Когда ребенок переходит из старшей в подготовительную группу детского сада, это означает, что следующим шагом на пути его развития станет поступление в школу. Именно в этот период детям 6-ти лет уже не столь интересны игры. Они начинают осваивать навыки обучения. На этом этапе важно помочь дошкольнику овладеть навыками, которые помогут легче осваивать новые знания: концентрировать внимание на информации, быть дисциплинированным и усидчивым.

Ребенок должен получить новые знания и умения для того, чтобы быстро влиться в школьный коллектив и адекватно воспринимать школьную программу. Важную роль в этом играет и индивидуальная работа с детьми в подготовительной группе.

При планировании работы с детьми педагог продумывает взаимодействие с конкретным ребенком. Как правило, такая индивидуальная работа педагога с ребенком в подготовительной группе - одна из самых эффективных.

На момент проведения игры или занятия все внимание педагога отдается одному малышу, и он может вовремя заметить трудности, направить воспитанника, подсказать, скорректировать.

Скачать книгу «Документооборот»
Скачать бесплатно в.pdf

Сайт предназначен для работников сферы образования

Статьи в полном объёме доступны только зарегистрированным пользователям.
После регистрации Вы получаете:

• доступ к 9 000+ профессиональных материалов;
• 4 000 готовых рекомендаций педагогов-новаторов;
• более 200 сценариев открытых уроков;
• 2 000 комментариев экспертов к нормативным документам.

Картотека индивидуальной работы в подготовительной группе

Для оценки эффективности работы педагога необходимо разработать план, по которому в дошкольном учреждении будут проводиться занятия, тренировки и познавательные мероприятия. Незаменимую помощь воспитателям в качестве руководства окажет разработанная картотека индивидуальной работы в подготовительной группе.

Именно картотека индивидуальной работы педагога с воспитанниками содержит необходимые данные о последовательности занятий, экскурсий и другой нагрузки, которую необходимо организовать дошкольникам в подготовительной группе.

Скачать картотеку с целями по индивидуальной работе в подготовительной группе
Скачать в.pdf

Формы индивидуальной работы с детьми в подготовительной группе

Существует большое разнообразие форм работы с дошкольниками подготовительной группы. Это игры, экскурсии, беседы, эксперименты, целевые прогулки, специальные занятия, чтение книг, разглядывание иллюстраций и т.д.

Новые возможности для карьерного роста

Попробуй бесплатно! За прохождение - диплом о профессиональной переподготовке. Учебные материалы представлены в формате наглядных конспектов с видеолекциями экспертов, сопровождаются необходимыми шаблонами и примерами.

По формированию элементарных математических представлений используются дидактические игры:

1. Игры с цифрами и числами. Для закрепления счета в прямом и обратном порядке. Воспитанники, играя в дидактические игры “Какой цифры не стало?”, “Путаница”, “Исправь ошибку”, учатся без труда оперировать числами и словесно сопровождать свои действия. Подобные игры помогают детям, отстающим по программе, усваивать материал.
2. Игры - путешествия во времени. Помогают дошкольникам закрепить знания о времени, днях недели, названии всех месяцев года. Это такие игры, как “Назови скорее!”, “Живая неделя”, “Сколько времени?”, “Двенадцать месяцев”.
3. Игры на ориентирование в пространстве. Их задача: научить или закрепить умение воспитанников ориентироваться в пространственных ситуациях, специально созданных, и определять свое местонахождение по условию задачи. Это игры - “Расскажи про свой узор”, “Найди похожую”, “Путешествие по комнате”, “Художник” и др. Дети посредством этих игр учатся находить слова для обозначения положения предметов.
4. Игры с геометрическими фигурами. Воспитанникам дается задача узнать в окружающих предметах форму треугольника, круга, квадрата, прямоугольника, овала. Такие игры, как “Составь квадрат”, “Танграм”, “На что похожи” и т.д.
5. Игры на логическое мышление. Примеры: “Мельница”, “Чем отличаются”. Они нацелены на тренировку мышления детей при выполнении действий.

