Ранний возраст охватывает период от года до трех лет. Это период формирования всех свойственных человеку психофизических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития. Следует учитывать особенности, свойственные детям раннего возраста.
Особенности периода раннего детства:
1. Для физического и нервно-психического развития детей первых лет жизни характерен быстрый темп, а также скачкообразность и неравномерность развития: - интенсивно увеличивается рост и вес ребенка; - усиленно развиваются все функции организма; - к году ребенок овладевает ходьбой, на 2-ом и 3-ем г. совершенствуются основные движения; - ребенок делает большие успехи в овладении речью (к году – 10 – 12 слов, к 2 г. – 200 – 300 слов, к 3 г. – до 1500слов в активном словаре).
2. Еще одной особенностью раннего возраста является повышенная психическая и физическая ранимость организма, низкая сопротивляемость заболеваниям. Каждое перенесенное заболевание отрицательно сказывается на общем развитии детей.
3. В первые годы жизни особенно велика взаимосвязь между физическим и психическим развитием: крепкий, здоровый ребенок меньше подвержен заболеваниям, более вынослив, бодр и весел, что положительно сказывается на психическом развитии. Незначительные нарушения в состоянии здоровья приводят к ухудшению в самочувствии, что, в свою очередь, вызывает раздражительность, вялость, быстрое утомление, капризы. Все это в результате приводит к замедлению, ухудшению психического развития.
4. В раннем возрасте дети отличаются неустойчивостью эмоционального состояния и незавершенностью формирующихся умений и навыков. Эта особенность требует постоянного упражнения в тех или иных навыках, приучения ребенка посредством многократного повторения к правилам поведения.
5. Процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. Это проявляется в неумении детей ждать, импульсивности и непосредственности. Формирующиеся умения и навыки требуют упражнения, иначе они быстро распадаются.
6. Одной из важнейших особенностей раннего возраста является высокая пластичность функций мозга и психики, т.е. всей нервной системы в целом. Условные рефлексы, лежащие в основе поведения ребенка, начинают образовываться с первых дней, они достаточно быстро формируются и становятся привычками, которые могут быть как хорошими, так и вредными (сосать палец, засыпать только при покачивании, бодрствовать на руках у взрослого и т.п.). Сравнительно легко закрепляясь, привычки с трудом поддаются изменению. Перевоспитание – дело сложное и вредное для нервной системы ребенка.
7. В раннем детстве проявляется высокая эмоциональность детей. Эмоции играют огромную роль в развитии ребенка. Дети искренне и глубоко переживают как положительные, так и отрицательные эмоции. Следует оберегать ранимую психику малышей от нежелательных слишком сильных (даже положительных) воздействий окружающей среды. Необходимо обеспечить организацию жизнедеятельности детей таким образом, чтобы поддерживать хорошее, уравновешенное настроение детей.
8. Еще одной особенность раннего возраста является индивидуальный темп развития личности ребенка. Дети раннего возраста требуют особого внимания и индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания.
9. У детей раннего возраста еще очень небольшой жизненный опыт, очень ограниченный круг представлений об окружающем мире, не сформированы умения и навыки. Без целенаправленного и планомерного воздействия со стороны взрослого невозможно полноценное развитие личности ребенка раннего возраста. Ведущая роль взрослого в развитии ребенка раннего возраста является важной особенностью в развитии детей раннего возраста.
Значение раннего детства в жизни человека трудно переоценить. Это время, когда закладываются основы физического, психического, личностного развития человека. Потери, допущенные в этот период, невосполнимы в полной мере в последующей жизни.сей нервной системы в целом. яется высокая пластичность функция мозга и психики, т.е. збуждения преобладают над процессами торм
Раннее детство охватывает период 1-3 года. Раннее детство это период формирования в ребенке первого представления о себе, самооценки, половой идентификации, развития мышления и речи.
Психическое развитие детей 1-3 лет
Психическое развитие в раннем детстве позволяет ребенку работать с предметами, но сам ребенок открыть общественные действия этих предметов не может. Это противоречие решатся в совместной работе ребенка и взрослого с предметами.
Социальная ситуация развития в раннем детстве: » ребенок-предмет-взрослый». В раннем детстве предмет целиком занимает ребенка, он смотрит как взрослый работает с предметом и старается делать также. Без взрослого малыш не сможет овладеть миром предметов.
