Komunikimi mes fëmijëve në familje

Familja- një grup i vogël i bazuar në martesë ose lidhje familjare, anëtarët e të cilit janë të lidhur nga një jetë e përbashkët, përgjegjësi e ndërsjellë morale dhe ndihma reciproke. I martuar dhe marrëdhënie familjare, të shkaktuara nga dallimet ndërmjet gjinive dhe nevoja seksuale, shfaqen në formë marrëdhënie morale dhe psikologjike. Si fenomen social familjareështë duke pësuar ndryshime për shkak të zhvillimin e shoqërisë; megjithatë ecuria e formave familjet ka pavarësi relative.

Fëmija është i lidhur pazgjidhshmërisht me shoqëria, me njerëz të tjerë. Këto lidhje, duke vepruar si kushte dhe mjedis të jetës së tij, formojnë të tijën bota shpirtërore, sjellje. Vendi më i rëndësishëm në këtë proces i takon familjare- ekipi i parë që i jep një personi ide për qëllimet dhe vlerat e jetës, çfarë duhet të dini dhe si të silleni. Fëmija merr aftësitë e para praktike në zbatimin e këtyre ideve në marrëdhëniet me njerëzit e tjerë, mëson normat që rregullojnë sjelljen në situata të ndryshme të përditshme. komunikimi. Shpjegimet dhe pranimet nga prindërit, shembulli i tyre, e gjithë mënyra e jetesës në shtëpi, atmosfera familjare zhvillojnë tek fëmijët zakone sjelljeje dhe kritere për vlerësimin e së mirës dhe të keqes, të pranueshme dhe të fajësuar, të drejtë dhe të padrejtë. Mundësi optimale për intensive komunikimi me fëmijë krijon me të rriturit familjare si nëpërmjet ndërveprimit të tij të vazhdueshëm me prindërit e tij, ashtu edhe nëpërmjet lidhjeve që ata krijojnë me të tjerët (familje, fqinjësi, profesionale, miqësore komunikimi etj. fq.). Familja nuk është homogjene, por një grup social i diferencuar, ai përfaqëson mosha, gjini, profesionale të ndryshme "nënsistemet". Disponueshmëria në familjare Modeli kompleks pasurues, i cili është prindërit, lehtëson ndjeshëm normale mendore dhe zhvillim moral fëmijë, i lejon atij të shprehë dhe të realizojë më plotësisht aftësitë e tij emocionale dhe intelektuale. Ekspresivitet që nuk ka analog dhe luan një rol të pazëvendësueshëm rol në formimin e personalitetit.

Stili i qëndrimit të të rriturve ndikon tek fëmija jo vetëm mbi formimin e një tendence drejt një stili të caktuar sjelljen e fëmijës, por edhe në shëndetin mendor të fëmijëve; po, pasiguri fëmijë në qëndrimin pozitiv të një të rrituri ndaj vetvetes ose, anasjelltas, besimi në një vlerësim joaktiv të tij si person provokon agresivitet të ndrydhur, nëse fëmijë e percepton qëndrimin e të rriturit ndaj vetes si negativ, pastaj përpjekjet e të rriturit për të inkurajuar fëmijë për të komunikuar bëjnë që ai të ndihet në siklet dhe në ankth. Deficiti afatgjatë i konsonancës emocionale komunikimi edhe midis njërit prej të rriturve dhe fëmijë gjeneron pasigurinë e këtij të fundit për qëndrimin pozitiv të të rriturve ndaj tij fare, shkakton ndjenja ankthi dhe ndjenja shqetësimi emocional. Nën ndikimi i përvojës së një fëmije në komunikimin me të rriturit jo vetëm që formohen kritere për vlerësimin e vetes dhe të të tjerëve, por lind edhe një aftësi shumë e rëndësishme - për të simpatizuar njerëzit e tjerë, për t'i përjetuar hidhërimet dhe gëzimet e të tjerëve si të vetat. NË komunikimi me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, ai e kupton për herë të parë se duhet të marrë parasysh jo vetëm këndvështrimin e tij, por edhe të njerëzve të tjerë. Është nga një sistem i krijuar marrëdhëniesh fëmijë me një të rritur dhe fillon orientimi fëmijë mbi të tjerët, veçanërisht pasi ai gjithashtu ka nevojë për njohje nga njerëzit përreth tij.

Është me të rriturit e afërt (nëna, babi, gjyshja dhe të tjerët) fëmijë takohet në fazat e para të jetës së tij dhe pikërisht prej tyre dhe nëpërmjet tyre njihet me botën që e rrethon, dëgjon fjalën e njeriut për herë të parë, fillon të zotërojë objektet dhe mjetet e veprimtarisë së tij dhe më vonë kupton kompleksin. sistemi i marrëdhënieve njerëzore. Ka shumë shembuj ku fëmijët, për disa arsye të privuar nga mundësia për të komunikuar me të rriturit për vitet e para të jetës së tyre, nuk ishin në gjendje të mësonin. "njerëzore" mendoni, flisni, nuk ishin në gjendje të përshtateshin me mjedisin social.

Një shembull po aq i mrekullueshëm është fenomeni "spitalizimi", në të cilën ndërveprimi fëmijë me një të rritur është i kufizuar vetëm në kujdesin formal të fëmijëve dhe përjashton mundësinë e plotë emocionale komunikimi mes fëmijës dhe një i rritur (kjo ndodh kur vendoset fëmijë mosha e hershme në shtëpi fëmijë).