Для индивидуальной работы в подготовительной группе по развитию речи используются:

1. Словесные игры. Развивают у детей сообразительность, внимание, связную речь, быстроту реакции. Воспитанники в таких играх должны сами находить признаки сходства и различия предметов, группировать их по свойствам, описывать, отгадывать предметы по описанию, выделять присущие им признаки. Это народные игры типа “Черное и белое”, “Краски” и т.д.
2. Настольно-печатные игры. Способствуют систематизации знаний детей об окружающем мире, развитию мыслительных процессов и операций. Примеры таких игр: “Парные картинки”, “Лото”, “Домино”, складные кубики и разрезанные картинки, “Лабиринт”.
3. Игры с предметами. Можно использовать не только игрушки, но и реальные предметы. С помощью таких игр воспитанники узнают признаки и свойства предметов, учатся их классифицировать. Это игры с народными дидактическими игрушками (матрешками, бочонками, грибками, шарами), бирюльками, мозаикой, природными материалами.
4. Мнемотаблицы, схемы. Это система различных приемов, облегчающих процесс запоминания у детей, и увеличивающих объем их памяти путем образования дополнительных ассоциаций.

Для индивидуальной работы в подготовительной группе по художественно-эстетическому развитию используются:

1. Игры с предметами. Дошкольники знакомятся со свойствами различных предметов и их признаками: цветом, размером, формой, качеством. Примеры таких игр: “Создай портрет”, “Лесная полянка”, “Занимательная палитра”, “Составь букет”.
2. Настольно-печатные игры: парные картинки, лото, домино. Решают различные задачи развития. Дети любят такие игры, для них это увлекательное занятие.
3. Словесные дидактические игры. Учат воспитанников обобщать явления, классифицировать и относить предметы к той или иной категории.

Для индивидуальной работы в подготовительной группе по развитию мелкой моторики рук детей педагоги применяют пальчиковые игры, лепку, конструирование из бумаги, просто конструирование, мозаику, пазлы.

Для индивидуальной работы в подготовительной группе в области развития логического мышления, стимулирования психических процессов у детей, формирования знаний об окружающем мире используются настольно-печатные игры. Примеры таких игр: “Знатоки сказок”, “Сказка за сказкой” (ассоциации), “Кто в доме живет?”, “Часть и целое”, “Назови одним словом”, лото “Дикие и домашние животные”, “Профессии”, “Подбери по цвету и форме”.

Индивидуальная работа узких специалистов в подготовительной группе

В штате практически каждого дошкольного учреждения присутствует музыкальный руководитель, учитель-логопед (дефектолог), педагог-психолог, специалист по физическому воспитанию и по изодеятельности. В их планы также включается индивидуальная работа с детьми в подготовительной группе.

Учитель-логопед занимается развитием речи дошкольников, при необходимости ставит отдельные звуки. Педагог по физическому воспитанию оценивает двигательное развитие детей и корректирует в случае отставания. Музыкальный руководитель формирует общую музыкальность воспитанников (сенсорные способности, чувство ритма, ладовысотный слух), развивает выразительность движений, певческий голос.

Планомерная работа всех специалистов в совокупности выступает гарантом всестороннего развития дошкольника. А если ребенок развивается, значит подготовка к школе происходит наилучшим образом. Еще один бесспорный плюс индивидуальной работы в подготовительной группе - личный контакт воспитателя с ребенком, в ходе которого решаются помимо образовательных еще и воспитательные задачи.

План индивидуальной работы с детьми в подготовительной группе на год

План индивидуальной работы в подготовительной группе с детьми на год - это подробно разработанная педагогом программа под каждое направление развития дошкольника. Если рассматривать, например, физическое воспитание, то в плане будут расписаны дни и часы проведения тренировочных занятий, пробежек, гимнастических упражнений. Будут зафиксированы нужные нормативы.