Ведущая деятельность в период раннего детства
Ведущий вид деятельности в раннем детстве — предметная деятельность. Переход от младенчества к раннему детству связан с развитием у ребенка нового отношения к миру предметов.
Возрастные границы периода раннего детства от 1 года до 3 -х лет. В начале ребенок узнает прямое назначение предмета и с помощью взрослого научается правильно применять предмет, но постепенно ребенок приобретает способность наделять предмет несуществующими свойствами, и применять предмет по-разному.
Становление познавательной сферы
Формирование восприятия у детей происходит через перцептивные действия, сенсорные эталоны и через действия соотнесения. Ребенок выделяет характерные для предмета качества, на их основе составляет устойчивые образы и соотносит, в своем понимании эталоны, с окружающими предметами. Развитие перцептивных действий помогает развитию обобщений, умение выделить главное позволяет ребенку далее формировать классы и понятия.
Особенностью развития ребенка в период раннего детства является формирование наглядно-образного мышления. Наглядно-действенное мышление, которое возникает у ребенка к концу первого года жизни является ведущим до 4 лет. Наглядно-образное мышление возникает у ребенка в 2-3 года и является ведущим до 6 или 6,5 года. Поэтому весь период раннего детства, а возрастные границы периода раннего детства 1-3 года, у ребенка будет преобладать наглядно-действенное мышление, и задача ребенка: научиться решать разного рода вопросы с использованием предметов. Ребенок почти мгновенно должен ориентироваться в применении предмета.
Синкретизм — особенность мышления ребенка в данном возрасте, — нерасчлененность. Малыш не умеет выделять отдельные части в целом, задача взрослого научить, показать как делается анализ, и как можно из целого выделить части- главное, второстепенное.
Формирование личностной сферы
Формирование личности в период раннего детства складывается через общение со взрослыми. Самооценка ребенка формируется на основе высказываний взрослого о ребенке. Критика, замечания, игнорирования ребенка — снижают уровень притязания ребенка, порождают неуверенность в себе, мешают успешной деятельности.
Личностным новообразованием периода раннего детства является:
- развитие эмоционально-потребностной сферы ребенка;
- развитие самосознания: обращение к себе в третьем лице, в три года появление «я»;
- появление первичной самооценки;
- кризис 3-х лет.
Развитие ребенка в 3 года заключается в появлении чувства самостоятельности, автономности. При неблагоприятном развитии — чувство зависимости от взрослого.
Развитие речи у малышей 3 лет
Период 1-3 лет ребенка сензитивен к усвоению речи. Автономная речь переходит в собственную активную речь ребенка.
Развитие речи в период раннего детства идет по двум направлениям: улучшается понимание речи взрослого; развивается собственная активная речь.
Ребенок не сразу правильно называет предметы и их действия. Полутора годовалый малыш может усвоить от 30-40 слов до 100, но употребляет слова редко. Ребенок 2 лет — употребляет 300 слов, Ребенок 3-х лет может общаться с употреблением от 500 до 1500 слов.
Характеристика речи ребенка 3-х лет:
- расширение словарного запаса;
- улучшение произношения слов;
- усвоение грамматического строя родного языка;
- приобретение связного характера речи;
- ребенок знает почти все части речи;
- речь — полноценное средство общения;
- понимание грамматической основы языка и синтаксиса.
Иллюстрация pixabay.com
Ранний возраст - это период быстрого формирования всех свойственных человеку
психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно
осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их
полноценного
развития.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Для физического и нервно-психического развития детей первых двух лет жизни
характерен быстрый темп. В этот период интенсивно увеличивается рост и вес
ребенка (особенно на первом году), усиленно развиваются все функции
организма. К году ребенок овладевает самостоятельной ходьбой. На втором и
третьем году жизни его основные движения совершенствуются, он начинает
координировать свою двигательную активность с окружающими. Большие успехи
делает ребенок в овладении
родным языком.
Если в активном словаре годовалого ребенка, как правило, насчитывается 10-12
слов, то к двум годам число их увеличивается до 200-300, а к трем - до 1500
слов.
Развитие в раннем возрасте происходит на таком неблагоприятном фоне, как
повышенная ранимость организма - низкая его сопротивляемость заболеваниям.
Каждое перенесенное заболевание отрицательно сказывается на общем развитии
детей. Поэтому забота об охране и укреплении здоровья маленького ребенка
составляет одну из важнейших задач воспитания в раннем детстве.