Është vërtetuar se fëmijë të tillë mbeten prapa moshatarëve të tyre në shumë mënyra, si fizikisht, intelektualisht dhe emocionalisht. zhvillimin: më vonë fillojnë të ulen, të ecin, të flasin, lojërat e tyre janë të dobëta dhe monotone dhe shpesh kufizohen në manipulime të thjeshta me një objekt. Fëmijë të tillë, si rregull, janë pasivë, kureshtarë dhe nuk kanë aftësi komunikimi me njerëzit e tjerë. Natyrisht, shembujt e përshkruar paraqesin dukuri ekstreme, atipike, por ato janë një ilustrim i qartë i faktit se komunikimi me fëmijë me të rriturit është një përcaktues themelor zhvillimin mendor dhe shëndetin mendor të fëmijëve

Negative ndikimi i konflikteve në familje

Në jetën normale të përditshme fëmijë i rrethuar nga vëmendja dhe kujdesi i të rriturve aty pranë dhe, me sa duket, nuk duhet të ketë arsye për shqetësim. Megjithatë, edhe në mesin e fëmijëve të rritur në familjare, ka një përqindje shumë të lartë sëmundje mendore, duke përfshirë neurozat, shfaqja e të cilave nuk është për shkak të trashëgimisë, por faktorët social, pra shkaqet e sëmundjes qëndrojnë në sferën e marrëdhënieve njerëzore.

E formuar kështu, e brendshme, e pazgjidhshme dhe neurotike fëmijë Konflikti ka disa nivele të lidhura ngushtë:

-socio-psikologjike motivuar nga dështimi komunikimi dhe vështirësi në arritjen e një pozicioni të rëndësishëm shoqëror;

- psikologjike, shkaktuar nga papajtueshmëria me disa aspekte të marrëdhënies së prindërve dhe kërcënimi për humbje "une";

-psikofiziologjike si pasojë e pamundësisë për t'u përgjigjur (korrespondon) rritja e kërkesave dhe pritshmërive të të rriturve.

Nëse ka përvoja që janë të pazgjidhshme për fëmijët, duhet të flasim për kronike psikotraumatike Situata si burim konstante stresi mendor. Në këtë sfond, duke vepruar gjithashtu mendore trauma - goditjet emocionale rrisin patogjenitetin situatën e jetës, sepse fëmijë nuk mund t'i përballojë ato, t'i mbijetojë ato. Bashkë me konfliktin e brendshëm, problemet në terren komunikimi dhe një kombinim i pafavorshëm i rrethanave të jetës në përgjithësi, kjo na lejon të flasim për shfaqjen e një përvoje jete të pasuksesshme, traumatike, ose një gjendje shqetësimi kronik, si burimi kryesor i patogjenit. (e dhimbshme) tensioni në neuroza.

Situata është e ndërlikuar nga fakti se fëmijët me neuroza nuk munden, për shkak të tyre të kufizuar dhe tashmë psikogjene përvojat e deformuara të jetës, kushtet e edukimit dhe marrëdhëniet në familjare reagojnë emocionalisht ndaj të akumuluarve stresi mendor. Ata janë të detyruar ta shtypin atë, gjë që tejkalon kufirin e aftësive adaptive dhe ndryshimeve neuropsikik reaktiviteti i trupit. Kur stresi afatgjatë tejkalon aftësitë e përshtatura të fëmijëve, nuk i lejon ata të shprehen, të vendosen në pozicione jetike ose të zgjidhin një situatë traumatike në kohën e duhur, atëherë ai minon aftësinë për të perceptuar në mënyrë adekuate veten e tyre, shoqëruar me një rënie. në vetëvlerësim, pasiguri në forcat dhe aftësitë e tyre, frikën dhe ankthin, ndjenjat e pafuqisë dhe pafuqisë, d.m.th. zhvillimi i ideve të vetë-përçmimit, inferioriteti, inferioriteti, pamundësia për të qenë vetvetja mes të tjerëve dhe bashkëmoshatarëve.

NË literatura psikologjike e theksuar, dhe faktorët që ndikojnë ndikim në shëndetin mendor të fëmijës dhe, në veçanti, për shfaqjen e reaksioneve neurotike. Shumica e këtyre faktorëve janë socio-psikologjike, natyrës socio-kulturore dhe social-ekonomike.

Problemit të marrëdhënieve bashkëshortore dhe fëmijë-prindër i kushtohet vëmendje e madhe si në literaturën vendase ashtu edhe në atë të huaj. Theksohen shkaqet dhe natyra e konflikteve brendafamiljare dhe merren parasysh mënyrat e korrigjimit të tyre.

Mosha parashkollore karakterizohet nga lidhje e ngushtë emocionale fëmijë për prindërit(sidomos ndaj nënës, dhe jo në formën e varësisë ndaj tyre, por në formën e një nevoje për dashuri, respekt, njohje. Në këtë moshë fëmijë ende nuk mund të lundrojë mirë ndërlikimet e ndërpersonaleve komunikimi, nuk është në gjendje të kuptojë shkaqet e konflikteve mes prindërve, nuk ka mjete për t'u shprehur ndjenjat e veta dhe përvojat. Prandaj, së pari, shumë shpesh perceptohen grindje midis prindërve fëmijë si një ngjarje alarmante, një situatë rreziku (për shkak të kontaktit emocional me nënën, së dyti, ai është i prirur të ndihet fajtor për konfliktin që ka lindur, fatkeqësinë që ka ndodhur, pasi nuk mund të kuptojë arsyet e vërteta të asaj që po ndodh. dhe shpjegon gjithçka duke thënë se ai është i keq, nuk i plotëson shpresat e prindërve të tij dhe nuk është i denjë për dashurinë e tyre. Kështu, konfliktet e shpeshta dhe grindjet me zë të lartë mes prindërve u shkaktojnë fëmijëve një ndjenjë ankthi, dyshimi në vetvete dhe. stresi emocional dhe mund të bëhet burim i tyre. sëmundje mendore.

Roli i familjes në zhvillimin mendor fëmijë.

