu un zâmbet frumoasă discuție iar starea ta de spirit se îmbunătățește. Cine vrea să înceapă?

(Copiii își spun pe rând cuvinte plăcute, zâmbet)

Educator : Ei bine, ești într-o dispoziție bună? Sunt foarte fericit. Sper să rămână cu tine toată ziua.

2. Partea introductivă.

Educator : Băieți, să ne verificăm căsuța poștală. Nu am primit mail?

(Copiii verifică cutia poștală și găsesc o scrisoare în ea)

Educator : Uau, scrisoare! De la cine e? Dar scrisoarea nu este ușoară, ci de pe altă planetă sistem solar- de pe Marte. Știe careva dintre voi cum se numesc locuitorii planetei Marte?

Copii: marțieni.

Educator : Și atunci cine suntem noi - locuitorii Pământului?

Copii: pământeni.

Educator : Dreapta. Să citim ce ne-au scris locuitorii planetei Marte. Vrei sa stii?

(Profesorul citește scrisoarea)

Educator : „Bună, frați pământeni! Noi, marțienii, trăim și studiem în școlile marțiene. Ne-am dori cu adevărat să știm ce este o familie? Ajutați-ne vă rog!”

Educator : Ei bine, băieți, să-i ajutăm pe marțieni?

Copii: Da!

3. Partea principală.

Educator : Băieți, care dintre voi ar dori să le spună marțienilor despre familia voastră?

(Copiii raspund)

Copii: Da!

Educator : Atunci hai să jucăm un joc cu tine numit"Reporterul" . Cine este un reporter?

Copii : Cineva care intervievează oameni.

Educator : Ascultă regulile jocului. Reporterii pun întrebări despre familie, De exemplu : "Unde lucrezi mama?". Și restul copiilor le răspund, de exemplu Asa de : „Mama mea este vânzătoare”etc. Reporterii nu trebuie să lase pe nimeni nesupravegheat și să pună întrebări fiecăruia dintre participanții la interviu. Pentru joc trebuie să selectăm mai mulți reporteri, iar o mică numărare ne va ajuta în acest sens„Buton, ceapă, cruce”.

(Profesorul numără copiii după cuvintele rimei de numărare și numește, de exemplu, pe toți"cruci" , corzile de sărit sunt folosite ca microfoane)

Educator : Băieți, să luăm niște scaune pentru comoditate.

(Copiii stau pe scaune, formând un semicerc)

(Jocul care se joacă)

Educator : Care reporter este gata să pună prima întrebare? Mai aveți întrebări pentru membrii noștri?

(Jocul care se joacă)

Educator : Așa că le-ai spus marțienilor despre familia ta. Văd că toți aveți familii minunate. Băieți, pentru continuarea jocului nostru, vă sugerez să vă împărțiți în două echipe.

(Profesorul scoate o tavă cu chipsuri de două culori)

Educator : Alegeți unul dintre chipsuri : roșu sau Culoarea galbena care îți place mai mult? Deci, toți cei cu jetoane roșii vor sta în dreapta, iar toți cei cu jetoane galbene vor sta în stânga.

(Copiii sunt grupați după culoare)

Educator : Avem două echipe. Băieți, cei din dreapta se vor numi Team Red, iar cei din stânga Team Yellow. Luați loc la mese.

(Copiii stau la masă cu un chip de culoarea corespunzătoare)

Educator : Uite, este o poză în fața ta. Cine este înfățișat pe ea?

Copii : Bunicul, bunica, tata, mama, fiul, fiica.

Educator : Dreapta. Cum pot fi numiți într-un singur cuvânt?

Copii: familie.

Educator : Asta e corect. Băieți, vă sugerez fiecăruia dintre voi să vă alegeți un rol.

(Profesorul invită copiii din fiecare echipă să scoată din geantă un cip cu rolul unui membru al familiei indicat pe ea)

Educator : Ei bine, ai facut alegerea ta? Și acum, pentru a vă obișnui cu rolul, mergeți la acest tabel și alegeți articolul potrivit pentru dvs(atribut) . Aveți la dispoziție un minut pentru a ridica articolul și a vă întoarce la locurile dvs. Timpul a trecut.

(Profesorul întoarce clepsidra)

(Copiii aleg atributele și stau la mesele lor)

Educator: Să ghicim: „Cine este cine?”

(Membrii echipei se ridică pe rând și, fără a se identifica, arată elementul selectat, iar toți ceilalți copii trebuie să ghicească care membru al familiei se află în fața lor și să explice răspunsul)

Educator : Așa că i-am prezentat pe marțieni membrilor familiei, hobby-urile și responsabilitățile lor. Și pentru a le spune marțienilor mai multe despre ei, să le comparăm(să găsim asemănări și diferențe). Pe ce bază putem face asta?

(Copiii împreună cu profesorul discută toate opțiunile posibile)

(În caz de dificultate, profesorul îi invită pe copii să ia în considerare un anumit exemplu : tată și fiu - care sunt asemănările și diferențele lor?

(Copiii raspund)

Educator : Așa este, băieți. Așa că am găsit două semne pentru tine comparatii : după vârstă și sex. Deci, în ce grupuri putem împărți membrii familiei în funcție de vârstă?

Copii : Pentru adulți și copii.

Educatoare: Și după sex?

Copii : Mascul și femelă.

Educator : Băieți, cum putem scrie despre asta într-o scrisoare către marțieni? La urma urmei, ei înțeleg doar limbajul simbolurilor.

(Copiii oferă o soluție la problemă)

Educator : Bineînțeles că îl putem diagrama(folosind arborele de clasificare). Ce simboluri putem folosi?

(Copiii oferă opțiuni)

Educator : Să ne concentrăm asupra primelor litere ale cuvintelor.

Educator : Ia tot ce ai nevoie.

(Profesorul distribuie pentru fiecare echipe : coli de hârtie și creioane)

Educator : Să ne distribuim astfel încât prima echipă Roșie să deseneze modelul(a împărți membrii familiei)în funcție de prima bază (în funcție de vârstă, iar a doua echipă galbenă - în funcție de a doua(dupa sex) . Încă o dată, pentru un minut, discutați în cadrul echipelor cum vă veți construi modelele, în ce grupuri vă veți împărți și ce membri ai familiei vor fi în ce grup.

(Discuția este în curs în echipe)

Educator : De unde crezi că ar trebui să începem?

Copii : Trebuie să introduceți o denumire de familie.

(În caz de dificultăți, profesorul desenează un cerc cu puncte pe tabla magnetică cu un marker și introduce denumirea familiei cu litera"CU" . Copiii sunt invitați să facă același lucru pe cearșafurile lor)

Educator : Acum schițați soluțiile dvs. pe foi de hârtie și nu uitați să introduceți simbolurile de litere corespunzătoare.

(Muncă independentă copii in echipe)

Educator : Ei bine, văd că ai terminat deja. Să vedem ce ai.

(Profesorul plasează modele din fiecare echipă pe tablă)

Educatoare: Este totul corect?

(Copiii verifică dacă modelul echipei adverse este construit corect)

Educator : Echipa rosie, pe ce baza ai impartit toti membrii familiei?

Copiii primei echipe: Adulti - bunicul, bunica, tata, mama; Copii - fiu și fiică.

Educator : Și echipa galbenă?

Copiii echipei a doua: Bărbați - bunic, tată, fiu; Femeile - bunica, mama, fiica.

Educator : Ai facut o treaba buna. Băieți, să aruncăm o altă privire la ce fel de scheme avem. Crezi că marțienii vor înțelege totul? Spune-mi, există asemănări între cele două modele?

Copii : Da, am. Și în primul și al doilea model am identificat în mod constant două grupuri.

Educator : Există diferențe?

Copii : Desigur că au. Grupurile selectate au caracteristici diferite pentru comparație(baza de clasificare).

Educator : Băieți, sunteți atât de grozavi. Și acum propun să trimit diagramele dumneavoastră model într-un plic pe Marte, pentru a fi studiate de școlari marțieni din familiile noastre.(Copiii sigilează plicurile)

Educator : Ei bine, este gata. Mai rămâne doar să ne ducem scrisoarea la oficiul poștal.

4. Rezumatul lecției

Educator : Băieți, v-a plăcut să jucați? Să stăm într-un cerc(pe perne) și amintește-ți ce nou ai învățat astăzi? Ce îți amintești cel mai mult? Câți dintre voi le-a fost greu să ducă la bun sfârșit sarcinile? Cine nu a avut dificultăți?

(Copiii își analizează activitățile)

Educator : De asemenea, mi-a plăcut foarte mult să caut cu tine răspunsul pentru marțieni. Și mi-a plăcut mai ales că ai fost foarte atent, prietenos - o echipă adevărată și, prin urmare, ai îndeplinit toate sarcinile atât de rapid și corect. Vă mulțumim tuturor și nu uitați să luați rămas bun de la oaspeții noștri.

Previzualizare:

Note de lecție pentru grupa mijlocie„Unul și mulți. Compararea seturi și stabilirea corespondenței între ele"

Subiect : „Unul și mulți. Comparaţie

seturi și stabilirea corespondenței între ele"

Sarcini : Întăriți capacitatea de a compara două grupuri de obiecte după cantitate, stabiliți egalitatea între ele, distingeți unde există un singur obiect și unde sunt multe, învățați să numărați de la stânga la dreapta, numiți numerele în ordine.

Integrarea educațională regiuni : Comunicare, Educație fizică,

Socializare, cunoaștere

Mijloace de implementare: Un pachet care conține 5 portocale, numere de la unu la cinci, jucării Cheburashka, forme geometrice

Educator: (Organizează un moment surpriză)

Poștașul a venit la noi în această dimineață și a lăsat un colet.

(arată o cutie sau o cutie)

Ce crezi că este acolo? Și cine a trimis-o? Nu exista adresa de retur...

Copii: (atentie la cutie, ghiciti de la cine este pachetul si ce este inauntru)

Educator: Oh, uite, iată o notă de indiciu:

Acest drăguț, ciudat, dragă

Cu o jucărie fără nume

Am fost odată într-un magazin

Așteaptă basme în fereastră

Și a așteptat. A deveni faimos.

Ascultă-mă, iubito:

Are urechi mari, este maro,

Toată lumea din lume îl iubește.

Orice nebun știe

Prietena Gena... (Cheburashka)

Bine făcut! (o scoate pe Cheburashka din cutie)

Să-l învățăm? Dar cum a ajuns la noi?

Copii: Într-o cutie cu portocale

Educator: Să numărăm câte portocale are Cheburashka în cutia lui?(numara pana la 5)

Uite, a căzut unul, câte portocale sunt?(4)

Și Cheburashka a luat unul, câți au mai rămas în cutie?(3) .

Bine făcut! Uită-te la tablă. Ce vezi aici?

Copii: Cifre!

Educator: Ce numere?

Copii: De la unu la cinci!