В первые годы жизни особенно велика взаимосвязь физического и психического
развития. Крепкий, физически полноценный ребенок не только меньше подвержен
заболеваниям, но и лучше развивается психически. Вместе с тем веселые,
подвижные, активные дети физически более выносливы. Незначительные нарушения
в состоянии здоровья вызывают изменения в их общем самочувствии - они
становятся раздражительными и вялыми, плохо играют, быстро утомляются.
В раннем возрасте дети отличаются большей неустойчивостью эмоционального
состояния. Обеспечение положительного эмоционального состояния детей, их
уравновешенного поведения, охрана нервной системы, предупреждение утомления
Важные задачи педагогики раннего детства.
При воспитании маленьких детей следует учитывать преобладание у них
возбуждения над тормозными процессами: маленький ребенок с трудом переносит
ожидание пищи, ограничение в движениях и т. п. С учетом этой особенности в
яслях и группах раннего возраста яслей-садов введен принцип
последовательного, постепенного проведения всех режимных процессов,
позволяющий обслуживать каждого ребенка индивидуально.
Условные, т. е. приобретаемые в процессе жизни, рефлексы, лежащие в основе
поведения ребенка, начинают образовываться с первых дней. Так, характерный
условный рефлекс, который можно наблюдать у ребенка второй недели жизни,-
сосательный - на положение для кормления. Раннее образование условных
рефлексов является убедительным, физиологически обоснованным доказательством
необходимости правильного воспитания детей с первых дней жизни.
Быстро формирующиеся у малыша и проявляющиеся в привычках условные рефлексы
могут быть как целесообразными для здоровья и развития (засыпать и
просыпаться в определенное время, активно бодрствовать), так и
нецелесообразными (засыпать при покачивании, сосать пустышки, бодрствовать
на руках взрослого и т. п.). Сравнительно легко закрепляясь, привычки с
трудом поддаются изменению.
Обладая высокой пластичностью функций мозга и психики, ребенок имеет большие
потенциальные возможности развития, реализация которых зависит от
непосредственного влияния окружающих взрослых, от воспитания и обучения.
Одно из условий своевременного и полноценного развития детей - их хорошее,
уравновешенное настроение. Оно поддерживается правильной организацией жизни.
Педагогика раннего детства, основы которой были разработаны Н. М. Щеловановым,
Н. М. Аксариной и их учениками, намечает конкретные задачи и методы
всестороннего воспитания детей.
следующие разделы:
соблюдение установленного для детей раннего возраста режима дня, т. е.
верное распределение в течение суток и четкая последовательность сна,
кормления, бодрствования, смена разных видов деятельности;
правильное проведение режимных процессов: кормления, гигиенического ухода, укладывания спать, обливания и др.;
проведение индивидуальных и групповых занятий, игр, развлечений;
создание условий для активной и разнообразной самостоятельной деятельности
детей.
Успешное осуществление задач воспитательной работы зависит от педагогически
обоснованного выбора ее форм и методов, от правильной организации всей жизни
детей.
В первые годы жизни важно обеспечить физическое, умственное, нравственное и
эстетическое развитие детей. Но содержание, приёмы и методы реализации этих
задач иные, чем в работе с детьми дошкольного возраста.
Они определяются возрастными особенностями малышей".
Большое значение в воспитании здоровых и хорошо развитых детей имеет
правильная организация их жизни в период привыкания (адаптации) к детскому
учреждению. Процесс привыкания к новым условиям труден для формирующейся
нервной системы ребенка. В этот период необходимо обеспечить единство
воспитательных приемов, используемых в семье и детском учреждении.
Темп психического и физического развития детей на втором году жизни менее
интенсивен, чем на первом. Поэтому программа воспитания в детском саду
предусматривает изменение режима дня, задач и методов воспитания не
поквартально (через каждые 3 месяца), а по полугодиям.
Для развития координации движений ног и рук необходимо иметь набор игрушек,
которые дети могли бы переносить в руках (крупные мягкие игрушечные животные,
куклы, мячи, корзинки, ведра, мешочки и др.), возить за тесьму (машины,
коляски и т. п.) возить подталкивая вперед (каталки, крупные игрушки на
колесах и пр.).
Воспитатель, руководя самостоятельной деятельностью детей, обязан следить
чтобы все они были активны, деятельны. Важно обеспечивать смену движений у
детей, предупреждая возможное утомление при однообразных манипуляциях.