Индивидуальная работа проводится также во время прогулок в подготовительной группе. На свежем воздухе замечательно проходят занятия по изобразительному искусству, когда дети рисуют то, что видят во время прогулки.

Тихомирова Наталья Юрьевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ детский сад "Ивушка"
Населённый пункт: Нижегородская обл. г.Бор пос. Октябрьский
Наименование материала: Календарно-тематическое планирование
Тема: "Планирование образовательной деятельности в старшей группе"
Дата публикации: 19.03.2018
Раздел: дошкольное образование

(Семья и семейные традиции)

1. Физическое развитие

2. Соц-коммуник. развитие

«Как я провел выходной ?» ОЦ: формировать

умение составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события; с

помощью воспитателя строить рассказ в соответствии с требованиями к структуре

сюжетного повествования (экспозиция - обрисовка действующих лиц, времени и места

действия; завязка - причина события, развитие события, развязка).

3.Соц-коммуник развитие

Рассматривание семейных фотографий и беседа на тему: «Семейная фотография »

ОЦ: вызвать желание рассказывать о членах своей семьи, их занятиях и интересах.

4.Худож-эстетич. развитие

Чтение Ю. Коваль «Дед, баба и Алеша » ОЦ: Формировать у детей представление о

семье как о людях, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге.

5. Индивидуальная работа с Аней, Олегом, Ритой, Дариной «Матрешки » ОЦ:

Развивать наблюдательность. (Нахождение признаков различия)

Трудовые поручения- предложить детям просмотреть все книги в книжным уголке и

выбрать те, которые необходимы подклеить. ОЦ: продолжать формировать трудовые

навыки детей.

Предложить детям спортивные атрибуты. ОЦ: формировать и совершенствовать

«Как освещались дома» Алешина стр 71

ОЦ: Познакомить детей с историей создания осветительных приборов, с тем, что

любая вещь создана трудом многих людей; люди усовершенствовали осветительные

приборы, чтобы ими было удобнее пользоваться. Воспитывать в детях интерес к

истории возникновения и усовершенствования предметов, уважение к людям,

создавшим различные предметы.

Методы и приёмы: беседа, рассматривание, вопросы, чтение стихотворения,

физкультминутка, загадки, вывод.

2 Физическая культура на улице №1

ОЦ: Упражнять в медленном беге до 1,5 мин, в ходьбе с остановкой по сигналу

воспитателя; повторить игровые упражнения с мячом, в равновесии и прыжках.

Пособия: Малые мячи (диаметр 6-8 см) на полгруппы, несколько мячей большого

диаметра, 10-12 кеглей, бруски.

3 ИЗО деятельность (лепка)

«Украсим платье» Леонова стр.178

ОЦ: Продолжать знакомить детей с одеждой, называть существенные детали и части

предметов (рукава, воротник, пояс, карманы, юбка, кофта, пуговицы); продолжать

учить лепить в технике пластилинографии; формировать умение отделять маленькие

комочки от большого куска пластилина, располагать комочки (пуговицы) на

ограниченном пространстве, лепить отдельные детали- придавливать, примазывать,

разглаживать границысоединения частей; развивать мелкую моторику пальцев рук;

создавать радостное настроение, удовлетворение от результатов работы; воспитывать

интерес к лепке, усидчивость.

Методы и приёмы: беседа, рассматривание друг друга, сравнение, д/и «Собери

платье», физкультминутка, практич-я часть, инд. помощь, анализ, выставка.

Прогулка. Познавательное развитие.

Наблюдение за почвой. ОЦ: расширять представление детей о почве, учить описывать

её состояние.

Трудовая деятельность

Очистка участка от веток и камней; подготовка земли для посадки рассады.

ОЦ: воспитывать трудолюбие и умение работать коллективно.

Подвижные игры

«Найди, где спрятано». ОЦ: учить ориентироваться в пространстве. «Прыгай выше »

ОЦ: учить действовать по сигналу «Волк во рву» ОЦ: учить прыжкам.