Educatoare: Corect! Numiți numerele împreună cu Cheburashka.

(copilul iese în voie și, împreună cu Cheburashka, numește și arată numerele)

Fata buna!

(sună mai mulți copii, numesc și numere)

Bine făcut! Acum să vedem cum chebură Cheburashka numerele

(contează de la 5 la 1)

Spune corect cifrele?

Copii: Nu!

Educator Ce a greșit?

Copii: A sunat numerele invers!

Educator: Cu ce ​​număr ar trebui să începi?

Copii: Începeți cu numărul 1!

Educator: După 1, care este numărul?

Copii: Doi!

Educator: Care este numărul între 3 și 5?

Copii: 4!

Educator: Care este numărul între 1 și 3?

Copii: 2!

Educatoare: Bravo! Cu ce ​​număr se termină numărătoarea?

Copii: 5!

Educator: Să numărăm totul împreună:

1, 2, 3, 4, 5

Minutul de educație fizică,

Educator: Și acum toată lumea trebuie să se ridice,

Ridicați încet mâinile

Strângeți degetele, apoi desfaceți-le

Mâinile în jos și stau așa

Unu doi trei patru cinci!

Aplecați-vă - trei, patru

Și sari pe loc.

Pe vârf, apoi pe călcâi.

Așa facem exerciții

Educatoare: Copii, cine a venit primul astăzi la grădiniță?

(copilul raspunde)

Era singur. Apoi a venit altul, erau doi. Apoi încă unul, erau trei. Apoi încă unul și încă unul. Sunt o mulțime de copii.

Să numărăm câți copii sunt astăzi în grup?

(copilul conteaza)

(Dacă în grup sunt copii care pot numi numărul exact de copii, de exemplu 7, ar trebui lăudați, dar nu insistați ca alți copii să numească acest număr. Vă puteți limita la concept"mult" )

Educatoare: Ne jucăm cu blocuri?(aseaza o cutie de blocuri in functie de numarul de copii)

Sunt atât de mulți!

Luați unul câte unul!(lua)

Cate cuburi ai?

Copil: Unu

Educatoare: Ce culoare are? Din ce este făcut?

(copiii raspund)

Educatoare: Câte cuburi sunt în cutie?

Copii: Nici unul!

Educator: Pune cuburile înapoi în cutie.

Cât ai băgat? Și tu? Câte cuburi sunt acum în cutie?

Fiecare dintre voi puneți câte un cub și sunt o mulțime.

Ce ne-am gândit voi și cu mine azi?

Care joc ți-a plăcut cel mai mult?

Crezi că Cheburashka a învățat să numere până la 5?

La revedere, Cheburashka!

Previzualizare:

Note de lecție de matematică

„Întărirea materialului „unu - mulți”

(grupa a doua de juniori)

Note „Întărirea obiectelor unu - mai multe” (al doilea grup de juniori)

Ţintă : Îmbogățirea abilităților și abilităților copiilor în grupuri de subiecte: unu la mulți.

Sarcini.

Educational: Formați și asigurați un grup de obiecte, unul sau mai multe.

De dezvoltare : Pentru a dezvolta atenția copiilor și gândirea vizual-figurativă.

Educational : Pentru a stimula interesul copiilor pentru FEMP.

Lucru de vocabular:unul-mai multe.

Activarea dicționarului: unu-mai multe.

Muncă preliminară: Citind basmul „Napul”, privind ilustrațiile.

Mijloace: 2 cărți culori - verdeși roșu, flannelgraph cu personaje din basme, morcovi(decupat din carton colorat).

Metode: conversație, exprimare literară, demonstrație, explicație din partea profesorului, întrebări către copii, joacă, educație fizică, încurajare.

Forma de organizare: grup.

PROGRESUL. Parte introductivă(cuvânt literar)Iată un flannelgraph, el este bucuros să vă arate un basm!

Educator. - Băieți, astăzi ne vom aminti de basmul „Napul”.

Parte principală . Bunicul a plantat un nap și napul a crescut foarte, foarte mare (pune napul pe flanelgraf, bunicul a început să tragă napul. Trage și trage, dar nu poate să-l scoată (îl pune pe flanelgraful bunicului). , pe cine a sunat bunicul?

Copii. -Bunica.

Educator. -Da. bunica (o pune pe flanelgraph, ei trag și trag, dar nu pot să-l scoată, pe cine a sunat bunica?

Copii. -Nepoata

Educator. -Da, nepoata (o pune pe flanelgraf, trag si trag, dar nu pot sa-l scoata, pe cine a sunat nepoata?

Copii. - Gândac!

Educator: Da, la un bug(o pune pe flannelgraph). Trag și trag, dar nu o pot scoate, pe cine a chemat Bug pentru ajutor?

Copii. -Pisică

Educator. -Da, pisica (o pune pe flanelgraph, ei trag și trag, dar nu o pot scoate, pe cine a chemat pisica în ajutor?

Copii. -Mouse!

Educator. -Da, un șoarece (îl pune pe flanelgraph, trage și trage și scoate un nap.

Băieți, am avut un nap, dar mulți eroi au scos napul. Bravo, ți-ai amintit de basm. Acum hai să ne odihnim puțin și să facem exerciții:

1.2.3.4.5 - iepurasul a iesit la plimbare. Iepurașul se pricepe la sărituri(copiii sar) -A sărit de multe ori. Deodată, de nicăieri (copiii s-au așezat, o vulpe vicleană trece în fugă(copiii și-au acoperit fața cu mâinile)Iepurașul s-a ascuns în tufișuri. vulpea nu-l va găsi niciodată. Bine făcut!

Si acum. Vom juca jocul „Treat the Bunny”.

Copiii vin la masă, mai întâi ridică un cartonaș verde și pun pe el 1 morcov, apoi profesorul cere să ia un cartonaș roșu și să pună mulți morcovi pe el. După ce a terminat sarcina, profesorul îi întreabă pe copii:

Băieți, ce carte cu morcovi ar trebui să lăsăm iepurașului să o trateze?

Copii. -Roșu!

Educator. - De ce?

Copii. - Sunt o mulțime de morcovi pe el.

Educator. - Bravo, iepurașul nostru va fi fericit.

Partea finală.

Educator. - Băieți, v-a plăcut să tratați iepurașul cu morcovi?

Copii. - Da!

Educator. – Spune-mi, câți eroi au tras napul (unul sau mai mulți?

Copii. - Mulţi eroi.

Educator. - Mulțumesc tuturor, toată lumea a făcut tot posibilul astăzi, bravo!

Previzualizare:

Scenariu pentru o lecție deschisă în grupul de juniori „Cocoș și familia lui”.

Rezumatul unei lecții deschise în grupa de juniori „Cocoșul și familia lui”

Ţintă: Să formeze la copii idei despre trăsăturile caracteristice ale imaginii unui cocoș, găină și pui.

Sarcini: Extindeți înțelegerea copiilor despre păsările de curte: găină, cocoș, găini; Continuați să prezentați copiilor lucrările folclorice care vorbesc despre cocoș, găină și găini. Îmbogățiți vocabularul copiilor. să poată imita sunetele păsărilor. Formează activitate cognitivă Cultivează o atitudine bună față de „frații noștri mai mici”

Progresul lecției:

Profesorul contribuie jucărie de cocoș, acoperit cu o pelerină. Educator : Băieți, vreți să știți pe cine am în mâinile mele? Apoi ghiciți ghicitoarea: „Cine se trezește devreme, cântă cântece cu voce tare și nu lasă copiii să doarmă?” (răspunsurile copiilor). - Aşa e, cocoş. Examinăm cocoșul, evidențiind trăsăturile sale.

Cum cântă cocoșul? (răspunsurile copiilor)Rime de pepinieră despre un cocoș:Cocoș, cocoș,

pieptene de aur,

cap de ulei,

Barba de matase,

Că te trezești devreme

Nu lăsați copiii să doarmă?

Cine cheamă cocoșul? Cum crezi? (răspunsurile copiilor).

Cocoșul cheamă găina. Cum o cheamă? Ku-ka-re-ku! (împreună cu copiii) Profesorul scoate o jucărie cu pui. Examinăm puiul, evidențiind trăsăturile sale caracteristice. Apoi comparăm găina și cocoșul - Ce fel de pieptene are cocoșul?

Mare.

Dar puiul?

Mic.

Ce mai are cocoșul?

Barbă.

O are puiul?

Nu.

Cum cântă un cocoș?

Ku-ka-re-ku!

Și puiul? Co-co-co.

Minut de educație fizică

Un cocoș a mers de-a lungul țărmului (mâinile încrucișate la spate)

Alunecat într-o gaură Bang! (imita caderea unui cocos)

Cocoșul va ști că de acum înainte (amenințăm cu degetul arătător)

Trebuie să ai grijă de pasul tău! (demonstrăm că trebuie să vă urmăriți pasul)

Cum cheamă gospodina cocoșul și familia lui să-i hrănească? „Pui-pui-pui”. - Băieți, cine scârțâie acolo, o cheamă pe mama găină? (răspunsurile copiilor)

Așa e, găini. Cum îi spune mama găină puii? Ko-ko-ko! Cum scârțâie găinile? Peep-pi-pii. Educator : Băieți, hai să ne jucăm cu voi. Eu voi fi puiul, iar voi veți fi puii mei. Atâta găină am. Cum își cântă puii cântecul „Pee-Pee”

Sună melodia „Puiul a ieșit la plimbare”.

Puiul a ieșit la plimbare. Un profesor se plimbă cu copiii

Ciupiți niște iarbă proaspătă. Pe grup.

Și în spatele ei sunt băieții

Pui galbeni.

Ko-ko, ko-ko-ko

Nu merge departe. Își scutură degetele unul la altul.

Râsliți-vă cu labele

Căutați cereale. Își mișcă degetele de-a lungul podelei.

A mâncat un gândac gras

Un râme, mângâindu-le burta.

Am băut niște apă

O mizerie completă. Ei „bea” apă din palme. - Băieți, v-au plăcut oaspeții noștri? - Da

Cine ne-a vizitat astăzi? - --

Cocoș, găină și pui.

Este timpul ca oaspeții noștri să plece acasă. Să ne luăm rămas bun de la ei, ne revedem!

Previzualizare:

Scenariu pentru un eveniment deschis într-un grup de juniori

„Călătorie prin basme”

Rezumatul unei lecții deschise în grupul de juniori „Călătorie prin basme”

Obiective:

Învățați copiii să conducă un dialog cu profesorul: ascultați și înțelegeți intrebare pusa si raspunde-i clar;

Consolidați cunoștințele copiilor despre eroii basmelor lor preferate, dezvoltați memoria;

Pentru a dezvolta abilități figurative, expresive, emoționale la copii

vorbirea folosind exerciții logoritmice, reface și activează vocabularul copiilor;

Să dezvolte capacitatea copiilor de a vedea obiecte asemănătoare unui cerc în împrejurimile lor;

Sarcini:

Pentru a consolida și generaliza cunoștințele copiilor despre numărul de obiecte (unul, multe, niciunul, exersați numărarea până la 3;

Fixați formele geometrice pătrat și triunghi;

Dezvoltați abilitățile constructive ale copiilor folosind modern tehnologii educaționale B. Nikitin și V. Voskobovich;

Formează gustul estetic, dezvoltă calitățile comunicative ale individului.