Регуляция двигательной активности, побуждение к тому, чтобы дети не только
ходили, но и выполняли другие движения (присаживание, вхождение на горку и
т. д.), - важное условие их физического развития. Предупреждая утомление
разбегавшихся детей, нужно усаживать некоторых из них за столы для спокойных
игр.
Обязательным является проведение подвижных игр, которые имеют большую
педагогическую ценность. Эмоции удивления, радости, испытываемые детьми во
время подвижных игр, содействуют лучшему усвоению движений. Так, в играх в
прятки дети, отыскивая спрятанные игрушки, выполняют самые разнообразные
движения: встают на носочки, чтобы заглянуть на полочку, подвешенную к
стене, нагибаются и смотрят под мебель и т. д. При организации подвижных игр
не следует обязывать детей ходить парами или строем. Уровень развития
произвольных движений у них еще низок, и они не могут двигаться
организованно, например, взявшись за руки, идти в одном направлении.
Значительную ценность для о&щего развития детей имеют подвижные игры с
музыкальным сопровождением: притопывания, приседания и т. п. в такт музыке
содействуют воспитанию чувства ритма, гармонии движений.
Важную роль в формировании двигательной активности ребенка второго года
жизни играют занятия гимнастикой. Они проводятся с применением специального
оборудования (лесенок-стремянок для влезания, скамеек для ходьбы и пр.). Это
оборудование применяется только на занятиях и не предоставляется детям для
самостоятельного использования.
Учитывая большую потребность в движениях у детей второго года жизни и
организуя для этого специальную обстановку, следует помнить, что
двигательная активность не должна мешать формированию сосредоточенности,
умения спокойно заниматься игрушками. Важно следить за правильным
чередованием движений и спокойных занятий. Надо удовлетворять потребность
детей в движениях, но так, чтобы это не шло в ущерб другим видам их
деятельности.
На втором году жизни большое место в этот период отводится обучению детей обращению с дидактическими игрушками (пирамидками,
кубиками, вкладышами), а также орудийным действиям - умениям пользоваться
несложными предметами-орудиями: палкой, чтобы приблизить к себе отдаленный
предмет, сачком для вылавливания плавающих игрушек, совком и лопаткой в игре
с песком и снегом.
Во время бодрствования детей дидактические игрушки нужно располагать на
столах так, чтобы на каждом из них помещался один вид дидактической игры.
Важно следить, чтобы за столами играли небольшие группы - по 2-3 ребенка, при
этом каждому из них следует давать аналогичный комплект дидактических
игрушек. Неумение детей этого возраста играть вместе и повышенный интерес к
новизне может привести к конфликтам, если игровая ситуация не будет
продумана воспитателем.
Обучение новым действиям, их усложнение, переключение на другие виды
деятельности - основные моменты организации воспитателем предметной
деятельности детей".
Второй год жизни - ответственный период речевого развития. На базе речевых
умений у годовалого ребенка в ходе обучения и воспитания развиваются
понимание речи взрослых и активная речь. Темп развития этих сторон речевой
деятельности различен. В первом полугодии наиболее интенсивно развивается
понимание речи, во втором (точнее, в последней четверти года) - активная
Речь.
В начале второго года жизни дети еще много лепечут. Лепет их разнообразен, эмоционально
выразителен и сопровождает почти все действия. Подражание звукам и
звукосочетаниям в этом возрасте совершенствуется, что способствует
постепенному увеличению словаря. По принятым в нашей стране показателям
развития детей, к полутора годам активный словарь составляет 30, а к двум -
200-300 слов. На развитии активного словаря отражаются индивидуальные
особенности и условия воспитания.
К двум годам облегченные слова заменяются обычными. В речи детей появляются
слова, обозначающие не только предметы и действия, но и доступные их
пониманию качества и отношения между предметами (например, наречия). Личными
местоимениями к концу второго года жизни ребенок пользуется без особого
труда.
Первые детские предложения состоят обычно из одного слова. Включенное в
предметную ситуацию, оно заменяет предложение. Возглас “мама!” в одном
случае означает “возьми меня на руки”, в другом - “дай мяч”. Словом “бах”
малыш сопровождает падение игрушки и, обращаясь к взрослому, жалуется, когда
падает сам. В конце второго года в предложениях может быть до 3-4 слов. Дети
начинают изменять слова в числе, роде и некоторых падежах, хотя делают еще
много ошибок.