- Индивидуальная работа с Аней, Полиной, Ниной, Алиной, Настей, Дашей Ч,

Ритой-

Самостоятельная игровая деятельность детей ОЦ: формировать и совершенствовать

двигательные умения детей в самостоятельной деятельности, поощрять стремление

самостоятельно подбирать спортивные атрибуты и организовывать игры.

1.Соц-коммуник. развитие

Д/игра: «У кого какой домик? » ОЦ: активизировать знания детей о жилищах

животных

2.Худож-эстетич. развитие

Рассматривание иллюстраций на тему «Быт и обязанности членов русской семьи »

ОЦ: воспитание заботливого отношения к своим близким, ценности домашнего мира,

согласия, мудрости старшего поколения.

3.Физичекое развитие

П/и: «Краски » ОЦ: закрепить с детьми знание цветового спектра.

4. Индивидуальная работа с Олегом, Настей, Аней. Музыкальная деятельность.

Повторение песни «Осень, осень» ОЦ: развитие памяти, муз. слуха и голоса.

Самостоятельная деятельность.

Вечер. Прогулка.

Продолжаем наблюдение за трудом взрослого на огороде

ОЦ: активизировать познавательную деятельность, поддерживать стойкий интерес к

наблюдениям; побуждать принимать активное участие в уборке на клумбах и

подготовке их к зимовке.

Трудовая деятельность

Сбор ранних семян в цветнике; заготовка и сушка листьев Растений (для аппликаций,

зимних букетов, гербария).

ОЦ: учить аккуратно собирать семена в бумажные пакеты; воспитывать

настойчивость, экологическую культуру.

Подвижная игра «Горелки» . ОЦ: закреплять умение двигаться по сигналу

воспитателя, соблюдать правила игры.

Самостоятельная игровая деятельность детей ОЦ: формировать и совершенствовать

двигательные умения детей в самостоятельной деятельности, поощрять стремление

самостоятельно подбирать спортивные атрибуты и организовывать игры.

Утро. Совместная деятельность.

1. Физическое развитие

Комплекс утренней зарядки. ОЦ: развивать координацию движений, внимание;

формировать положительно-эмоциональный настрой.

2. Соц-коммуник. развитие

Никого роднее мамы и папы в целом мире

нет привязанности к самым близким и родным

людям- маме и папе.

3.Соц-коммуник развитие

Д/упр. «Чем мы можем порадовать маму? » ОЦ: воспитывать чувство любви и

привязанности к маме, воспитывать трудолюбие и умение помогать взрослым.

4. Познавательное развитие

Исследовательская деятельность на тему «Температура воздуха » ОЦ: познакомить

детей с термометром, обогащать словарный запас.

5. Индивидуальная работа с Аней и Олегом по ФИЗО «С кочки на кочку» ОЦ:

Отрабатывать прыжки с продвижением вперёд на двух ногах.

Самостоятельная деятельность.

Предложить детям раскраски осеннего пейзажа, трафареты, краски, карандаши. ОЦ:

2. Предложить сюжет для с/игры: «Путешествие по городу» ОЦ: Закреплять

представления о взаимоотношениях, заботе и уважении.

«Сравнение лисы и собаки» Воронкевич 207

ОЦ: Уточнить и закрепить знания детей об особенностях внешнего вида собаки и

лисы. Выявить представления детей об особенностях жизни этих животных (где

живут, чем питаются, как добывают пищу, как передвигаются). Развивать умение

сравнивать объекты природы. Систематизировать знания детей с помощью моделей.

Формировать умение выделять существенные признаки при обобщении (звери, птицы,

рыбы, насекомые). Учить правильному употреблению слов, активизировать словарь

детей. Развивать мышление, память. Воспитывать выдержку, умение выслушивать

товарищей

Методы и приёмы:

проблемная ситуация, вопросы, загадки, рассматривание картинок

и моделей, физкультминутка, д/и «Определи-кто?», рисование.