Materiale și echipamente: teatru de masă „Teremok”, „Trei urși”, „Kolobok”; Jucărie Kolobok, ilustrații pentru basme.

Lucrări preliminare: citirea basmelor și vizionarea desenelor animate: „Trei urși”, „Teremok”, „Kolobok”.

Progresul lecției:

Copiii intră în grup.

Educator: Băieți, uite, au venit oaspeți în grupul nostru, hai să-i salutăm. Și pentru a face acest lucru, vom sta într-un cerc și ne vom invita oaspeții să ni se alăture, vom arăta cum putem să salutăm, care este ritualul nostru de salut în grup. (Salutul este insotit de miscari, copiii stau pe covor in cerc):

Salut, Raiul!

(Ridică mâinile în sus)

Bună, Soare!

(Faceți un cerc mare cu mâinile deasupra capului)

Bună Pământ!

(Coborâți ușor brațele în jos)

Bună, marea noastră familie!

(Toți băieții se țin de mână și îi ridică)

Toți copiii s-au adunat într-un cerc,

Eu sunt prietenul tău și tu ești prietenul meu.

(Arată spre tine cu ambele mâini și apoi depărtează-le)

Să ne ținem de mână împreună

Și să zâmbim unul altuia!

(Țineți-vă de mână și uitați-vă unul la altul cu un zâmbet).

Educatoare: Bravo baieti! Vrei să pleci într-o călătorie prin basme?

Copii: Da!

Educator: Dar pentru a intra într-un basm, trebuie să fii abil, puternic, priceput și știi cuvinte magice. Hai să facem puțină încălzire.

Pregătește-ți degetele.

„Ariciul” - (gimnastica cu degetele, profesorul citește textul, iar copiii repetă):

Educator:

1. Arici bun, arici bun, copiii își răsucesc pumnii

Arată ca o minge în fața lui

Copiii strâng acele ariciului și

Foarte, foarte înțepător, își desprind degetele

2. Arici, arici, ciudat, copiii își ascund pumnii

Unde te ascunzi prietene? in spatele tau

Arată-mi acele, copiii strâng și

Foarte, foarte înțepător. strânge degetele

Educator:

Acum închide ochii, voi spune cuvintele magice:

„Unde ești, basm, răspunde-mi, arată-ți nouă băieți” (sunete muzicale).

Copiii deschid ochii, iar profesorul atrage atenția copiilor asupra mesei, care stă în apropiere. Pe ea este o grămadă de material maro - „ nurcă”, profesorul îi invită pe copii să vadă ce este acolo? Copiii și profesorul vin la masă.

Educatoare: Copii, uite, mi se pare că cineva se mișcă în groapă? (profesorul pune liniștit un arici de jucărie cu o pungă pe mână în „noră” și le arată copiilor)

Ariciul: Bună!

Copii: Bună, ariciule!

Educatoare: Arici, cum ai ajuns aici?

Ariciul: Da, ei bine, am auzit ce spuneau despre mine, așa că am decis să ies din gaura mea.

Educatoare: Copii, să-l întrebăm pe arici de ce sunteți atât de înțepător?

Copii: Ariciule, de ce ești atât de înțepător?

(În acest moment, porniți discul cu cântecul bazat pe poemul lui B. Zakhoder)

De ce ești un arici atât de înțepător?

Ăsta sunt eu pentru orice eventualitate

Știți cine sunt vecinii mei?

Vulpi, lupi și urși!

Educatoare: Ariciul, unde locuiesc vecinii tăi?

Ariciul: Ei locuiesc în acea pădure de basm de acolo (indică o altă masă, unde există o pădure și o casă - figuri de la teatrul de masă)

Educatoare: Cum ajungem acolo?

Ariciul: Te ajut! Trebuie să mergi de-a lungul unui buștean, să sari peste un pârâu, să treci peste denivelări.

Educator: Mulțumesc Arici.

Ariciul: La revedere băieți!

Copii: La revedere!

Educator: Ei bine, haideți să pornim la drum.

(Copiii merg de-a lungul bușteanului, sar peste poteca „pârâu”, pășesc cu atenție de la gheața la alta și se opresc la masă)

Educator: Așa că am venit în pădure. Să ne așezăm pe o pajiște cu zâne (Copiii stau pe scaune)

Copii, uitați-vă la casă.

(Profesorul arată spre casă)

Educator: Cum se numește?

Copii: Teremok.

Educator:

Băieți, ghiciți ghicitoarea și vom afla ce fel de basm este:

Există o casă pictată,

E atât de frumos

Animalele au traversat câmpul,

Au rămas în casă să locuiască. (Teremok)

Uită-te la eroii basmului „Teremok”. Vă voi oferi eroi, iar voi încercați să îmi răspundeți la întrebările cu vocile lor.

Cine, cine locuiește în căsuța? (răspunsuri de la fiecare personaj)

Spune-mi, câte animale trăiau în casă la început?

Copii: niciunul.

Educator: Câți dintre ei au devenit mai târziu?

Copii: mult.

Educatoare: Câte broaște sunt în casă?

Copii: unu.

Dreapta. Și există un șoarece, o vulpe și un iepuraș, dar sunt mulți dintre ei, toți împreună. Într-un basm există câte un erou la un moment dat, dar să numărăm câți șoareci avem

Copii: doi,

Educatoare: câte broaște?

Copii: trei.

Câți dintre noi suntem în grup?

Copii: mult.

Băieți, ursul a distrus turnul și aproape și-a zdrobit prietenii. Ce să fac? Ce ar trebui sa facem? Să construim case pentru animale acum.

(Copiii se apropie de mese).

D/I „Îndoiți modelul” de B. Nikitin - „Casa”

Educatoare: Bravo, i-au ajutat pe eroii din basm. Acum să trecem mai departe.

Băieți, covorul nostru a devenit și el magic. S-a transformat într-un covor de avion și vom zbura pe el la următorul basm.

(Copiii stau pe covor).

Închide ochii și spune cu mine: „Unde ești, basm, răspunde-mi, arată-ți nouă băieți” (sunete muzicale).

Copiii deschid ochii.

Deschide-ti ochii

Să jucăm jocul „Spune cuvântul” și să aflăm ce fel de basm este acesta?

D/I „Spune un cuvânt”.

Cupe trei și trei paturi.

Sunt și trei scaune, uite

Și locuitorii de aici chiar sunt

Trăiește exact (trei).

După cum veți vedea, este imediat clar:

A le vizita este (periculos).

Fugi repede, surioară,

Zboară pe fereastră ca o (pasăre).

Ea a fugit! Bine făcut!

Deci, tot basmul (sfârșitul).

Fedya citește silabă cu silabă:

Acesta este un basm ("Cei trei urși").

(Răspunsurile copiilor.)

Bravo, așa e, acesta este basmul „Cei trei urși”. Băieți, uite - o scrisoare. Se adreseaza tie si mie. Să o citim. (Profesorul deschide scrisoarea și citește): Copii, necazuri s-au întâmplat în basmul nostru, o vrăjitoare rea a zburat la noi, a amestecat totul în basm și ne-a vrăjit pădurea. Ajutați-ne să găsim eroii basmului și să dezamăgească pădurea. Pentru a face acest lucru, trebuie să alegeți trei urși din aceste imagini cu personaje din basme și să așezați pomii de Crăciun.

(Copiii aleg ilustrații pentru un basm și așează brazi de Crăciun)

D/I "Geokont" de V. Voskobovich - "Herringbone"

Bravo băieți, ați finalizat această sarcină.

Educatoare: Să ne odihnim puțin acum și să ne amintim de basm.

Fizminutka

Trei urși au trăit într-un basm,

S-au clătinat.

Fata a alergat la ei,

Fugi pe loc.

Am intrat in casa si am vazut:

Mâinile sunt ridicate deasupra capului, vârfurile degetelor atingându-se.

O masă imensă lângă fereastră,

Mâna dreaptă este strânsă într-un pumn, palma stângă se sprijină pe pumn.

Trei scaune - wow.

Palma stângă este verticală, pumnul drept este apăsat orizontal pe palmă.

Trei căni și trei linguri,

Așezați-vă ghemuit, cu o mână pe centură, apoi ridicați-vă, ridicați brațele și

atingeți unul pe altul cu degetele rotunjite.

Trei paturi: uite.

Masha a mâncat și a băut,

Ei descriu cum țin o lingură și o aduc la gură.

Întinde-te pe pat

Mâinile în fața pieptului, coatele îndoite și întinse una peste alta.

Și a adormit într-un vis dulce.

Palmele sunt pliate, capul este înclinat și se află pe palme.

Ce sa întâmplat mai departe?

Mâinile ușor întinse în lateral.

Apoi urșii s-au întors,

Ei merg, clătinându-se dintr-o parte în alta.

Când au văzut-o pe Masha, s-au enervat.

Mâinile pe centură, făcând o față furioasă.

Masha era foarte speriată

Ei arată o față speriată.

Și ea s-a repezit acasă.

Educator: Bravo băieți, să mergem mai departe.

- Băieți, spuneți-mi, cu ce altceva puteți pleca într-o excursie?

Copii: Cu trenul, cu mașina, cu balon cu aer cald, cu troleibuz etc.

-Hai sa mergem cu trenul. Eu voi fi locomotiva, iar voi veți fi vagoane, să ne aliniem.

Cântecul „Locomotiva cu aburi” a lui Zheleznov este difuzat.

-Inchide ochii. „Unde ești, basm, răspunde-mi, arată-ți nouă băieți” (sunete muzicale).

Copiii deschid ochii.

Educator: Îți voi spune o ghicitoare acum. Ascultă cu atenție și apoi vei afla în ce fel de basm ne-am găsit.

Are forma unei mingi.

Odată era fierbinte.

A sărit de pe masă, pe podea.

Și și-a părăsit bunica.

Are o latură roșie.

E dintr-un basm...

Copii: Kolobok.

- Uite, cum se numește eroul din basm?

Copii: Kolobok.

- Ce fel de siluetă arată cocul?

Copii: Într-un cerc.

- Băieți, să ne gândim la ce alte obiecte sunt asemănătoare cu cercul din grupul nostru.

D/I „Găsiți obiectul”

Copii: roată de mașină, volan, ceas, minge, farfurie etc.

Educator: Băieți, vreți să vă jucați de-a v-ați ascunselea cu kolobok-ul?