Для развития активной речи необходимо совершенствовать у ребенка способность
подражать слышимым звукам, словам. Надо воспитывать у него умение слушать и
воспроизводить слышимое. Для этого следует, как и на первом году,
поддерживать лепет ребенка, устраивая с ним перекличку звуками, вызывать его
на подражание легким звукосочетаниям (“топ-топ”) и на подговаривание (“шш-уу,
полетели”, “гуси-гуси-га-га-га”), учить его по просьбе взрослого отвечать:
“Как тикают часы? Тик-так. Скажи: “Тик-так”. Чтобы вызвать у ребенка
подражание словам, можно давать ему образцы облегченных слов, но произносить
их в сопровождении правильных, например: “Спи, ляля, бай-бай”. Когда ребенок
сможет подражать, (примерно с 1 года 3-4 мес.), надо перейти к обычной
правильной речи. К ребенку после полутора лет нужно обращаться с поручениями,
давая образец для подражания: “Пойди позови Галю, скажи: “Галя, иди гулять”.
Во второй группе раннего возраста (от 1 года до 2 лет) занятия планируются
раздельно для двух возрастных подгрупп. В первом полугодии проводится каждый
день по одному занятию и в основном индивидуально или с небольшим числом
детей (5- 6 человек); во втором - занятия планируются по подгруппам с учетом
пятидневной недели по два в день.
Число детей, участвующих в занятии, зависит от ряда условий. Вся возрастная
подгруппа детей (6-12 человек) может участвовать в занятии при непринужденной
форме его организации (экскурсия по группе); в случае, когда действия детей
основаны на подражании (музыкальные), а также если ведущая деятельность -
зрительное восприятие (инсценировки с игрушками, организованное наблюдение
за окружающим). Обучение детей предметной деятельности, речевые занятия
(рассматривание картинок), занятия с физкультурными пособиями, где есть
момент ожидания, проводятся с половиной каждой возрастной подгруппы (3-6
детей).
Длительность занятий также зависит от их содержания. Занятия со сменой видов
деятельности могут продолжаться до 10- 15 мин; требующие же сосредоточенного
внимания-от 5 до 8 мин.
Уровень развития детей, объединенных в одну подгруппу должен быть примерно одинаковым. Вновь поступивших малышей к занятиям привлекают постепенно. Кроме специфических задач, во всех видах занятий ставится цель - научить детей заниматься: слушать, отвечать, сохранять рабочую позу.
В конце второго года жизни в действиях детей можно подметить элементы сюжетной
игры. Они выполняют игровые действия в логической последовательности;
общаясь друг с другом, воспроизводят действия, которые обычно проделывает с
ними взрослый: кормят, лечат, причесывают. В игре начинают использовать не
только игрушки, но и заменители реальных предметов (кубик вместо мыла).
Руководя самостоятельной деятельностью детей, надо стараться формировать у
них потребность по разным поводам обращаться к воспитателю: попросить помочь
в игре, дать нужную игрушку, привлечь внимание к чему-то интересному. Кроме
того, следует приучать детей выполнять требования взрослых, правила
поведения: не отнимать игрушку у другого ребенка, уметь подождать, пока
другой поиграет.
При нормальном нервно-психическом развитии и установившейся форме общения со
взрослыми у детей начинает формироваться потребность в общении друг с
другом.
В начале второго года жизни у малышей, не овладевших активной речью,
продолжает доминировать эмоциональное общение, которое выражается в радости
от присутствия других детей. Они подходят друг к другу, дотрагиваются до
одежды, заглядывают в лицо, смех и плач одного быстро заражает других.
Элементы общительности проявляются прежде всего в практической деятельности
детей. Они любят наблюдать за движениями сверстников и пытаются подражать
друг другу. Например, если один ребенок видит, что другой катит мяч, он
стремится проделать это сам и именно с данной игрушкой. Для создания у
малышей положительного отношения друг к другу следует предупреждать
возникновение конфликтов. Конфликты довольно часто возникают между детьми потому, что у них плохо развита речь, они не могут объяснить свое желание, а игрушка в руках другого ребенка всегда привлекательна. Иногда отрицательное отношение к сверстнику является
следствием интереса к его деятельности и вместе с тем неумения действовать
вместе.