Ndikimi i familjes ushtrohet dhe manifestohet si më poshtë:

1. Familja ofron një ndjenjë bazë sigurie, duke garantuar sigurinë e fëmijës kur ndërvepron me botën e jashtme, duke zotëruar mënyra të reja të eksplorimit dhe reagimit ndaj saj.

2. Fëmijët mësojnë nga prindërit disa mënyra sjelljeje, duke përvetësuar disa modele të gatshme të sjelljes.

3. Prindërit janë burim i përvojës jashtëzakonisht të rëndësishme jetësore.

4. Prindërit ndikojnë në sjelljen e fëmijës duke inkurajuar ose dënuar një lloj sjelljeje të caktuar, si dhe duke aplikuar ndëshkim ose duke lejuar një shkallë të pranueshme lirie në sjelljen e fëmijës.

5. Komunikimi në familje i mundëson fëmijës të zhvillojë pikëpamjet, normat, qëndrimet dhe idetë e veta. Zhvillimi i fëmijës do të varet nga mënyra se si kushte të mira për komunikim i ofrohen atij në familje; zhvillimi varet edhe nga qartësia dhe qartësia e komunikimit në familje.

Një familje është një klimë e caktuar morale dhe psikologjike, ajo është për një fëmijë një shkollë marrëdhëniesh me njerëzit. Është në familje që formohen idetë për të mirën dhe të keqen, për mirësjelljen, për respektimin e vlerave materiale dhe shpirtërore. Një fëmijë në një familje mëson bazat për botën rreth tij. Me njerëzit e afërt ai përjeton ndjenja dashurie, miqësie, detyre, përgjegjësie, drejtësie...

Fëmija ka nevojë për të dyja prindër të dashur babai dhe nëna. Marrëdhëniet mes bashkëshortëve kanë një ndikim të madh në zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Një mjedis konfliktual, i tensionuar e bën fëmijën nervoz, ankues, të pabindur dhe agresiv. Fërkimi mes prindërve ka një efekt traumatik te foshnja.

Patologjia marrëdhëniet martesore prodhon një gamë të gjerë anomalish dhe, për më tepër, shumë serioze, si në psikikën ashtu edhe në sjelljen e individit.

Familja në të cilën është rritur një fëmijë ofron një model për familjen që ai do të formojë në të ardhmen.

Studiuesit kanë identifikuar dallime cilësore në qëndrimet e baballarëve dhe nënave ndaj rritjes së një fëmije në familjet me prindër në mosha të përziera dhe të vetme. Familje të moshave të ndryshme, kur midis burrit dhe gruas dallim i madh në moshën 10-15 vjeç ose më shumë. Familjet e një moshe, kur bashkëshortët janë në të njëjtën moshë ose diferenca në moshë nuk është e madhe.

Për më tepër, fëmijët e prindërve të moshave të ndryshme, krahasuar me fëmijët e prindërve të moshës së njëjtë, janë të prirur për forma më komplekse të vetë-realizimit; ata e realizojnë veten përmes vlerësimit ose koordinimit të veprimeve të një personi tjetër.

Familja krijon personalitetin ose e shkatërron atë, ajo ka fuqinë e familjes për të forcuar ose dëmtuar shëndetin mendor të individit. Procesi i ndërveprimit familjar kontrollon në mënyrë selektive shprehjen e emocioneve, duke mbështetur disa kanale të shkarkimit emocional dhe duke shtypur të tjerët. Familja inkurajon disa ngacmime personale ndërsa parandalon të tjerat, kënaq ose shtyp nevojat personale. Ai tregon kufijtë e identifikimit dhe kontribuon në shfaqjen e imazhit të një individi për "Unë" të tij. Familja përcakton rreziqet me të cilat do të përballet një individ në jetë.

Përvoja e marrëdhënieve familjare luan një rol të rëndësishëm për një fëmijë jo vetëm në formimin e personalitetit të tij, modeleve të caktuara të sjelljes dhe marrëdhënieve me të tjerët. Është gjithashtu baza më e rëndësishme mbi të cilën fëmija formon dhe ndërton perceptimin e tij për Zotin, komunikimin me Të, si dhe përvojat familjare që formësojnë zhvillimin mendor të fëmijës.

Prindërit nuk lindin. Ata bëhen prindër. Ky është një ligj natyror i jetës. Historia njerëzore na tregon se pikënisja e zhvillimit personal është jeta familjare dhe marrëdhëniet me prindërit. “Një nga thirrjet më të përgjegjshme dhe të shenjta të një personi - të jesh baba dhe nënë - është e disponueshme me shëndet dhe pubertet minimal. Por vetëm religjioziteti personal e lejon njeriun ta marrë seriozisht këtë mundësi” (5, f. 154).

Harmonia e atësisë dhe amësisë e fut fëmijën në botën e të rriturve të përgatitur. Autoriteti dhe shembulli i babait dhe nënës janë faktorët kryesorë në rritjen dhe rritjen e një personi të shëndetshëm mendërisht dhe shpirtërisht.

Roli i familjes në zhvillimin mendor të fëmijës. - koncepti dhe llojet. Klasifikimi dhe veçoritë e kategorisë "Roli i familjes në zhvillimin mendor të fëmijës". 2017, 2018.

• 
  Roli familjet V zhvillimin fëmijë. fëminore-prindërore marrëdhënie në të ndryshme fazat ontogjeneza...


• 
  Roli familjet V zhvillimin fëmijë. fëminore-prindërore marrëdhënie në të ndryshme fazat ontogjeneza. Është me të rriturit e afërt (mami, babi, gjyshja dhe të tjerët) fëmijë ndodh në të parën fazat... më shumë detaje”.