«Геометрические фигуры» Новикова стр.24

ОЦ: упражнять в счете в пределах 7, учить составлять четырехугольник из счетных

палочек, узнавать геометрические фигуры в окружающих предметах; закрепить

понятия: «вчера» «сегодня» «завтра».

Методы и приёмы: работа со счетными палочками, вопросы, д/и «Кто больше

принесёт?» «Кто больше назовет?» «Наведи порядок»

3 Музыкальная деятельность.

(по плану муз. руководителя)

Прогулка. Познавательное развитие.

Наблюдение за осиной

ОЦ: ознакомить с деревом-осиной, ее строением, листьями.

Трудовая деятельность

Одна подгруппа детей - подметание дорожки на участке сбор опавших листьев;

другая - рыхление песка в песочнице.

ОЦ: воспитывать трудолюбие, умение трудиться сообща.

Подвижная игра «Не упади » ОЦ: закреплять умение передавать мяч назад и вперед

прямыми руками.

-Индивидуальная работа с Алешей, Олегом, Даней, Полиной, Настей и Иваном

«Коснись мяча». ОЦ: закреплять умение бросать и ловить мяч.

1.Познавательное развитие

Рассказ на тему «Что такое генеалогическое древо » ОЦ: дать детям представление о

родственных взаимосвязях.

2. Соц-коммуник. развитие

С/р игра «Выходной в семье» ОЦ: вызвать желание узнать о членах семьи, их

занятиях, интересах, интерес к семейным традициям. Воспитывать желание и

потребность проявлять заботу о близких и внимание к ним.

Худож-эстетич. развитие

Чтение худож.литературы р/н сказки «Хаврошечка» обр. А. Н. Толстой ОЦ:

Познакомить с разными семейными взаимоотношениями

Индивидуальная работа с Алешей, Ваней, Даней- подтягивание.

ОЦ: воспитывать выносливость.

5.Худож-эстетич. развитие

Рисование «Моя семья». ОЦ: Учить самостоятельности в выборе сюжета и техники

исполнения. Продолжать учить детей располагать «сюжет» на всём листе бумаги,

выделять главное, выбирать цветовое решение.

Самостоятельная деятельность.

1.С/р игра «Дочки -матери»

ОЦ: формирование у детей самостоятельно находить партнёров для игр, придумывать

сюжет игры.

Прогулка. Вечер.

Наблюдение за погодой ОЦ: уточнять представление о погоде, развивать

наблюдательность. Учить излагать результаты наблюдений.

Трудовая деятельность. Попросить Алису, Ивана и Дашу убрать игрушки после игр и

аккуратно сложить их в кладовке ОЦ: воспитывать трудолюбие, умение работать

П/и: «Гуси- лебеди

Утро. Совместная деятельность.

1. Физическое развитие

Комплекс утренней зарядки. ОЦ: развивать координацию движений, внимание;

формировать положительно-эмоциональный настрой.

2. Соц-коммуник. развитие

Беседа с пришедшими детьми на тему: «Моя семья » ОЦ: формировать интерес к

членам семьи;

определить сколько человек в семье,

дать понятие семья.

3.Худож-эстетич. развитие

Чтение стихотворения О. Высотской «Семья » ОЦ: воспитывать чувство любви и

привязанности к самым близким и родным людям-маме и папе.

4.Худож-эстетич. развитие

Инсценировка русской народной сказки «Теремок» ОЦ: учить играть взятые на себя

5. Рассматривание альбома «Человек и его здоровье.» ОЦ: углублять представление об

охране своего здоровья.

Самостоятельная деятельность.

Предложить н/п игру «Развивающее лото» (Геометрические фигуры)

ОЦ: закрепляет знания о геометрических фигурах и цветах, развивает внимание,

восприятие, логическое мышление.

самостоятельности и умения моделировать по схемам.