При правильной организации бодрствования детей в группе можно избежать
подобных конфликтов. В частности, мебель должна быть расставлена так, чтобы
малыши не собирались в одном месте. Лучше, если дети (два-три ребенка) будут
заниматься одним видом деятельности, например нанизыванием колец на
пирамидки. Полезно специально организовать наблюдение одних детей за
действиями других. Во избежание ссоры детям до полутора лет следует давать
одинаковые предметы. Необходимо также, чтобы они знали места для хранения
игрушек и в случае необходимости могли их легко найти. Следует помнить, что
привычка отнимать у других игрушки закрепляется и переходит в драчливость. В
таком случае вместо доброжелательного отношения друг к другу дети испытывают
озлобленность и гнев.
Воспитание общительности, взаимопонимания должно осуществляться в бытовой,
предметно-игровой, речевой и других видах деятельности малыша. Надо учить их
проявлению нежности, сочувствия, сострадания: погладить по головке, пожалеть
ребенка, испытавшего боль при падении, предложить робкому новичку лакомство,
игрушку. При таком воспитании малыши к двум годам выполняют эти действия не
только по подсказке взрослого, но и самостоятельно, научившись понимать
состояние другого и правильно реагировать (помочь, утешить и пр.). Детям,
овладевшим речевым общением, надо предлагать словесно выражать свои чувства,
симпатии: “хороший”, “молодец” и т. д. В этом возрасте ребенок уже может по-
своему заступиться за обиженного, оказать помощь товарищу (подуть на пальчик,
помочь подняться после падения и др.).
Игра таит в себе большие возможности для развития у детей коллективизма. В
процессе игры они общаются, следуя чувствам симпатии друг к другу. Например,
ребенок складывает в машину кубики, а другой, потянув за бечевку, пытается
перевезти груз. Правда, при этом могут возникнуть ссоры, потому что,
включаясь в игру соседа, ребенок пытается иногда навязать свои требования,
способы действия. В подобных ситуациях воспитатели должны разрешить детские
споры, обратив внимание одного из них на новые игрушки, занятия.
А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н. М. Аксарина отмечали, что игра - первая
школа воспитания общественного поведения. Дети могут самостоятельно вступить
в контакт друг с другом и испытывают при этом радость.
А. П Усова" отмечала несколько форм взаимодействия детей
" См.: Усова А. П. Роль игры в воспитании детей/ Под ред. А. В. Запорожца.
В ысшая нервная деятельность ребенка раннего возраста имеет свои особенности, знание которых поможет избежать многих ошибок в воспитании малыша. Условные рефлексы возникают у детей сравнительно быстро, но закрепляются медленно. Многие условные рефлексы, а, следовательно, умения, привычки, усвоенные правила поведения даже к трем годам не являются достаточно устойчивыми. И если их не подкреплять, они легко разрушаются.
Известно, что условные рефлексы возникают только при многократном повторении одних и тех же условий. Поэтому родители должны помнить, что формирование привычек, правил поведения у ребенка возможно лишь при постоянном упражнении, напоминании о них и при единстве требований к ребенку со стороны всех взрослых, воспитывающих его.
Высшая нервная деятельность детей раннего возраста характеризуется неуравновешенностью двух основных нервных процессов. Процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. Положительные условные рефлексы вырабатываются быстрее, чем тормозные. Малыша значительно легче научить что-то делать, чем научить воздерживаться от нежелаемого действия. Тормозные условные рефлексы требуют большего числа повторений, чем положительные условные рефлексы.
Именно из-за этих особенностей маленькому ребенку очень трудно сохранять длительное время тормозное состояние (например, спокойно стоять около мамы и ждать, когда она обсудит все проблемы со встретившейся приятельницей). Малыш крутится, вертится, а от мамы идут распоряжения, которые он выполнить не может: «Да постой ты спокойно! Не крутись!» Однако в раннем возрасте ребенок должен научиться понимать значение слов «надо», «нельзя» и соответствующим образом вести себя.
Начинать формировать тормозные условные рефлексы, задерживающие деятельность ребенка на слово «нельзя», следует уже в конце первого года жизни. Слово «нельзя» должно обязательно сопровождаться прекращением деятельности малыша. Вот он тянется к ножу, который лежит на столе, а мама говорит «нельзя» и убирает нож, заменяя его безопасным предметом. В данном случае мама использует метод отвлечения. Но этим методом можно пользоваться только на первом году жизни.