Copii: Da!

Profesorul ascunde cocul. Copiii îl caută.

Educator: Băieți, uitați-vă la mesele voastre, există magie

frunze, trebuie vopsite cu vopsea și apoi vom găsi un coc cu tine.

Pictură pe ceară.

(Copiii stau la mese și pictează foi de hârtie pe care cu o lumânare sunt desenate scene din basmul „Kolobok”; pe foi apare un coc cu personajele basmului).

Educatoare: Bravo, ai găsit cocul.

Și acum este timpul să ne întoarcem.

Intră repede în cerc

Țineți mâinile strâns (muzică joacă, copiii merg în cerc)

Unu doi trei patru cinci

Să ne întoarcem.

Deschide-ti ochii. Iată-ne din nou în grup. Călătoria noastră s-a încheiat acum. Ți-a plăcut? Ce basme am vizitat, numește-le.

Copii: „Trei urși”, „Teremok”, „Kolobok”.

-Așa este, bravo! Să ne luăm rămas bun de la oaspeții noștri (Copiii își iau la revedere și pleacă).

Previzualizare:

Rezumatul unei lecții deschise integrate despre dezvoltarea vorbirii în grupa a doua de juniori.

"Rusă poveste populara"Ridiche"

Inna Starovoitova
Rezumatul unei lecții deschise integrate despre dezvoltarea vorbirii în grupa a doua de juniori. „Basme populară rusească „Napul”

Educator: Starovoitova Inna Georgievna

Ţintă: Dezvoltarea vorbirii la copiii mici.

Sarcini: Învață să povestești o poveste populară rusă"Ridiche"

Învață să exprimi intonația, să reproduci cuvinte și fraze dintr-un basm în procesul de repovestire.

Dezvoltați activitatea de vorbire a copiilor și capacitatea de a se angaja în dialog.

Cultivați interesul pentru basme și curiozitatea.

Muncă preliminară:

Citind un basm"Ridiche"introducerea copiilor în personaje, activități teatrale, interpretarea basmelor"Ridiche".

Progresul lecției:

Educator: Băieți, avem oaspeți astăzi, să vă salutăm.(Copiii salută oaspeții).

Salutari:

Să stăm unul lângă altul într-un cerc,

Sa spunem"Buna ziua"reciproc.

Nu suntem prea leneși să salutăm;

Toata lumea"Buna ziua!"Și"Bună ziua!";

Dacă toată lumea zâmbește -

Buna dimineata va incepe.

- Buna dimineata!

Educator: Băieți, intrați, stați pe scaune. Ți-am adus un basm. E în pieptul meu. Dar pentru a-l deschide trebuie să spui magiecuvinte:

Cioc - bat, chok - chok,

Deschide pieptul.

Nu se va deschide, hai să o spunem cu toții împreunăcuvinte:

Cioc - bat, chok - chok,

Deschide pieptul.(Copiii pronunță cuvintele împreună cu profesorul).

Educator: Auzi? Foșnește ceva în piept?(Răspunsurile copiilor)

(Șoarecele se uită afară.)

Băieți, în ce basm trăiește șoarecele?(Ridiche)

Mai am ceva în piept - scot un nap. Ce basm ti-am adus?(Copiii răspund „Nap”). O, băieți, am uitat cartea undeva? Cum să fii? Poate mă poți ajuta să spun un basm?

Întrebări:

Cine a plantat napul?

Cât de mare este napul?

Cine a vrut să scoată un nap?

Cine l-a ajutat?

1. Povestirea în comun a unui basm"Ridiche"conform tabelului mnemonic

2. Poate cineva vrea să încerce să spună singur un basm?

Bine făcut! Am povestit foarte bine povestea, acum să ne odihnim.

Minut de educație fizică.

Bunicul în grădină

Am plantat un nap.(aşezaţi-vă)

Și apă dintr-o cutie de apă

A udat napii.(ne trezim in liniste)

Crește, crește, nap,

Atât dulce cât și puternic.(întinde-te pe degetele de la picioare)

Napul a crescut

Spre surprinderea tuturor(au ridicat umerii)

Mare - foarte mare,

Va fi suficientă mâncare pentru toată lumea.(mâinile în lateral)

Napul a crescut

Atât dulce cât și puternic.(întinde-te pe degetele de la picioare)

Napul a crescut

Atât dulce cât și puternic.(întinde-te pe degetele de la picioare)

Activitate productivă.

Ei bine, ai spus o poveste bună și ai jucat frumos. Băieți, să-i mulțumim șoarecelui nostru pentru un basm atât de minunat. Cum să-i mulțumim? Să facem cadouri care să ne amintească.

Aplicație"Napi de mei"

Ei bine, șoricelul ne-a adus și cadouri, mere delicioase. Acum hai să ne spălăm pe mâini și să mâncăm mere.

Previzualizare:

Cel mai important factor în performanța organismului este sănătatea. Conceptul de sănătate include nu numai absența bolii, ci stare dureroasă, defect fizic, dar și o stare de deplină bunăstare socială, fizică și psihologică.

„Sănătatea este un capital oferit nu numai de natură încă de la naștere, ci și de condițiile în care trăim.

„Sănătatea copiilor este bogăția națiunii”. Această teză nu își pierde relevanța în orice moment.”

Menținerea și întărirea sănătății este imposibilă fără respectarea regulilor de igienă. Oamenii de știință V.I. au jucat un rol major în dezvoltarea igienei copiilor. Molchanov, G.N. Speransky, M.S. Maslov, N.M. Șcelovanov și alții. Lucrările lor conțin informații nu numai despre diagnosticul și tratamentul bolilor copilăriei, ci și despre îngrijirea, alimentația, întărirea și creșterea copiilor sănătoși. Pe baza cercetărilor acestor oameni de știință, lucrătorii preșcolari au luat ca bază educația abilităților culturale și igienice. În fiecare grupă de vârstă, această sarcină este îndeplinită în conformitate cu programele de educație a copiluluigrădină. Stăpânirea unei anumite abilități de către copii necesită timp, astfel încât sarcina de a o dezvolta poate să se refere nu la unul, ci la câțiva ani din viața unui copil.

Programele de educație și formare în grădiniță sunt axate pe crearea unui mediu în grădiniță care promovează formarea deprinderilor culturale și igienice.

Vârsta preșcolară este o perioadă importantă în care se formează personalitatea umană și se pune o bază solidă a sănătății fizice.

Abilitățile culturale și igienice sunt dezvoltate la copii încă de la început. vârstă fragedă, la formarea deprinderilor culturale si igienice nu are loc o simpla asimilare a regulilor si normelor de comportament, ci un proces extrem de important de socializare si umanizare a bebelusului.

Dezvoltarea abilităților de igienă personală la copii joacă un rol vital în protejarea sănătății acestora și promovează un comportament corect în viața de zi cu zi. În procesul muncii de zi cu zi cu copiii, este necesar să ne străduim să ne asigurăm că respectarea regulilor de igienă personală devine naturală pentru ei, iar abilitățile de igienă sunt îmbunătățite.

Abilitățile sunt capacitatea formată la un copil de a efectua anumite acțiuni bazate pe cunoștințele dobândite.

O abilitate este o acțiune automată care se formează prin repetare și practică repetată.

Abilitățile sunt consolidate ca urmare a efectuării repetate a unei acțiuni, ca urmare a exercițiilor în executarea corectă a acesteia.

Trecerea unei aptitudini într-un obicei se realizează prin repetarea sistematică a acesteia în anumite condiții identice sau similare. Obiceiurile, spre deosebire de abilități, nu numai că creează posibilitatea de a efectua o anumită acțiune, dar asigură și realitatea implementării acesteia. Obiceiurile dobândite de un copil rămân perioadă lungă de timpși devin, după cum spune înțelepciunea populară, a doua natură. Obiceiurile dobândite devin stabile și greu de reeducat.

„Oricât de importante sunt abilitățile, nu trebuie să uităm că stăpânirea lor singură nu asigură un comportament corect. Adulții ar trebui să dea exemplu în toate și, cerând copilului să respecte anumite reguli, ei înșiși le-au urmat mereu, au fost îngrijiți, ordonați la înfățișare etc.”

Scopul studiului este de a studia procesul de formare a abilităților culturale și igienice și de a testa un sistem care promovează utilizarea eficientă a metodelor de joc.

Obiectul de studiu este procesul de formare culturale si igienice aptitudini la copii vârsta preșcolară.

Subiectul studiului este influența metodei jocului asupra formării abilităților de igienă personală la copiii de vârstă preșcolară medie.

Obiectivele cercetării:

- Să studieze fundamentele teoretice ale dezvoltării deprinderilor culturale și igienice la copiii preșcolari.

- Să identifice nivelul de dezvoltare a abilităților de igienă personală la copiii preșcolari din mediile preșcolare.

- Să identifice trăsăturile dezvoltării abilităților culturale și igienice la copiii de vârstă preșcolară medie și să construiască un sistem de lucru, să determine gradul de eficacitate al metodelor de joc utilizate pentru dezvoltarea abilităților de igienă personală.

Metode de cercetare

În timpul utilizării la locul de muncă metode diferite cercetare pedagogică: studiul și analiza literaturii psihologice, pedagogice; crearea de situații problematice; munca experimentală și pedagogică; conversație cu un copil; observarea direcționată a copiilor în activitățile lor independente.

După definiția celebrului fiziolog N.I. Shchelovanova „Rutina zilnică în primii ani de viață ai unui copil este distribuția corectă în timp și succesiunea reciprocă corectă de satisfacere a nevoilor fiziologice de bază ale copilului pentru somn, hrănire și, de asemenea, în activitate.”

Educația deprinderilor culturale și igienice are ca scop întărirea sănătății copilului. În același timp, include o sarcină importantă - promovarea unei culturi a comportamentului. Îngrijirea sănătății copiilor și a dezvoltării lor fizice începe prin a le insufla dragostea pentru curățenie, curățenie și ordine. „Unul dintre cele mai importante sarcini grădiniță, a scris N.K. Krupskaya, pentru a insufla copiilor abilități care le întăresc sănătatea. De la o vârstă fragedă, copiii ar trebui învățați să se spele pe mâini înainte de a mânca, să mănânce dintr-o farfurie separată, să meargă curat, să-și tundă părul, să-și scuture hainele, să nu bea apă crudă, să mănânce la timp, să doarmă la timp, să fie mai mult aer proaspatși așa mai departe".

Toate măsurile pe care le dezvoltă igiena preșcolară contribuie la dezvoltarea fizică și igienica normală a copiilor și la întărirea sănătății acestora.

Sănătatea este un concept mai larg, care este înțeles ca o stare de completă bunăstare fizică, mentală și socială - tocmai aceasta este definiția propusă de Organizația Mondială a Sănătății.