• 
  Roli familjet V zhvillimin fëmijë. fëminore-prindërore marrëdhënie në të ndryshme fazat ontogjeneza. Është me të rriturit e afërt (mami, babi, gjyshja dhe të tjerët) fëmijë ndodh në të parën


• 
  Roli familjet V zhvillimin fëmijë. fëminore-prindërore marrëdhënie në të ndryshme fazat ontogjeneza. Është me të rriturit e afërt (mami, babi, gjyshja dhe të tjerët) fëmijë ndodh në të parën fazat.


• 
  Roli zhvillimin në të ndryshme fazat ontogjeneza.
  Pasojat e privimit: "Simptoma" kryesore këtu do të jetë një ngadalësim i mprehtë nga të gjitha anët zhvillimin fëmijë.


• 
  Roli komunikimi me të rriturit dhe bashkëmoshatarët në mendor zhvillimin në të ndryshme fazat ontogjeneza.
  Fëmija me siguri zgjat me duart e tij te lodrat dhe mund t'i mbajë ato, i ndjen dhe i përkëdhel të ndryshme artikujt.


• 
  Të përshkruara të ndryshme opsionet prindërore pozicionet, cilësimet, prindërore(zakonisht nga nëna) marrëdhënie.
  Duke marrë parasysh ndërvarësinë marrëdhëniet V familjare, ato përshkruhen përmes tyre rolet, e cila kryen fëmijë.


• 
  Prindërore qëndrim për të fëmijë: struktura, llojet dhe funksionet.
  Roliështë një grup modelesh të sjelljes qëndrim për të fëmijë V familjare, një kombinim i ndjenjave, pritjeve, veprimeve, vlerësimeve të adresuara fëmijë të rriturit.


• 
  Zhvillimi moderne familjet kryesisht për shkak të rritjes rolet dhe rëndësia e potencialit personal në familjare marrëdhëniet.
  Rënia prindërore pushtet mbi fëmijët- kjo është tipari kryesor që karakterizon historinë e marrëdhënieve midis prindërve dhe fëmijët.


• 
  Roli familjet V zhvillimin, edukimi dhe socializimi i individit.
  Për adoleshentët, e gjithë kjo mund të rezultojë në një rebelim kundër prindërore“dhuna”: ata
  Edukimi i tipit të Hirushes është një mjedis i braktisjes emocionale fëmijë, indiferent, marrëdhënie ndaj tij.

U gjetën faqe të ngjashme: 10

Funksioni më i rëndësishëm social i familjes është rritja e brezit të ri. Familja është institucioni i socializimit parësor të fëmijës. Prindërimi ka një natyrë sociokulturore dhe karakterizohet nga një sistem normash dhe rregullash të përcaktuara nga kultura dhe shoqëria që rregullojnë shpërndarjen e funksioneve të kujdesit dhe edukimit të fëmijëve në familje midis prindërve; përcaktimi i përmbajtjes së roleve, modeleve të sjelljes së roleve. Prindërit janë përgjegjës për rregullimin e kushteve të përshtatshme karakteristikat e moshës fëmijës në çdo fazë të ontogjenezës dhe ofrimit të mundësive optimale për zhvillimin e tij personal dhe mendor. Më parë, përgjegjësia për rritjen e një fëmije i ishte caktuar shoqërisë, ndërsa prindërimi individual mbulonte vetëm një periudhë relativisht të shkurtër të fëmijërisë së fëmijës përpara se të hynte në moshën madhore. veprimtaria e punës ose fillimi i funksioneve të tij shoqërore. Por tashmë trendi i rritjes së rëndësisë së institucionit të familjes po bëhet gjithnjë e më i dukshëm.

Detyrat kryesore të familjes në zhvillimin mendor të fëmijës:

1. formimi i nevojës së parë sociale të fëmijës - nevoja për kontakt shoqëror (M.I. Lisina). Për formimin e nevojës sociale për komunikim, është e rëndësishme “iniciativa parashikuese e një të rrituri”. Prandaj, nëse prindërit në fazat e hershme të zhvillimit të fëmijës (dy muajt e parë të jetës) e gjejnë veten larg tij ose nuk i kushtojnë vëmendjen e duhur, rreziku i prishjes së formimit të nevojës së tij për komunikim dhe shfaqjes së prirjeve për të. shmangni rritjen e kontakteve sociale. Është shumë e rëndësishme që i rrituri të mos jetë vetëm burim përshtypjesh të reja, por edhe ta përfshijë fëmijën në një hapësirë ​​ndërveprimi emocionalisht pozitive. Nëse kompleksi i rigjallërimit rezulton të jetë i paformuar, atëherë tashmë në foshnjërinë e hershme ka një shqetësim në zhvillimin e funksioneve motorike, të të folurit dhe socio-emocionale, dhe pothuajse të gjitha aspektet e zhvillimit të fëmijës vuajnë.

2. besimi bazë në botë (E. Erikson) dhe lidhja (J. Bowlby, M. Ainsworth) në foshnjëri.

Në familje, një fëmijë zhvillon një lloj lidhjeje me një të rritur të afërt. J. Bowlby: lloji i lidhjes ndikon në zhvillimin kognitiv të fëmijës. Viti i parë i jetës së një fëmije është një periudhë e ndjeshme për formimin e lidhjes. Në rreth 6-10 muaj, fëmija fillon të jetë selektiv në raport me të rriturit, duke bërë dallimin mes "neve" dhe "të huajve". Një prind ose një i rritur tjetër i afërt bëhet një figurë e atashimit. Nëse lidhja është e paformuar para 12 muajsh, kjo çon në çrregullime serioze të zhvillimit mendor. Rritja jashtë familjes është një rrezik serioz i zhvillimit të çrregullimeve mendore, vonesave në zhvillim dhe shtrimit në spital. Vetëm një familje mund të plotësojë nevojën e një fëmije për siguri, gjë që e bën fëmijën të hapur ndaj botës dhe i ofron mundësi aktiviteti njohës(K. Horney).