НОД 1 Развитие речи

Пересказ рассказа Е.Чарушина «Лисята» Ушакова стр. 50

ОЦ: учить выразительно пересказывать литературный текст без помощи вопросов

воспитателя; учить придумывать загадки, подбирать по смыслу прил-е и глаголы

согласовывать прил-е с сущ-ми в роде и числе; учить пользоваться восклицательной

интонацией.

Методы и приёмы: чтение рассказа, вопросы, пересказ, загадка, рассматривание

картины «Лиса с лисятами», физкультминутка, вопросы.

«Корзиночка» (бумага) Куцакова стр 69

ОЦ: Формировать умение складывать квадратный лист на 9 или 16 маленьких

квадратиков, делать надрезы по четырём линиям сгиба, складывать и склеивать

корзиночку

Методы и приёмы: Загадки, беседа, проблемная ситуация, вопросы, рассматривание,

физкультминутка, показ выполнения, самост-ая работа, инд. помощь, анализ, выставка.

3 Физическая культура №1

ОЦ: Продолжать отрабатывать навык ходьбы с высоким подниманием колен, бег

Прогулка. Познавательное развитие.

Наблюдение за перелетными птицами

ОЦ: закреплять знания о перелетных птицах; воспитывать интерес и любовь к

пернатым; уметь выделять признаки живого организма.

Трудовая деятельность

Сбор листьев на участке.

ОЦ: учить работать дружно, помогая друг другу.

Подвижные игры «Шишка-камешек ».

ОЦ: учить четко и быстро выполнять повороты, не останавливаясь.

«Часовой ».

ОЦ: учить ходить четко, ритмично, с хорошей осанкой и координацией движений.

-Индивидуальная работа

воспитывать выносливость.

Самостоятельная игровая деятельность на участке.

Вечер. Совместная деятельность.

1.Соц-коммуник. развитие

Д/и «Чьи это вещи ?» ОЦ: закреплять представления о личных вещах членов семьи

2.Худож-эстетич. развитие

Аппликация «Красивая скатерть для семейного торжества » ОЦ: Упражнять детей в

умении составлять декоративный узор из знакомых элементов

3.Соц-коммуник. развитие

Беседа «Что было до моего рождения » (с использованием семейных фото)

ОЦ: помочь детям понять, что мамы и папы были тоже маленькими детьми, а бабушки

и дедушки молодыми мамами и папами, они тоже учились в школе и ходили в детский

Самостоятельная деятельность.

1. Предложить детям раскраски осеннего пейзажа, трафареты, краски, карандаши. ОЦ:

развивать

2. Предложить н/п игры «Правила этикета»

ОЦ: Формирование культуры поведения и общения детей; знакомство с правилами

воспитание у детей нравственных качеств, необходимых в обществе,

способствовать развитию речи: говорить правильно, точно и красиво, обогащать

словарный запас, развивать внимание и память.

Вечер. Прогулка.

Наблюдение за камнями

ОЦ: формировать представление о камнях как части неживой природы.

Исследовательская деятельность:

Рассмотреть камень через лупу. Что видно? (Трещины, узоры, кристаллики.)

Трудовая деятельность

Сбор камней на участке и выкладывание из них композиции.

Самостоятельная двигательная деятельность ОЦ: развитие двигательной активности,

поддержание ЗОЖ.

Утро. Совместная деятельность.

1. Физическое развитие

Комплекс утренней зарядки. ОЦ: развивать координацию движений, внимание;

формировать положительно-эмоциональный настрой.

2. Соц-коммуник. развитие

Беседа с пришедшими детьми на тему «Наши бабушки и дедушки » ОЦ:

формирование у детей эмоционально-положительного восприятия пожилых людей;

развитие социально-верного поведения детей, уважение к старшим; развивать у детей

способность к сопереживанию, прививать понятие оказание помощи пожилым людям.

3.Худож-эстетич. развитие

Рассмотреть предметы рукоделия: вязанные салфеточки, платочки, кружева, рюши и

картинки с изображением бабушек за разными занятиями ОЦ: развивать

психические процессы (внимание, память, мышление, воображение), творческие

способности,

воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, вежливость,

уважение к старшему поколению, пожилым людям

4. Соц-коммуник. развитие

Д/и: «Бабушкин мешочек » ОЦ: развитие тактильных ощущений, воображения,

мелкой моторики.