Formarea deprinderilor culturale și igienice este un proces lung și, prin urmare, aceleași sarcini pot fi repetate de mai multe ori. Dezvoltarea abilităților se realizează folosind metode de influență directă, exercițiu, adică prin predare, obișnuință, prin urmare, educația abilităților culturale și igienice trebuie planificată într-o rutină zilnică. De mare valoare Rutina zilnică a fost dată de remarcabilul profesor A.S. Makarenko. El credea că regimul este un mijloc de educație, modul corect ar trebui să fie marcate de certitudine, acuratețe și să nu permită excepții. Observațiile au arătat că în acele instituții pentru copii în care rutina zilnică se desfășoară în conformitate cu cerințele igienice și toate tipurile de activități se desfășoară la un nivel pedagogic înalt, indicatorii de performanță și dezvoltare a copiilor sunt înalți.

Și, cel mai important, se observă din rutina zilnică că copiilor mici li se acordă mai mult timp pentru igienă și îngrijire de sine decât copiii mai mari, deoarece aceste abilități sunt deja mai dezvoltate la copiii mai mari. De aici este important să subliniem că caracteristici de vârstăȘi abilități individuale copiii joacă un rol important în rutina zilnică.

Competențe culturale și igienice, importanța lor în dezvoltarea copilului

Din momentul nașterii, un copil este o ființă socială, deoarece grija lui vizează introducerea lui în lumea adulților, deși părinții și profesorii nu își dau întotdeauna seama de acest lucru. O pătură, suzetă, scutec și alte obiecte sunt obiecte cu ajutorul cărora un adult introduce un bebeluș în lumea socială. Cu ajutorul acestor obiecte, nevoile sunt satisfăcute: mâncatul cu lingura, cuțitul, furculița, dormitul în pat, acoperirea cu o pătură etc. Copilul însuși nu știe să satisfacă o nevoie și fără ajutorul unui adult nu o va descoperi sau învăța singur.

Încă din primele zile de viață, la dezvoltarea abilităților culturale și igienice, nu există o simplă asimilare a regulilor și normelor de comportament, ci un proces extrem de important de socializare, umanizare a bebelușului și „intrarea” lui în lumea adulților. . Dezvoltarea mentală este un proces inegal, liniile sale nu apar simultan, există perioade de dezvoltare cea mai rapidă a anumitor funcții și calități mentale. Aceste perioade sunt numite perioade sensibile – cele mai favorabile dezvoltării. Pentru formarea inițială a deprinderilor culturale și igienice, perioada sensibilă are loc în copilăria timpurie.

Copilul începe să se familiarizeze cu lumea obiectelor create de om; el trebuie să stăpânească acțiunile obiective, dintre care se pot distinge acțiunile instrumentale și cele corelative. Primul implică stăpânirea unui obiect - un instrument cu care o persoană acționează asupra unui alt obiect (tăie pâinea cu un cuțit, mănâncă supă cu lingura, coase cu un ac). Cu ajutorul acțiunilor de corelare, obiectele sunt aduse în pozițiile spațiale corespunzătoare: bebelușul închide și deschide cutii, pune săpunul într-o săpună, îl atârnă de o buclă pe un cârlig, fixează nasturi, își înșelează pantofii.

Rutina zilnică este de mare importanță în formarea deprinderilor culturale și igienice. Rutina zilnică este o rutină clară a vieții în timpul zilei. Implicandu-se in rutina zilnica si efectuand procese casnice, copilul stapaneste o serie de deprinderi culturale si igienice. Aceste abilități sunt una dintre componentele unei culturi a comportamentului în viața de zi cu zi. O abilitate care a devenit o nevoie este un obicei. Îndemânarea de a spăla îi permite copilului să o facă cu îndemânare și rapiditate, iar obiceiul de a se spăla îl încurajează să o facă de bunăvoie și fără constrângere. Pe măsură ce deprinderile culturale și igienice sunt stăpânite, acestea sunt generalizate, separate de subiectul corespunzător și transferate într-o situație jucăușă, imaginară, influențând astfel formarea unui nou tip de activitate - jocuri.

În joacă, copiii reflectă relațiile care se dezvoltă în timpul proceselor de zi cu zi. Copilul tratează păpușa așa cum îl tratează părinții în situații adecvate. În joc, copiii imită acțiunile de zi cu zi (spălarea mâinilor, mâncarea alimentelor), întărind astfel acțiunile cu obiecte de uz casnic (linguriță, ceașcă etc.) și reflectă, de asemenea, regulile care stau în spatele implementării abilităților culturale și igienice: hainele păpușii. trebuie pliat cu grijă, aranjați frumos vasele pe masă.

Abilitățile culturale și igienice sunt asociate nu numai cu jocul. Ele stau la baza primului tip de activitate de muncă disponibilă unui copil - munca de autoîngrijire. Autoservirea se caracterizează prin faptul că acțiunile copilului nu au un motiv social, ci sunt îndreptate spre el însuși. „Stăpânirea abilităților culturale și igienice afectează nu numai jocul și activitatea muncii, dar și asupra relațiilor copilului cu adulții și semenii. Dacă vrea să-i arate unui adult ceea ce a învățat, să câștige aprobare și sprijin, să declare clar că îl respectă, își respectă cerințele. Dacă le acceptă și aderă la ele, atunci încearcă să-și învețe colegii”, crede G.A. Uruntaeva și Yu.A. Afonkina.

Stăpânirea abilităților culturale și igienice face posibil să te compari cu alți copii: sunt mai bun sau mai rău în a face asta? Pot să învăț chiar și un prieten! Îi voi ajuta pe adulți și pe fratele meu mai mic! Astfel, comparându-se cu ceilalți, se formează premisele pentru formarea stimei de sine, conștientizarea capacităților și abilităților cuiva, precum și premisele pentru autocontrol. Atunci când efectuează procese de zi cu zi, bebelușul observă, compară, analizează și stabilește relații de cauză și efect. Se gândește unde s-a dus săpunul, pentru că la început era o bucată mare, iar după un timp a devenit foarte mică, de ce apa îi spală spuma și murdăria de pe mâini, cum poți folosi o furculiță pentru a împărți un cotlet în jumătate, unde zahărul din ceai dispare, de ce s-a uscat eșarfa udă etc.

Inițial, copilul observă relații cauză-efect cu ajutorul unui adult, care, punând întrebări și explicând, atrage atenția copilului asupra lor. Este important ca întrebările și clarificările adresate celor mai tineri să fie incluse în situație specifică. În acest caz, ar trebui să vă bazați pe experiența copilului.

Pe parcursul copilărie timpurie o astfel de formație personală nouă, precum conștiința „eu-ului” cuiva se conturează. Acest lucru se exprimă prin faptul că bebelușul începe să se numească la persoana întâi: „Eu însumi”. În spatele acestui lucru se află conștientizarea propriei activități, separarea rezultatului acțiunilor cuiva de acțiunile înseși. Copilul începe să înțeleagă că el a fost cel care a realizat acțiunea, el a fost cel care a obținut rezultatul, simte mândrie de realizările sale, se străduiește din nou și din nou să-și demonstreze activitatea și independența, arătând celorlalți „eu” lui: eu însumi știu cum să mă spăl, să mă îmbrac, să mă încalz, să mă pieptăn, pot să mănânc. Lasă-l încet, dar pe cont propriu! Deși până acum a stăpânit doar acțiuni simple, acestea îi oferă posibilitatea de a se simți adult și independent.

Abilitățile culturale și de igienă vizează copilul însuși. Efectuând proceduri sanitare și igienice, bebelușul devine conștient de sine. El își dezvoltă o idee despre propriul său corp. Când se îmbracă și se spală, copilul, privindu-și reflectarea în oglindă, ajunge să înțeleagă unele dintre schimbările care au loc în el însuși în timpul procesului de zi cu zi: fața lui a trecut de la murdar la curat, părul a trecut de la dezordonat la frumos pieptănat, picioarele sale. au fost puse pe cizme, mâinile lui au fost puse pe mănuși. Copilul începe să-și controleze aspectul: acordă atenție mâinilor murdare, observă probleme la haine, cere unui adult să-l ajute să se pună în ordine, copilul dezvoltă nevoia de curățenie și îngrijire. Adică acțiunile și componentele lor se îmbunătățesc de la sine, se schimbă pe sine, nu obiectul. Prin urmare, ele formează ideea copilului despre propriul său corp. Când își pune pantofii, bebelușul își examinează picioarele, punându-și mănuși - mâinile, legând un arc sau o eșarfă - fața. Când se îmbracă și se spală, copilul își vede reflectarea în oglindă și observă schimbările care apar în el.

Abilitățile culturale și igienice coincid cu o altă linie dezvoltare mentală- dezvoltarea vointei.

Copilul nu știe încă să facă nimic. Prin urmare, orice acțiune este dată cu mare dificultate. Și nu vrei întotdeauna să termini ceea ce ai început, mai ales dacă nimic nu iese. Lăsați mama sau profesorul să vă hrănească și să vă spele pe mâini, pentru că este atât de greu să țineți săpunul alunecos atunci când vă sare din mâini și nu se supune. Mama o va face mai bine și mai repede. Și dacă adulții se grăbesc să ajute un copil la cea mai mică dificultate, să-l elibereze de nevoia de a depune eforturi, atunci el va dezvolta foarte repede o poziție pasivă: „strânge”, „lega”, „îmbrăcă-te”. Afonkina Yu.A. și Uruntaeva G.A. crede: „Pentru a finaliza o acțiune și a obține un rezultat de înaltă calitate, trebuie să faci un efort puternic.

Odată cu vârsta, pe măsură ce copilul stăpânește abilități culturale și igienice, el devine conștient de regulile de comportament care le determină. Și astfel de reguli încep să reglementeze acțiunile copilului și să le controleze. Adică, comportamentul copilului devine arbitrar. Își restrânge sentimentele și aspirațiile imediate, își subordonează acțiunile unui obiectiv stabilit anterior și poate renunța la ceea ce își dorește dacă este necesar. regulă socială comportament.

Astfel, dezvoltarea abilităților culturale și igienice este asociată cu dezvoltarea etică a unui preșcolar.”

Educarea copiilor în abilitățile de igienă personală și publică joacă un rol vital în protejarea sănătății lor, promovează un comportament corect în viața de zi cu zi, în locuri publice. În cele din urmă, cunoașterea copiilor și îndeplinirea necesarului reguli de igienă iar standardele de comportament depind nu numai de sănătatea lor, ci și de sănătatea altor copii și adulți. Treptat, în procesul de dezvoltare a abilităților culturale și igienice, copilul începe să realizeze că respectarea regulilor de comportament este determinată de normele relațiilor umane, iar respectarea lor arată respect pentru ceilalți, deoarece este neplăcut să privești un slob. sau o persoană murdară. Copilul înțelege că încălcarea regulilor de comportament poate provoca rău nu numai lui, ci și altei persoane.