3. formimi i kompetencës lëndore-mjetore në mosha e hershme e mundur vetëm në bashkëpunim dhe komunikim me një të rritur (Elkonin). Këtu, një i rritur i afërt luan rolin e bartësit të një modeli të një metode veprimi, kontrolli, korrigjimi dhe vlerësimi i zbatimit të një veprimi, inkurajimi. Për më tepër, fëmija shfaq këtë nevojë për komunikim (Lisina): ai përpiqet të tërheqë vëmendjen në aktivitetet e tij, kërkon vlerësim dhe inkurajim për sukseset e tij dhe kërkon mbështetje. Leja dhe mbështetja e arsyeshme nga prindi siguron parakushtet për formimin e autonomisë së fëmijës (Erikson). Një tërheqje e fortë, edhe pse e pavetëdijshme, ndaj një prindi të seksit të kundërt krijon ankth, të cilin fëmija e shuan duke u identifikuar me prindin e të njëjtit seks. Ky vetëpërcaktim primar gjinor është më i suksesshëm brenda një familjeje me dy prindër.

4. formimi i kompetencës sociale në moshën parashkollore. Falë riprodhimit (VR - lojë me role) të tregimeve të përditshme familjare, fëmija socializohet dhe vendosen modele dhe standarde për moshën madhore të ardhshme. Këto lojëra me role janë të mundshme vetëm nëpërmjet vëzhgimit dhe asimilimit të karakteristikave të sjelljes së anëtarëve të familjes. Duke inkurajuar aktivitetin dhe duke ofruar mundësi shtesë në familje, iniciativa e fëmijës rritet (Erikson).

5. bashkëpunimin dhe mbështetjen e të rriturve të afërt në përvetësimin e sistemit të koncepteve shkencore dhe zbatimin e pavarur aktivitete edukative në moshën e shkollës fillore. Fëmijët priren të dalin mirë në shkollë nëse prindërit i japin mbështetje (Craig). Trajnimi sistematik, edukimi, disponueshmëria shembuj të mirë modeli në familje çon në zhvillimin e punës së palodhur të fëmijës (Erikson)

6. krijimi i kushteve për zhvillimin e autonomisë dhe vetëdijes në adoleshencë dhe në moshë madhore. Duke qenë se një familje me fëmijë adoleshentë synon të zhvillojë sistemin familjar, duke marrë parasysh pavarësinë në rritje të fëmijëve dhe përfshirjen e kujdesit për brezin e vjetër, familja gradualisht njeh të drejtat e adoleshentëve për moshën madhore. Atyre u sigurohet pavarësia dhe autonomia e nevojshme në masën më të madhe të mundshme, në mënyrë që adoleshentët të mund të provojnë rolin e të rriturve në kushte të favorshme familjare.

Përveç kësaj, në familje fëmija merr modele gjinore të përcaktuara qartë dhe pozitive reagimet, duke promovuar identifikimin e rolit gjinor me prindin përkatës. Stabiliteti i brendshëm dhe vazhdimësia e traditave në familje ofron një bazë të mirë për adoleshentin për të ndërtuar një identitet (Erikson).

Kushtet e favorshme familjare për personale dhe zhvillimin intelektual fëmijë në kurriz të:

• intensiteti emocional marrëdhëniet ndërpersonale
• Natyra emocionale-pozitive e marrëdhënieve ndërpersonale
• stabiliteti, kohëzgjatja dhe qëndrueshmëria e ndërveprimit në familje
• aktivitetet e përbashkëta dhe bashkëpunimi me një të rritur të afërt si model kompetence
• mbështetje sociale dhe fillimin e veprimtarisë së pavarur

Roli specifik i babait dhe nënës diskutohet në pyetjen 12 (pjesa e dytë).

Roli i vëllezërve dhe motrave: Ky është grupi më i afërt i bashkëmoshatarëve që ndikon në zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Vëllezërit e motrat më të mëdhenj në aspektin social janë modele dhe shpesh shërbejnë si udhërrëfyes, mbrojtës dhe figura të lidhjes për vëllezërit e motrat më të vegjël. Ndërveprimi i vëllezërve dhe motrave ka një efekt të dobishëm në zhvillimin personal dhe kompetencën komunikuese të fëmijëve.

Roli i gjyshërve: transferimi i përvojës dhe traditave kulturore, formimi i identitetit familjar tek një fëmijë. Kujdesi i gjyshërve, mbështetja e tyre dhe pranimi i fëmijës ofron kushte shtesë për rritje më të mirë dhe zhvillimi i fëmijëve në familje.

Marrëdhënia e ngushtë midis statusit emocional të individit, marrëdhënieve të tij sociale, nga njëra anë, dhe karakteristikave të ndërveprimit të tij me nënën e tij në fëmijërinë– nga ana tjetër, gjurmohet thellë në konceptin e psikanalizës klasike nga S. Freud. Pasuesit e qasjes bihejvioriste kanë vërtetuar se niveli i lidhjeve emocionale midis një foshnjeje dhe nënës së tij përcaktohet kryesisht nga sa shpesh fëmija e lidh imazhin e nënës me procesin e marrjes së kënaqësisë dhe reduktimit të shqetësimit.

Megjithatë, disa psikologë kanë zbuluar se ndikimi kryesor në zhvillimin e personalitetit nuk është shkalla në të cilën nëna i plotëson nevojat biologjike të fëmijës, por përvoja e hershme e komunikimit emocional që fëmija fiton (E. Erikson). Punime të shumta të psikologëve vendas vërejnë se për të formuar një anëtar të plotë të shoqërisë, i aftë për të rregulluar jetën e tij emocionale, në mënyrë që të zhvillojë vetëvlerësimin adekuat të nevojshëm për rritjen e fëmijëve të tij në të ardhmen, një i rritur i dashur dhe mirëkuptues duhet. jini gjithmonë pranë fëmijës. Natyrisht, është e mundur të sigurohet një kontakt i tillë i ngushtë, dhe më e rëndësishmja, i vazhdueshëm, vetëm në familje.