На втором-третьем году необходимо разъяснять малышу, почему нельзя брать тот или иной предмет, почему надо прекратить действия. «Алешенька, нож брать нельзя. Он острый. Можешь порезаться, будет больно», «Ирочка, играй, пожалуйста, потише, не кричи так громко: бабушка отдыхает», - говорит мама.
У детей второго, а тем более третьего года жизни можно выработать значительное число тормозных условных рефлексов. Но делать это следует очень осторожно. Нельзя бесконечно запрещать ребенку, прерывать его деятельность: «Не бегай, не кричи, положи на место» и т. д. Такие запреты могут привести к срыву нервной системы: ребенок в этом случае бывает излишне возбудимым или, наоборот, пассивным, вялым. Это отрицательно может сказаться на развитии его личности: его активности, самостоятельности, любознательности.
Итак, формировать тормозные рефлексы следует начинать в раннем возрасте, но делать это надо осторожно и постепенно. А. С. Макаренко отмечал, что найти должную меру между активностью и запретами - значит решить главный вопрос воспитания, то есть воспитать ребенка активной личностью, умеющей сдерживать вредные желания.
К особенностям высшей нервной деятельности детей относится сравнительно слабая подвижность нервных процессов. Дети не могут быстро начать или затормозить какое-либо действие. Поэтому нельзя требовать от них быстрого переключения с одного вида деятельности на другой: «Немедленно убирай игрушки и одевайся!» Необходимо дать установку перед началом нового вида деятельности, чтобы ребенок мог подготовиться и постепенно, безболезненно перейти к ней. Например: «Ирочка, скоро будем обедать. Убирай игрушки. Уложи куколку спать. Вот молодец. А теперь собери кубики в коробку».
При правильном воспитании у детей раннего возраста преобладает бодрое активное поведение. Они подвижны, много улыбаются, что соответствует оптимальному состоянию возбудимости их нервной системы. Но надо иметь в виду, что в раннем возрасте состояние возбудимости нервной системы неустойчиво.
Оптимальное состояние может даже от незначительных причин переходить в фазу повышенной или пониженной возбудимости. Поведение ребенка в этом случае резко нарушается. Малыш может или громко кричать, отказываться выполнять привычные для него действия, капризничать, или, наоборот, становится вялым, безразличным ко всему окружающему.
Повышение или понижение возбудимости наблюдается у детей сравнительно часто. Однако это нельзя признать естественным для данного возрастного периода. Изменение возбудимости чаще всего является результатом ошибок воспитания (нарушение режима, непосильные требования к ребенку, частые запреты и т. д.). Родители должны знать, что уравновешенное поведение детей может меняться и вследствие болезни, неполного удовлетворения их органических потребностей, воздействия неприятных физических раздражителей.
Взгляды на педагогику раннего возраста первоначально формировались в контексте представлений о воспитании детей от рождения до поступления в школу. Большинство ученых и педагогов-практиков, подчеркивая важность первых лет жизни для последующего развития человека, утверждали, что наилучшие условия для воспитания и обучения маленьких детей могут быть лишь в семье.
Среди основоположников педагогики раннего возраста можно выделить следующих исследователей. Я.Коменский говорил о воспитании маленьких детей в семье, о необходимости развивать их восприятие, его речь и наглядные представления существенно повлияли на последующее развитие дошкольной педагогики. Ж.-Ж. Руссо первым высказал мысль о том, что детство является самоценным периодом жизни человека, и задача воспитания – максимально содействовать реализации заложенных в этот период возможностей, создать для этого наилучшие условия. Известный швейцарский педагог И. Песталоцци утверждал, что «час рождения ребенка есть первый час его обучения», что цель воспитания заключается в «выявлении истинной человечности», и что к осознанию своей связи с человеческим родом каждый приходит в процессе семейного воспитания. Немецкий педагог Ф.Фребель придавал первостепенное значение воспитанию маленького ребенка в семье. М.Монтессори разработала стандартизированные автодидактические материалы, которые сами побуждают детей, свободно выбирая то или иное занятие, выполнять действия так, как задумал воспитатель. Ценные идеи для педагогики раннего возраста содержатся в трудах Р. Штайнера – основателя Вальдорфской педагогики и его последователей. Развивая гуманистические идеи, он в качестве главной задачи образования выдвигал раскрытие способностей и задатков, которые ребенок приносит в мир от рождения, а также устранение препятствий к их развитию.