În procesul muncii de zi cu zi cu copiii, este necesar să ne străduim să ne asigurăm că respectarea regulilor de igienă personală devine naturală pentru ei și că abilitățile de igienă sunt îmbunătățite constant odată cu vârsta. La început, copiii sunt învățați să respecte reguli de bază: să se spele pe mâini înainte de a mânca, după ce au folosit toaleta, se joacă, se plimbă etc. Copiii de vârstă preșcolară medie și superioară ar trebui să fie mai conștienți de respectarea regulilor de igienă personală; Spălați-vă mâinile cu săpun, spumându-le până se formează spumă și ștergeți-le, folosiți un prosop individual, pieptene, pahar pentru a vă clăti gura, asigurați-vă că toate lucrurile sunt păstrate curate. Formarea abilităților de igienă personală presupune și capacitatea copiilor de a fi mereu îngrijiți, de a observa probleme la haine și de a le corecta independent sau cu ajutorul adulților. Educația și formarea igienă sunt indisolubil legate de educația comportamentului cultural. Toate informațiile de igienă sunt insuflate copiilor în Viata de zi cu ziîn procesul de diverse tipuri de activități și recreere, de ex. in fiecare componenta a regimului se gaseste un moment favorabil educatiei igienice.

Pentru educația igienică eficientă a preșcolarilor, aspectul celorlalți și al adulților este de mare importanță. Trebuie să ne amintim constant că copiii la această vârstă sunt foarte observatori și predispuși la imitație, așa că profesorul ar trebui să fie un model pentru ei.

Condiții și metode de dezvoltare a deprinderilor culturale și igienice

Principalele condiții pentru formarea cu succes a abilităților culturale și igienice includ un mediu organizat rațional, o rutină zilnică clară și îndrumarea adulților. Un mediu organizat rațional înseamnă prezența unei încăperi curate, suficient de spațioase cu echipamentul necesar, asigurând implementarea tuturor elementelor de rutină (spălat, mâncat, dormit, activități și jocuri).

Pentru a dezvolta abilități culturale și igienice, este, de asemenea, necesar să se elaboreze criterii generale de evaluare a acțiunilor individuale, să se definească clar locația lucrurilor, jucăriile și ordinea curățării și depozitării acestora. Pentru copii, constanța condițiilor, cunoașterea scopului și a locului fiecărui lucru de care are nevoie în timpul zilei sunt de o importanță deosebită. De exemplu, toaleta ar trebui să aibă un număr suficient de chiuvete de dimensiunea necesară, fiecare cu săpun pe ea; chiuvetele si prosoapele sunt asezate tinand cont de inaltimea copiilor; Există o imagine pe cuier deasupra fiecărui prosop. Acest lucru crește interesul copiilor pentru spălat. Rutina zilnică asigură repetarea zilnică a procedurilor de igienă în același timp - aceasta contribuie la formarea treptată a abilităților și obiceiurilor unei culturi a comportamentului. Formarea lor are loc în jocuri, muncă, activități și în viața de zi cu zi. Repetată zilnic, rutina zilnică obișnuiește corpul copilului cu un anumit ritm, asigură o schimbare a activității, protejând astfel sistem nervos copii de la suprasolicitare. Urmărirea unei rutine zilnice contribuie la formarea deprinderilor culturale și igienice, educație, organizare și disciplină. Formarea deprinderilor culturale și igienice se realizează sub îndrumarea adulților - părinți, educatori. Prin urmare, trebuie asigurată coerența completă a cerințelor preşcolar si familiile. Printre multe clasificări ale metodelor, în pedagogia preșcolară a fost adoptată o clasificare, care se bazează pe formele de bază de gândire care determină natura modurilor în care copiii acționează în procesul de învățare. Aceste forme includ gândire eficientă din punct de vedere vizual și gândire imaginativă vizuală. În acest sens, principalele metode de predare a preșcolarilor sunt metodele vizuale, verbale, de joc și practice. Pregătirea pentru formarea abilităților pentru mișcări independente de auto-îngrijire este crearea la copil a unei atitudini pozitive față de îmbrăcare, spălare și hrănire. Învățarea unor abilități, de exemplu, a mânca cultural, necesită o muncă considerabilă, deoarece pentru aceasta copiii trebuie să stăpânească o serie de acțiuni desfășurate într-o anumită secvență (stați corect la masă, folosiți ustensile de mâncare, un șervețel etc.).

La vârsta preșcolară, copiii sunt deosebit de predispuși la imitație, prin urmare, în formarea deprinderilor mare rol joacă exemplu personal adultii. „Dacă insisti ca copiii să se spele pe mâini înainte de prânz, nu uita să ceri același lucru de la tine. Încearcă să-ți faci singur patul, nu este deloc o muncă grea și rușinoasă”, a sfătuit A.S. Makarenko.

Atât profesorii de grădiniță, cât și părinții ar trebui să-și amintească întotdeauna acest lucru. „Propriul tău comportament este cel mai decisiv lucru. Să nu crezi că crești un copil doar când vorbești cu el, sau îl înveți sau îi ordoni. Îl crești în fiecare moment al vieții tale, chiar și atunci când nu ești acasă. Cum te îmbraci, cum vorbești cu ceilalți și despre alți oameni, cum ești fericit sau trist, cum te tratezi cu prietenii și dușmanii, cum râzi, citești ziarul - toate acestea sunt de mare importanță pentru un copil”, a spus A.S. Makarenko

Pentru copiii preșcolari, conștientizarea importanței abilităților culturale și igienice este de mare importanță; trebuie să li se ofere cunoștințe de bază despre regulile raționale de igienă personală, importanța acesteia pentru toată lumea și pentru ceilalți și să cultive o atitudine adecvată față de procedurile de igienă. Toate acestea contribuie la forța și flexibilitatea abilităților, ceea ce este foarte important pentru crearea unor obiceiuri de durată. În acest scop, puteți folosi și sarcini variabile, situații neobișnuite în timpul jocurilor, activităților, plimbărilor etc. Copiii ar trebui mai întâi rugați să gândească și să spună ce și cum vor face. Apoi monitorizați acțiunile copiilor și reveniți la discuția și evaluarea lor comună.

Pentru a insufla abilități culturale și igienice în toate grupele de vârstă, sunt folosite demonstrații, exemplu, explicații, explicații, încurajare, conversații și exerciții de acțiune. Tehnicile de joc sunt utilizate pe scară largă, în special la vârsta preșcolară timpurie: jocuri didactice, versuri, poezii („Spălă-te mai curat - nu te teme de apă”; „Dimineața devreme în zori, șoareci și pisoi, și rătuci, și gândaci și păianjeni se spală...”, etc.). N.F. Vinogradova notează: „Este, de asemenea, necesar să ghidăm corect acțiunile copiilor. Înainte de a cere copilului să fie independent în îngrijirea de sine, el este învățat acțiunile necesare în procesul de îmbrăcare, spălare și mâncare.”

Spectacolul este însoțit de o explicație. Orice acțiune ar trebui să fie prezentată astfel încât operațiunile individuale să fie evidențiate - mai întâi cele mai semnificative, apoi cele suplimentare. Operațiile au loc în ordine strictă, cu un interval mic (nu mai mult de 5-10 secunde), altfel nu se dezvoltă un stereotip dinamic. Arătarea acțiunii copiilor este întotdeauna însoțită de rostirea („Acum să luăm un prosop și să ștergem fiecare deget”). Apoi adultul acționează împreună cu bebelușul, efectuând acțiuni conexe. De exemplu, ea îi ia mâinile în ale ei, le săpun și le pune sub jet de apă. Astfel copilul își dezvoltă o imagine senzorio-motorie a acțiunii, precum și o imagine a operațiilor care cuprind acțiunea și condițiile în care aceasta se desfășoară. Treptat, adultul oferă copilului o mai mare independență, controlând execuția operațiilor și rezultatul, iar apoi doar rezultatul. Când își dezvoltă abilitățile, copilul învață să mențină scopul activității și să nu fie distras. De asemenea, ar trebui să atrageți atenția copiilor asupra raționalității anumitor metode de acțiune. De exemplu, după utilizare, un prosop trebuie mai întâi îndreptat și apoi atârnat - astfel se usucă mai bine și nu cade pe podea. Este de dorit ca adulții să însoțească demonstrarea acțiunilor și a încercărilor copiilor de a le îndeplini în mod independent nu numai cu explicații, ci și cu întrebări care direcționează atenția copilului asupra nevoii de a acționa într-un anumit mod.

Olga Byzova
Note de lecție pentru prima grupă de juniori conform standardului educațional de stat federal. Repetarea basmului „Kolobok”

Note de lecție pentru grupa de juniori 1 conform standardelor educaționale ale statului federal

Zona educațională: „Dezvoltarea vorbirii”

Gen de activitate: "Comunicativ"

Capitol: „Discurs coerent”

Subiect: Repetarea unui basm« Kolobok» . D/exercițiu „Cine mănâncă ce?”

Ţintă: îmbunătățirea capacității de a asculta și înțelege un adult; reaminti basm; crea dorinta spune ea împreună cu profesorul.

Sarcini: învățați copiii repovesti o poveste familiară, dezvolta vorbirea și motricitatea fină ale copiilor și orientarea în spațiu; îmbunătățirea capacității de a înțelege și de a răspunde la întrebările adulților; să cultivăm o atitudine bună și grijulie, receptivitate emoțională față de lumea din jurul nostru și să cultivăm relații prietenoase între copii.

Echipamente: desene - ilustratii pentru basm« Kolobok» , set de măști de teatru basm,jucării: bunic bunica, chifla, iepure de câmp, lup, urs, vulpe.

Munca individuala: învață gimnastica cu degetele cu Matvey "Copii"

1. Moment organizatoric

Unde, unde sunt mâinile noastre,

Unde sunt pixurile noastre? (și-au ascuns mâinile la spate)

Unde sunt pixurile noastre?

Mâinile noastre au dispărut. (Virează stânga-dreapta)

Aici. Iată pixurile noastre (Arată mâinile)

Iată pixurile noastre.

Mâinile noastre dansează, dansează,

Mâinile noastre dansează. (Copiii își întind mâinile, arătându-le)

2. Etapa motivațională – orientare

A venit la noi azi basm. Nu știu dacă o cunoști sau nu, să vedem acum.

3. Etapa de căutare

Bunicile și mamele vă fac plăcinte și chifle delicioase. Profesorul scoate atribute din cutie basme iar copiii trebuie să ghicească.

Iată eroii noștri basme, de care trebuie să ne amintim. Ce este asta basm? (Kolobok) .

4. Etapa practică

Acum ne vom aminti joc cu degetele "Copii".

JOC DEGETELE "Copii"

Unu doi trei patru cinci!

Puternic, prietenos,

Toată lumea este atât de necesar. Ridică mâna dreaptă (stânga) mâinile în sus, degetele întinse larg. Îndoiți-le unul câte unul într-un pumn, începând cu cel mare.