Në psikologjinë ruse, është vërtetuar se zhvillimi i një fëmije, socializimi dhe shndërrimi i tij në një "person social" fillon me komunikimin me njerëzit e afërt. Komunikimi emocional i drejtpërdrejtë midis një fëmije dhe nënës së tij është lloji i parë i aktivitetit në të cilin ai vepron si subjekt i komunikimit. I gjithë zhvillimi i mëtejshëm i një fëmije varet nga vendi që ai zë në sistemin e marrëdhënieve njerëzore, në sistemin e komunikimit. Zhvillimi i një fëmije varet drejtpërdrejt nga ai me kë komunikon, cili është rrethi dhe natyra e komunikimit të tij. Vëzhgimet nga psikologët tregojnë se nevoja e fëmijëve për komunikim nuk shfaqet automatikisht. Formohet gradualisht, në varësi të kushteve të ekzistencës. Roli vendimtar në formimin dhe zhvillimin e mëvonshëm të një nevoje të tillë i përket ndikimit të njerëzve përreth, kryesisht të rriturve të afërt.

Në kuadrin e të kuptuarit të familjes si sistem, konsideron marrëdhëniet familjare E. Bern, duke përcaktuar për secilin anëtar të familjes rolet e tyre dhe karakteristikat e ndikimit të anëtarëve të familjes tek njëri-tjetri. Ai përcaktoi tre gjendje të "Unë" të individit: gjendjen e prindit, të rriturit dhe fëmijës. Zhvillimi i gjendjeve "unë" ndodh në një rend të caktuar. Pas lindjes së një fëmije, perceptimi i tij përqendrohet në nevojat personale dhe komoditetin. Pothuajse menjëherë shfaqet gjendja e "Unë" të Fëmijës. Gjendja tjetër që do të zhvillohet është "Unë" e Prindit. Shpesh vërehet për herë të parë kur fëmijë i vogël luan me prindërit, duke imituar sjelljen e tyre. Gjendja e "Unë" të të rriturit zhvillohet ndërsa fëmija përpiqet të kuptojë botën përreth tij. Në moshën tetë vjeç, një fëmijë zhvillon një ide për vlerën e tij dhe vlerën e të tjerëve. Ai vendos se çfarë kuptimi kanë përvojat e kaluara për të dhe çfarë rolesh do të luajë. Kjo e shtyn fëmijën të pranojë pozicione psikologjike për veten e tij: “Unë jam i mirë, ti je i mirë”, “Unë jam i keq, ti je i mirë”, “Unë jam i mirë, ti je i keq”, “Unë jam i keq, ti je i keq. ”

Pranimi i një ose një pozicioni tjetër psikologjik nga fëmija ndikohet kryesisht nga shkalla në të cilën etja e fëmijës për komunikim dhe njohje shuhet përmes kontakteve. Zakonisht kjo nevojë plotësohet në kujdesin e përditshëm të prindërve për fëmijën. Një buzëqeshje, një tundje koke, një fjalë, një vrenjtje e fytyrës, një gjest zëvendësojnë ndjenjën e disa kontakteve. Mungesa e kontakteve emocionale gjithmonë ndikon negativisht në personalitetin e fëmijës. Mosvëmendja e prindërve ndaj ndjenjave dhe nevojave të fëmijës pengon zhvillimin e shëndetshëm të fëmijës. Nëpërmjet ndjesive të para nga kontaktet pozitive ose negative, fëmijët e vegjël fillojnë të kapin mesazhe për veten e tyre, për vlerën e tyre. Ndjenjat e para të fëmijëve për veten e tyre duket se mbeten forca më e fuqishme në to zhvillimin personal, ndikojnë ndjeshëm në pozicionet psikologjike që fëmijët marrin në rolet që luajnë. Çdo personalitet ka një skenar psikologjik që përmban një program për ekzekutimin e një drame jetësore individuale. Ky skenar bazohet në udhëzimet marrë nga fëmija nga prindërit.

Duhet theksuar se psikologjia moderne përshkruan mjaft qartë kornizën kohore të të gjitha periudhave më të rëndësishme të zhvillimit individual. Kështu, për pesë vitet e para të jetës së një personi, formohet kryesisht struktura e personalitetit të tij. Gjatë kësaj periudhe fëmija është veçanërisht i prekshëm; i varur fizikisht, socialisht, emocionalisht nga një familje në të cilën nevojat e tij plotësohen plotësisht ose pjesërisht. Rolin kryesor e luajnë prindërit dhe të afërmit e tjerë. Përvoja e marrëdhënieve me ta shërben si shkollë për fëmijën komunikimi social. Gjatë kësaj periudhe, ai duhet të fitojë një ndjenjë besimi në botën që e rrethon dhe të formojë një ndjenjë pozitive për veten, e cila më pas do të shërbejë si një mbështetje për fëmijën për të fituar përvoja të reja jetësore dhe për të garantuar kalimin e saktë në fazat e ardhshme të zhvillimit. . Përkundrazi, mungesa e komunikimit emocional i privon një fëmije mundësinë për të lundruar në mënyrë të pavarur në drejtimin dhe natyrën e marrëdhënieve emocionale të të rriturve përreth dhe, në format e tij ekstreme, madje mund të çojë në frikë nga komunikimi.

Meqenëse një i rritur fillon të komunikojë me një fëmijë kur ai ende nuk është i aftë aktivitetet komunikuese, sjellja e tij është kushti kryesor për formimin e nevojës së fëmijës për komunikim. Në veçanti, M.I. shkruan bindshëm për këtë. Lisin, duke theksuar se është pikërisht sipas shembullit të një të rrituri që një fëmijë tërhiqet përfundimisht në këtë aktivitet.