Д.Б. Эльконин подчеркивал, что в конце первого года жизни социальная ситуация полной слитности ребенка с взрослым взрывается изнутри. В ней появляются двое: ребенок и взрослый. В этом суть кризиса первого года жизни.
По словам Л.С. Выготского, все психические функции в этом возрасте развиваются "вокруг восприятия, через восприятие и с помощью восприятия". Это относится и к развитию мышления.
С.Л. Новоселова рассмотрела развитие наглядно-действенного мышления детей раннего возраста с позиции теории деятельности. Проведенный ею сравнительно-генетический анализ становления ранних форм мышления в онтогенезе человека и человекоподобных обезьян показал, что мышление с его человеческими качествами не возникает внезапно. Оно длительно подготавливается в филогенезе в виде необходимых предпосылок (возможности обобщения опыта манипулирования предметами у обезьян) и приобретает новые качества уже в ходе антропогенеза, который служит водоразделом между животным интеллектом и человеческим мышлением.
В результате многочисленных исследований в разных странах открылась удивительная картина – от рождения до 3 лет ребенок проходит половину своего интеллектуального развития, т.е. в самые первые часы жизни закладываются основные качества его психики, начинают формироваться его первые способности.
Именно эти первые годы в огромной степени зависят от взрослых, что они предпримут для развития ребенка. К сожалению, большинство, уделяя главное внимание в первые годы жизни малыша уходу за ним, не придают особого значения условиям его развития.
Возможность развиваться не остается неизменной. после рождения, вместе с ростом ребенка мозг его дозревает и становится способным к функционированию. Это время и есть самое лучшее для начала развития всех многообразных человеческих способностей.
Ранний возраст – это период быстрого формирования всех психофизиологических процессов. / За 1 год вес ребенка утраивается (следующее утроение веса происходит лишь к 10-11 годам). Рост увеличивается к 1 г. на 40%, еще на 40% ув. через 5 мес.
Для физического и нервно-психологического развития детей первых двух лет жизни характерен быстрый темп. В этот период интенсивно увеличивается рост и вес ребенка, усиленно развиваются все функции организма. К году ребенок овладевает самостоятельной ходьбой. На втором и третьем году жизни его основные движения совершенствуются, он начинает координировать свою двигательную активность с окружающим.
Большие успехи делает в овладении родным языком.
Активный словарь годовалого ребенка насчитывает 10-12 слов, к 2 годам – до 200-300, к 3 – до 1500 слов.
В раннем возрасте дети отличаются большой неустойчивостью эмоционального состояния. Обеспечение положительного эмоционального настроя, их уравновешенного поведения, охрана нервной системы – важные задачи педагогики раннего детства.
Несовершенство нервных процессов (преобладание возбуждения над торможением) проявляется в особенностях поведения детей: они возбудимы, много двигаются, неспособны к ожиданиям.
У детей легко образовываются условные рефлексы и трудно их переделывать. Это обязывает педагогов своевременно формировать у малышей необходимые умения и навыки. Не допускать возникновения вредных привычек.
Недостаточная подвижность нервных процессов проявляется в трудности перехода от сна к бодрствованию и от бодрствования ко сну и др. ситуациях (занятия)
Раннее функционирование коры больших полушарий головного мозга обеспечивает возможность воспитания детей с первых месяцев жизни.
На 9-10 день вырабатывается первый условный рефлекс на положение для кормления.
К 3 месяцам у малыша можно выработать условные рефлексы при участии всех анализаторов.
Развитие мозга обеспечивается его интенсивной деятельностью под влиянием внешних воздействий, под влиянием воспитания. Если внешних воздействий нет или их недостаточно, то развитие центральной нервной системы задерживается. Эти положения, выдвинутые Н.М. Щеловановым, дали возможность вскрыть причину психического госпитализма, имевшего место в дет. учреждениях в первые годы советской власти.
Госпитализм определяется как совокупность отрицательных воздействия, оказывающих тормозное влияние на физическое и психическое развитие ребенка, воспитывающегося в детском учреждении закрытого типа. Изменения нормального хода развития и поведения детей происходят в результате неправильной организации жизни ребят в детском учреждении, недооценки роли воспитания в первые годы жизни (ограничения движений и медико-гигиенического ухода.
Явление госпитализма характеризуется следующим образом:
Резкое отставание по основным показателям физического развития (вес, рост, окружность грудной клетки, большое число заболеваний)