A fost odată ca niciodată un bătrân și o bătrână. Într-o zi spune bătrânul:

Coace-l pentru mine, bătrână, chifla, chiar vreau să mănânc ceva.

Cu ce ​​să-l coac? Nu am făină?

Și răzuiești hambarul, marchezi fundul butoiului, te uiți și răzuiești făină pentru chifla.

Bătrâna s-a dus, a răzuit în jurul hambarului, a măturat fundul copacului și a răzuit niște făină.

Am framantat aluatul cu smantana si l-am fiert chifla, a prajit-o in ulei si a pus-o pe geam sa se raceasca.

Kolobok se întinse, s-a întins, l-a luat și s-a rostogolit - de la fereastră la dărâmături, de la moloz - la iarbă, de la iarbă - la potecă, iar de-a lungul potecii - drept în pădure.

Rulare chifla pe drum,îl întâlneşte un iepure:

- Kolobok, chifla, O sa te mananc!

Nu mă mânca, iepure, Îți voi cânta o melodie:

eu chifla, chifla,

răzuind în jurul hambarului,

Până la sfârșitul zilei a fost măturat,

Amestecat cu smantana,

Se da la cuptor

E frig la fereastră.

L-am părăsit pe bunicul meu

Mi-am părăsit bunica

O să te părăsesc, iepure!

Și s-a rostogolit pe drum - doar iepurele l-a văzut! Rulare chifla, rostogolire, iar spre el un lup cenuşiu:…

Pe măsură ce copiii numesc personajele, profesorul scoate figurile corespunzătoare și le oferă copiilor împreună spune sfârșitul poveștii: « Și vulpea spune:

Cânți bine, dar nu aud bine. Kolobok, chifla, stai pe degete si mai canta inca o data.

Koloboka sărit pe nasul vulpii și a cântat mai tare: eu chifla, chifla,

răzuind în jurul hambarului,

Până la sfârșitul zilei a fost măturat,

Amestecat cu smantana,

Se da la cuptor

E frig la fereastră.

L-am părăsit pe bunicul meu

Mi-am părăsit bunica

Am lăsat iepurele

Am părăsit lupul

L-a lăsat pe urs

De la tine, vulpe...

N-am avut timp să termin de cântat, vulpea lui "a.m"- și l-am mâncat!

La sfârșitul basme profesorul întreabă cu ce a făcut vulpea kolobok? (a depășit și a mâncat).

Cum a fost chifla? (răspunsuri corale și individuale).

Ce fel de vulpe?

Bine făcut! Amintit basm.

Ai stat puțin prea mult timp. Să ne transformăm în pisici.

PHYSMINUTE "Iepuraș"

Mișcările sunt executate pe măsură ce poezia progresează.

E frig să stea iepurașului, trebuie să-mi încălzesc labele mici. Labele sus, labele jos. Ridică-te pe degetele de la picioare, pune-ți labele în lateral, țopăi, țopăi, sări în degete. Și apoi ghemuiește-te, ca să nu îți înghețe labele. Iepurașul se pricepe la sărituri, a sărit de zece ori.

5. Etapa reflexiv-evaluative

Băieți, ce basm Ne-am amintit astăzi? ( basm"Ridiche")

Ce fel de nap avem? (Dulce, mare)

Ce culoare are napul? (Galben)

Profesorul îi invită pe copii să se joace singuri basm. Profesorul le oferă măști și distribuie roluri între copii. Apoi copiii își schimbă rolurile. Alții se uită.

Publicații pe această temă:

Rezumat al GCD privind dezvoltarea artistică și estetică în prima grupă de juniori (în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat) Activitate vizuală Subiect: Matryoshka Scop: continuarea cunoașterii noastre cu jucăria populară matrioșca; dezvoltarea abilităților creative;

Rezumatul activităților educaționale pentru dezvoltarea vorbirii în a doua grupă de juniori „Primăvara a venit” în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat Scop: Rezumarea cunoștințelor copiilor despre schimbările sezoniere din natură în primăvară, despre viața animalelor sălbatice și a păsărilor. Obiectivele programului: Educațional.

Rezumatul activităților educaționale pentru dezvoltarea vorbirii în primul grup de juniori în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat „Kolobok” Scop: Promovarea dezvoltării vorbirii ca mijloc de comunicare Domeniul educațional” Dezvoltare cognitiva„Continuați munca de îmbogățire.

Rezumatul activităților educaționale din prima grupă de juniori în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat Abstract activitati educativeîn prima grupă de juniori în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat. Subiect: „Cunoașterea forme geometrice: cerc, pătrat."

Rezumatul lecției GCD de matematică în grupa secundară Teremok, ținând cont de Standardul Educațional de Stat Federal Autoanaliză a activităților educaționale organizate - Lecție.

Rezumat al activității educaționale „Rowan Sprig” în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat (desen în grupul mai tânăr) Principalul program de învățământ general al MBDOU-grădiniță „Beryozka”. (program cuprinzător „De la naștere la școală” editat de N. E. Veraksa,.

Rezumatul lecției deschise „Călătorie în țara cântului” pentru copiii de 4-5 ani Deschideți rezumatul lecției„Călătorie în țara cântului” despre cânt pentru copii 4-5 ani. Ţintă: Formarea capacităţii de a cânta la unison. Dezvoltarea auzului tonului, simțului ritmului. Sarcini: fizică dezvoltare: dezvoltarea respirației, capacitatea de a-ți controla corpul, folosirea muzicii...

Rezumatul unei lecții deschise despre regulile de circulație „Vizitarea semaforului” pentru copiii de 3-4 ani Subiect: Vizitarea Semaforului Ţintă: Formează bazele siguranței vieții tale. Software sarcini: Educational: Consolidarea conceptului de semafoare, consolidarea cunoștințelor despre semnale semafor: „ochii” roșii, galbeni și verzi ai unui semafor. De dezvoltare: Dezvolta...

Cursuri deschise. Note - Note ale unei lecții deschise într-un grup de vârstă fragedă „Vizitând Mishutka”

Publicația „Rezumatul unei lecții deschise într-o grupă de vârstă fragedă „În vizită...” Lecție deschisă la o grupă de vârstă fragedă: „Vizitând Mishutka”. Dirijată de: Educatoare: Rotmanova Tatyana Aleksandrovna. Scop: stimularea dezvoltării vorbirii, îmbunătățirea capacității de a asculta un adult, promovarea emoțiilor pozitive în procesul de joc, dezvoltare și...

Rezumat al unei lecții integrate în grupa a doua de juniori pe tema: „Legume” Scop: dezvoltarea interesului copiilor pentru cunoștințele despre legume prin integrarea domeniilor educaționale: cogniție, creativitatea artistică. Obiective: - oferi idei de bază despre legume; culoarea legumelor; - sigur...

Rezumatul unei lecții deschise de matematică pentru copii 4 ani (anul I de studiu) „Ariciul în vizită la copii” Planul „Ariciul în vizită la băieți” - rezumatul unei lecții pe tema „Matematică” la școală dezvoltare timpurie„Rostock” Scop: formarea conceptelor matematice elementare. Obiective educaționale: 1. Exercitarea copiilor la numărarea în termen de șase. 2. Predați numărarea folosind analizoare (în...

Rezumatul unei lecții de desen deschis folosind gris și lipici „Pădurea magică de iarnă” pentru copiii de 4-5 ani Rezumatul unei lecții de desen deschis folosind tehnologie neconvențională desen (griș și lipici) pentru copiii din grupa mijlocie (4-5 ani) Tema: „Magie pădure de iarnă» Elaborat de: profesoara Lebedeva M.A. Conținutul programului: - introduceți copiii într-un mod nou...

Cursuri deschise. Note - Note ale unei lecții deschise despre activități experimentale pentru copiii din grupa mai mică (3–4 ani) „Oh, niște apă”

Rezumatul unei lecții deschise despre activități experimentale pentru copiii din grupa mai mică (3-4 ani) Subiect: „Oh, apa este bună!” Elaborat de: profesoara Lebedeva M.A. Tip de activitate: Cognitiv și de cercetare. Scop: Implicarea copiilor la ciclul elementar...

Rezumatul lecției deschise „Casa pentru Chanterelle” pentru copiii de 2-3 ani (FEMP, gimnastică cu degetele, jocuri sedentare și active, construcție) Scop: consolidarea elementului reprezentări matematice(culoare, formă și dimensiune) în timpul procesului de proiectare de la construirea...

SRL „Stolichny” Centrul educațional»

Planul lecției la grădiniță

conform programului de pregătire şcolară

copii 5-7 ani ( Scoala GBOU nr. 2107 , secția preșcolară, Grădiniţă . Rusia, Districtul Federal Central, Moscova, Secția preșcolară „Pe Vasnețova”)

pe subiect " »

Dezvoltat de: Alieva Dilara Abbas kyzy

student la cursuri de recalificare profesională„Educația copiilor preșcolari”

Verificat de: Yanchenko O.M.

Moscova, 2018

Subiectul lecției : „Introducere în formele geometrice.”

data de la : 22.01.2018

Tip de lecție: integrat.

Tehnologia lecției: învăţare colaborativă, abordare centrată pe persoană, conservare a sănătăţii, informare şi comunicare.

Scopul lecției: creați condiții pentru ca elevii să perceapă diverse forme geometrice și să evidențieze trăsături distinctive fiecare dintre ei;

Dezvoltați capacitatea de a numi forme geometrice, de a le distinge unele de altele în funcție de caracteristicile selectate;

Întăriți capacitatea de a compara grupuri de obiecte (conceptele de mai mult, mai puțin, același);

Dezvoltați operații mentale: analiză, sinteză, comparație.

Sarcini: cultivarea interesului pentru subiectul matematicii, respectul pentru semeni; dezvoltarea abilităților de organizare a propriei persoane la locul de muncă; finalizați sarcina urmând instrucțiunile date de profesor; lucrează cu informații educaționale.

Rezultate educaționale planificate: Copiii vor învăța să îndeplinească cu ușurință sarcini legate de formele geometrice.

Termeni și concepte de bază: forme geometrice, dreptunghi, cerc, pătrat, triunghi.

Echipament: un set de figuri geometrice pentru profesor și fiecare copil, un set de imagini de subiect, o prezentare, un computer, un proiector, caiete de lucru „Pași matematici” de S.I.Volkova.

Planul lecției:

Organizarea timpului -1 minut.

Actualizarea cunoștințelor elevilor -6 minute :

1. Revizuirea conceptelor de bază – 3 minute

   Numărarea orală – 3 minute

Mesaj cu subiectul lecției. Introducere în material nou -5 minute.

Minutul de educație fizică –2 minute.