Studiuesit e huaj i kushtojnë vëmendje lidhjes midis marrëdhënies së ngushtë dhe të ngrohtë midis nënës dhe fëmijës në foshnjëri dhe pavarësisë së madhe të fëmijës në fëmijërinë e hershme. Ekziston gjithashtu një lidhje midis një deficiti të kontaktit emocional në foshnjëri dhe agresivitetit në adoleshencë.

Sipas disa shkencëtarëve, ekziston një lidhje pozitive midis reagimit të nënës dhe zhvillimit kognitiv të foshnjës. E. Erikson e konsideron kontaktin e ngushtë të një fëmije me nënën e tij në foshnjëri si bazën themelore për zhvillimin e pavarësisë, vetëbesimit, pavarësisë dhe, në të njëjtën kohë, të ngrohtë dhe marrëdhënie besimi ndaj të tjerëve. I përfshirë në këto marrëdhënie, në fund të gjysmës së parë të vitit fëmija tashmë është në gjendje të dallojë "unë" e tij nga "jo unë" e nënës. Kjo periudhë konsiderohet më e ndjeshme në zhvillimin e marrëdhënieve, e quajtur "sjellja e lidhjes".

Një numër studiuesish kanë zbuluar se fëmijët që rriten në një atmosferë refuzimi karakterizohen nga efikasiteti i rritur, mungesa e kontrollit mbi jetën emocionale, papjekuria emocionale, agresiviteti, antagonizmi dhe ngacmueshmëria më e lartë. Sipas V.I. Garbuzova, fëmijët me kalimin e kohës fillojnë ta vlerësojnë refuzimin si agresion nga ana e prindërve, ai do të ndalet me psikotraumë kronike, të shoqëruar me ankth dhe agresivitet. Ankthi modifikohet në një ndjenjë inferioriteti, në një dëshirë neurotike për mbrojtje të tepruar dhe agresiviteti, në prani të një ndjenje të pavetëdijshme faji, në auto-agresivitet.

Klasifikimi i llojeve të shkeljeve edukimi familjar vërejtur në lidhje me fëmijët që vuajnë nga neuroza, gjendje të ngjashme me neurozën dhe theksime të karakterit, sugjeron E.G. Eidemiller:

1. Kënaqja e hipermbrojtjes - fëmija është në qendër të vëmendjes së familjes dhe familja përpiqet t'i plotësojë nevojat e tij sa më plotësisht.

2. Hipermbrojtja mbizotëruese – fëmija është në qendër të vëmendjes së prindërve, të cilët i kushtojnë shumë kohë dhe mund, duke e privuar nga pavarësia, duke i vendosur kufizime dhe ndalesa të shumta.

3. Refuzimi emocional - injorimi i nevojave të fëmijës, trajtimi mizor i tij.

4. Rritja e përgjegjësisë morale - edukimi ndërthur kërkesat e larta morale me mosvëmendjen dhe mungesën e kujdesit nga ana e prindërve.

5. Abuzimi - prindërit nuk përpiqen të plotësojnë nevojat e fëmijës, duke praktikuar dënime mizore për shkeljet më të vogla.

6. Neglizhimi – fëmija lihet në duart e veta, prindërit nuk janë të interesuar për të dhe nuk e kontrollojnë.

A.S. Spivakovskaya identifikoi tre më veti të rëndësishme Pozicioni prindëror, veçanërisht i favorshëm për zhvillimin e fëmijës:

1. Përshtatshmëria është më e afërta me një vlerësim objektiv të karakteristikave mendore dhe karakterologjike të fëmijës së dikujt dhe ndërtimin e edukimit mbi këtë bazë.

2. Dinamizmi - aftësia për të ndryshuar metodat dhe format e komunikimit dhe ndikimit te fëmija në lidhje me situatën dhe kushtet e jetesës së familjes.

3. Parashikueshmëria - fokusi i përpjekjeve edukative në të ardhmen, drejt kërkesave që do t'i vendosë jeta e ardhshme e fëmijës.

Një opsion ekstrem për prishjen e marrëdhënieve midis prindërve dhe fëmijëve është i ashtuquajturi privim i nënës. Kjo gjendje, e karakterizuar nga shqetësime të rënda psikologjike të fëmijës, ndodh në kushtet e mungesës së vazhdueshme të nënës ose refuzimit të rëndë nga ana e saj. Të dy studimet teorike dhe eksperimentale kushtuar ndikimit të situatës familjare në formimin e prirjeve të sjelljes dhe tipareve të personalitetit tek fëmijët vënë në dukje rolin e madh të nënës. W. Rogers shkruan se në mungesë të nënës ose në një situatë ku fëmija e shihte jashtëzakonisht rrallë, ai ndjente shqetësim emocional, qante më shpesh, ishte kokëfortë dhe agresiv.

Studime të shumta kanë treguar se kushti kryesor për shëndetin mendor është një marrëdhënie e ngrohtë midis fëmijës dhe nënës së tij në moshë të re, gëzimi dhe kënaqësia e ndërsjellë nga kjo marrëdhënie. Përndryshe, fëmija përjeton privim nga nëna. Rëndësia e madhe e kontaktit emocional të prindërve me fëmijën mund të gjykohet si nga reagimet e menjëhershme të fëmijës ndaj ndarjes, ashtu edhe nga ndryshimet e rëndësishme në personalitetin e tij më pas. Fëmijët e ndarë nga prindërit e tyre shpesh shfaqin ankth të fortë, një nevojë të fortë për dashuri dhe një dëshirë për t'u hakmarrë ndaj prindërve të tyre, duke rezultuar në ndjenja faji dhe depresioni.

Me privim të nënës, qoftë edhe të një natyre të fragmentuar, shqetësime në emocionale dhe sfera sociale jeta personale.