Consolidarea și repetarea a ceea ce s-a învățat -22 de minute :

Rezolvarea ecuației - 5 minute

Lucru independent (rezolvarea ecuațiilor) urmat de testare – 12 minute

Rezolvarea unei probleme folosind o ecuație - 5 minute

Rezumat -5 minute.

Teme pentru acasă -2 minute.

Reflecție - 2 minute.

În timpul orelor

1.Salut.

Bună băieți, luați loc. Cum te-ai simțit când ai venit astăzi la curs? Cu ce ​​culoare l-ai vopsi?

Sper că nu te vei plictisi în timpul lecției și că starea ta de spirit se va îmbunătăți! Sa trecem la treaba!

2.Repetarea materialului acoperit.

Băieți, uite, o veveriță a venit să ne viziteze și și-a adus cu ea proviziile: nuci și ciuperci. Ea ne cere să o ajutăm să pună proviziile în pungi: care sunt mai multe - în punga albastră, care sunt mai puține - în sacul roșu. Să o ajutăm? (Da)

Băieți, ce provizii are mai mult veverița? Care sunt mai mici? Puneți în pungi.

Bravo, ai ajutat veverița și ai finalizat sarcina!

Următoarea noastră sarcină este pe tablă. Cine ma poate ajuta sa il formulez? (trebuie să aflați care articole sunt mai multe și care sunt mai puține)

Așa e, bine făcut. Ce mai sunt pere sau mere? Mai puțin de ce? Câte pere mai sunt decât mere? Cu câte mere sunt mai puține decât pere?

Ce poți spune despre numărul de prune și mere? (atâtea prune cât mere)

3.Cunoaștere cu material nou.

Băieți, astăzi ne vom familiariza cu figuri neobișnuite, care în matematică sunt numite geometrice. Știe cineva deja care sunt aceste cifre?

Prima figură este un cerc. (profesorul demonstrează un cerc dintr-un set de figuri). Arată-mi aceeași cifră din setul tău. Cum se numește figura pe care mi-o arătați cu toții acum?

Privește cu atenție cercurile tale, ce poți spune despre această cifră? (un cerc nu are colțuri)

Privește cu atenție în jurul tău: ce obiecte arată ca un cerc?

Figura următoare- dreptunghi. (profesorul demonstrează un dreptunghi dintr-un set de forme). Arată-mi aceeași cifră din setul tău. Cum se numește figura pe care mi-o arătați cu toții acum?

Privește cu atenție dreptunghiurile tale, ce poți spune despre această formă? Câte colțuri are un dreptunghi? Cate laturi?

O altă figură este un pătrat. (profesorul demonstrează un pătrat dintr-un set de figuri). Arată-mi aceeași cifră din setul tău. Cum se numește figura pe care mi-o arătați cu toții acum?

Privește cu atenție pătratele tale, ce poți spune despre această formă? Câte colțuri are un pătrat? Cate laturi? Luați un pătrat într-o mână și un dreptunghi în cealaltă. Comparați-le: prin ce se aseamănă și prin ce diferă?

Privește cu atenție în jurul tău: ce obiecte arată ca un dreptunghi?

Următoarea figură este un triunghi. (profesorul demonstrează un triunghi dintr-un set de figuri). Arată-mi aceeași cifră din setul tău. Cum se numește figura pe care mi-o arătați cu toții acum?

Privește cu atenție triunghiurile tale, ce poți spune despre această figură? Câte unghiuri are un triunghi? Cate laturi?

Privește cu atenție în jurul tău: ce obiecte arată ca un triunghi? (familiaritatea cu ovalul se face într-un mod similar)

4. Exerciții fizice.

Ciocan, ciocan, hamster

Butoi în dungi

Khomka se trezește devreme

Îți spală gâtul, te freacă pe spate

Khomka mătură coliba și iese să facă mișcare

Unu doi trei patru cinci

Khomka vrea să devină puternic.

5.Consolidare primară.

Acum vă voi spune ghicitori despre forme geometrice și trebuie să le ghiciți. (Fiecare ghicitoare este însoțită de un diapozitiv din prezentare cu figura geometrică dorită.)

1) Nu am colțuri
Și arăt ca o farfurie
Pe farfurie și pe capac,
Pe inel, pe roată.
Cine sunt eu, prieteni? (cerc)

2) Trei vârfuri sunt vizibile aici

Trei colțuri, trei laturi, -

Ei bine, poate e suficient!

Ce vezi? (triunghi)

3) Nu sunt nici un oval, nici un cerc,
Sunt un prieten al triunghiului
Sunt fratele dreptunghiului,
La urma urmei, numele meu este...
(pătrat)

4) Ce vom vedea acum?
Toate unghiurile mele sunt corecte
Sunt patru laturi
Dar nu toți sunt egali.
Sunt patrulater
Care? ...(dreptunghi)

5) Lucrează într-un registru de lucru.

Și acum, băieți, să deschidem registrele noastre de lucru pe pagina în care aveți un marcaj. Priviți imaginea din partea de sus a paginii, ce fel de cifre sunt afișate aici? (copiii numesc pe rând forme geometrice deja familiare)

Bravo, hai să finalizăm următoarea sarcină. Cine știe deja ce trebuie făcut? (trebuie să colorați formele)

Este adevărat, dar nu trebuie doar colorate, ci și colorate, astfel încât toate cercurile să aibă aceeași culoare, toate pătratele să aibă o culoare diferită, iar triunghiurile să aibă o a treia culoare. Ce culoare vom picta cercurile? Pătrate? Triunghiuri? (alegem impreuna cu copiii)

Sarcina elevilor să reflecteze asupra activităților lor:

Băieți, lecția noastră se apropie de sfârșit, ați muncit foarte mult astăzi. Spune-mi, ce cifre ne-am întâlnit astăzi? Cum diferă fiecare formă de toate celelalte (cerc, pătrat, triunghi, dreptunghi)?

Care este starea ta acum? Ce culori ai folosi pentru a-l picta?

Forme de control și evaluare a rezultatelor lecției:

La sfârșitul lecției, vă sugerez să alegeți o afirmație care vi se potrivește - o evaluare și să desenați o față zâmbitoare corespunzătoare acesteia în marginile caietului.

Lecția este utilă! Totul clar! Există un singur lucru care este puțin neclar.

Mai trebuie să muncești din greu!

Da! Încă e greu de studiat!

Informații despre teme: distribuie caiete de lucru cu probleme interesante pe tema „forme geometrice”.

Lista literaturii folosite :

Matematica la gradinita. 5-6 ani. Caiet de lucru. (FSES)/Novikov.

Shcherbakova E.I. Metode de predare a matematicii la grădiniță. – M.: Academia, 2010.

Kangina N.N. Matematica la gradinita. - Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2011

Autoanaliza lecției

Subiect: " Introducere în formele geometrice »

Invatator

instituție educațională

Aliyeva Dilara Abbas kyzy

Scopul lecției:

Educational: introduceți formele de bază, precum: cerc, pătrat, triunghi, dreptunghi, arată diferențele și asemănările dintre un dreptunghi și un pătrat; învață să construiești figuri.

Educational: dezvolta abilități spațiale, gândire logică, atenție, memorie.

Educational: cultivați interesul pentru subiect, cultivați o cultură a comportamentului în timpul lucrului frontal și individual și lucrați în perechi.

Lecția vizează formarea și dezvoltarea abilităților educaționale, obținerea de rezultate personale:

Subiect:

Compune sarcini folosind diagrame și desene;

Scrieți soluții la probleme folosind expresii.

Personal:

Promovați formarea unei baze motivaționale activitati educative, atitudine pozitivă față de lecție, interes pentru materialul studiat;

Lucrați asupra stimei de sine și înțelegerea adecvată a motivelor succesului/eșecului în activitățile educaționale;

Promovarea independenței în tipuri diferite Activități;

Lucrați la înțelegerea responsabilității pentru o cauză comună.

Metasubiect : contribuie la formarea UUD

comunicativ:

Exprimați-vă gândurile în conformitate cu situația de comunicare;

Lucrați colectiv și în perechi;

Ascultați și înțelegeți vorbirea altora.

Acceptați și mențineți sarcina de subiect, urmați instrucțiunile profesorului;

Evaluează corectitudinea acțiunilor efectuate la nivelul evaluării adecvate.

educational:

Distinge noul de deja cunoscut cu ajutorul unui profesor;

Alege cel mai mult metoda eficienta soluții;

Efectuează acțiuni conform unui algoritm dat;

Fiți capabil să navigați în sistemul dvs. de cunoștințe.

La pregătire s-au avut în vedere cerințele programului: integrarea zonelor, caracteristicile de vârstă ale copiilor, soluțieeducational și sarcini educaționale în unitate, ținând cont de prevederile privind conducerea activităților și schimbarea tipurilor de activități, crearea unei atmosfere relaxate, implementarea interacțiunii cu rolul principal al unui adult. Camera era suficient de ventilată, luminată,selectat Dimensiunea demonstrației este necesarămaterial .

Orice proces de cunoaștere începe cu un impuls care încurajează acțiunea. Motivația este necesară pentru a încuraja copilul să înceapă o activitate. Având în vedere acest lucru, m-am gândit cu atenție la fiecare etapă a lecției, am compus teme, am selectat întrebări și am folosit diverse tehnici pentru a activa copiii.

Am menținut ordinea și disciplina elevilor la lecție cu ajutorul unei organizări abil, material interesant și un grad ridicat de corectitudine. Ea a salutat constant activitatea copiilor și a încurajat independența. Un ton calm și capacitatea de a controla relațiile de prietenie au permis tuturor copiilor să se simtă confortabil la lecție.

Performanța ridicată pe toată durata lecției a fost asigurată de o schimbare a tipurilor de activități, a diferitelor forme de organizare a muncii (frontal, individual, lucru în perechi), precum și de utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății (educație fizică). Acest lucru a contribuit la crearea unei atmosfere psihologice pozitive și a unei situații de succes la lecție.

Timpul de studiu din lecție a fost folosit eficient, volumul planificat al lecției a fost finalizat. Intensitatea lecției a fost optimă ținând cont de fizic și caracteristici psihologice copii.

Etapa finală a fost rezumarea și reflecția. La evaluarea muncii elevilor, am folosit emoticoane goale special dezvoltate pentru această etapă, asupra cărora copiii înșiși și-au reflectat starea de spirit la începutul și la sfârșitul lecției.

Pe tot parcursul lecțieiîncercat creați un climat psihologic favorabil, respectați normele de etică și tact pedagogic. Și în ciuda unor dificultăți (răspunsurile corale ale copiilor, pronunția sonoră insuficient de clară), cred că intenția lecției a fost realizată și sarcinile pe care le-am stabilit au fost îndeplinite.

Lecția și-a atins scopul.

Perspective de viitor

Continuați să învățați copiii să lucreze în grupuri, în perechi.

Învață-i pe copii să-și exprime gândurile.

Obțineți răspunsuri precise și corecte de la copii.