Tregohen pikat e mëposhtme tipike:

1. Marrëdhënie sipërfaqësore, të cekëta me njerëzit;

2. Mungesa e ndjenjave të ngrohta, pamundësia për t'u kujdesur për njerëzit;

3. Mbyllja, ngurrimi për të komunikuar me njerëzit që përpiqen ta ndihmojnë;

4. Mungesa e emocioneve në rastet kur ato janë të natyrshme, mospërfshirje emocionale;

5. Gënjeshtra, dëshira për të mashtruar, shpesh e pamotivuar;

6. Prirje për të vjedhur;

7. Pamundësia për t'u përqëndruar në aktivitetet edukative.

A.N. Prikhozhan, N.N. Tolstykh studioi karakteristikat e reagimit ndaj një situate frustruese tek fëmijët që studiojnë në një shkollë me konvikt (ku mund të supozohet një marrëdhënie e prishur me prindërit e tyre) dhe fëmijët në një shkollë publike bazuar në metodën e zhgënjimit piktural të S. Rosenzweig. Analiza e rezultateve tregoi se te fëmijët e një shkolle me konvikt, në krahasim me fëmijët e një shkolle të rregullt, reagimet që përmbajnë armiqësi, akuza, kërcënime dhe qortime ndaj të tjerëve mbizotërojnë dukshëm. Fëmijët e shkollave masive kanë më shumë gjasa të reagojnë kryesisht për të kënaqur nevojat, d.m.th. Mbizotërojnë reagimet më konstruktive, vetë fëmija përpiqet të dalë nga situata frustruese.

Të dhëna të shumta tregojnë se kontaktet e ftohta, të paqëndrueshme dhe sipërfaqësore tipike të shkollave me konvikt dhe jetimoreve nuk ofrojnë rehati të mjaftueshme emocionale. Fëmijët në këto institucione janë të privuar nga ngrohtësia që kanë aq shumë nevojë, gjë që kufizon ndjeshëm zhvillimin e mekanizmave emocionalë të individit. Siç tregoi G. Goldfarb, fëmijët e rritur në shkolla me konvikt shfaqin devijime të thella të personalitetit. Ato karakterizohen nga një izolim më i madh në mjedisin social, një aftësi e reduktuar për të hyrë në marrëdhënie kuptimplote me njerëzit e tjerë dhe letargji e reagimeve emocionale. Ekziston një përkufizim i këtij lloji të personalitetit si një "karakter pa emocione".

M.I. Lisina gjithashtu vuri në dukje se fëmijët e rritur në jetimore përjetuan një vonesë në zhvillimin e komunikimit me bashkëmoshatarët në të gjitha aspektet. Interesi dhe qëndrimi emocional ndaj tyre u zvogëluan, veprimet proaktive u shfaqën më vonë dhe u ngjyrosën më shpesh nga emocionet negative. Më shumë manifestime negative kishte në sjelljen e nxënësve të institucioneve të mbyllura.

Studimet kanë treguar se si rezultat i distancës nga familja dhe ndryshimit të vazhdueshëm të njerëzve që kujdesen për fëmijën dhe me të cilët ai lidhet, fëmija fillon të sillet sikur as kujdesi për të dhe as kontaktet me të tjerët nuk kanë asnjë kuptim për të. atij, me kalimin e kohës, ai u beson të tjerëve gjithnjë e më pak, fëmija zhvillon egocentrizëm dhe mosinteresim për marrëdhëniet shoqërore. Kontaktet e tij me njerëzit e tjerë janë të ngjyrosura nga emocionet e agresionit dhe armiqësisë, sepse, pa marrë dashuri dhe ngrohtësi, fëmija nuk mund t'i japë ato njerëzve.

Tek fëmijët që rriten jashtë familjes, vëren E.O. Smirnov, asnjë nga të njohurit dhe tipik për mosha parashkollore format e komunikimit.

Në të njëjtën kohë, një interes i qartë për një të rritur, veprime proaktive drejtuar tij, ndjeshmëri e shtuar ndaj vëmendjes dhe vlerësimeve të tij tregojnë se fëmijët përjetojnë një nevojë urgjente për vëmendjen dhe vullnetin e mirë të një të rrituri. Fëmija tërhiqet nga vetë i rrituri, pavarësisht nga niveli i kompetencës ose aftësisë së tij për të krijuar aktivitete të përbashkëta. Të gjitha kontaktet me një të rritur vijnë për të kërkuar vëmendjen dhe dashurinë e tij. Varësia e vetëvlerësimit të një të rrituri nga mënyra se si në periudhat e mëparshme ai vlerësohej nga njerëz të rëndësishëm për të, veçanërisht prindërit e tij, u përshkrua nga E.T. Sokolova. Ajo zbuloi se niveli i vetëvlerësimit ndikohet ndjeshëm nga prishja e marrëdhënieve familjare. Fëmijët e rritur në shkolla me konvikt dhe jetimore, që jetojnë në kushte të pafavorshme jetese, të privuar nga komunikimi pozitiv emocional me prindërit e tyre, karakterizohen nga një qëndrim negativ ndaj vetes dhe nga vetëvlerësimi i ulët. Për mësuesit dhe psikologët, bëhet e qartë se vetëvlerësimi i një fëmije, qëndrimi i tij ndaj vetes dhe perceptimi i tij për veten e tij në masë të madhe përcaktojnë sjelljen dhe performancën e tij akademike. Performanca e dobët akademike, mosinteresimi për të mësuar, motivimi i ulët dhe sjellja e keqe janë kryesisht për shkak të vetëvlerësimit të ulët. Në fëmijë të tillë ka nivel i rritur ankthit, ata përshtaten më pak mirë jeta shkollore, e kanë të vështirë të merren vesh me moshatarët, studiojnë me stres.