5.Индивидуальная работа с Алешей, Ваней, Даней «Сильный бабушкин помощник»

отжимание ОЦ: воспитывать выносливость.

Самостоятельная деятельность.

1.Предложить сюжет для с/р игры «Помогу накрыть на стол»

Закрепить навыки

правильно и быстро сервировать стол.

Предложить настольно-печатные игры Домино «Животные»

ОЦ: Учить детей соблюдать правила игры, повторить названия животных.

КОНСПЕКТ 9

Шумаева стр. 32

Тема. Закрепление звуков и букв А, У, О, М, С, Х.

ОЦ: Продолжать обучение детей звуковому анализу слов; учить называть слова с

заданным звуком, составлять прямые и обратные слоги из вышеуказанных букв

наборного полотна индивидуально- из букв разрезной азбуки; составлять

трехбуквенные слова.

Методы и приёмы: вопросы, сюрпризный момент, игра «С кочки на кочку», «Живые

слоги», инд. работа, итоги.

2 Физическая культура №2

Продолжать отрабатывать навык ходьбы с высоким подниманием колен, бег

врассыпную; разучить перекладывание малого мяча из одной руки в другую во время

ходьбы по гимнастической скамейке; развивать ловкость и координацию движений;

упражнять в прыжках и перебрасывании мяча в шеренгах.

Пособия: Мячи (диаметр 10-12 см) на полгруппы, мячи малые (диаметр 6-8 см) по

количеству детей, 2 гимнастические скамейки, 6-8 кеглей.

Прогулка. Познавательное развитие.

Наблюдение за листопадом

ОЦ: расширять знания о сезонных изменениях в природе;

формировать способность выражать наблюдаемое в своей речи.

Трудовая деятельность

Помощь дворнику в уборке листьев на участке детского сада.

ОЦ: закреплять умение работать сообща, добиваясь выполнения задания общими

усилиями.

П/и: «Мы веселые ребята ».

ОЦ: Формировать умение действовать по сигналу, упражнять детей в беге. Развивать

внимание, координацию движений, ловкость, выносливость.

Самостоятельная двигательная активность детей.

ОЦ: Учить детей самостоятельно организовывать игры, находить себе занятия по

интересам, использовать в двигательной деятельности разнообразные спортивные

атрибуты.

Вечер. Совместная деятельность.

1.Соц-коммуник. развитие

Д/и: «Кто кому, кем приходится ?» ОЦ: закрепить знания о степени родства.

2.Речевое развитие

Д/ и «Какие слова ты скажешь бабушке и дедушке, когда придешь к ним в гости »

ОЦ: углубить знания о своей семье, воспитывать доброе отношение к членам своей

3.Худож-эстетич. развитие

Слушание песни «Бабушка рядышком с дедушкой» ОЦ:

вызвать интерес к своей

родословной, воспитывать доброе отношение к членам своей семьи.

4.Худож-эстетич. развитие

Рисование портрета «Бабушка рядышком с дедушкой »

ОЦ: вызвать интерес к своей родословной, закрепить понятие «портретные сходства»,

развивать память, аккуратность, моторику.

Самостоятельная деятельность.

Самостоятельная игровая деятельность детей. ОЦ: оказывать детям помощь в

организации игр, подборе атрибутов; выявить уровень развития коммуникативных

2. Предложить игру м/п «Вызови по имени». ОЦ: формировать умение детей

выполнять игровые действия, следить за соблюдением правил, выбирать водящего;

развивать внимание, слуховое восприятие.

Вечер. Прогулка.

Наблюдение за погодой

В ноябре, в ноябре

Частый дождик во дворе.

На лугах мертва трава,

Замолчал кузнечик.

Заготовлены дрова

На зиму для печек.

- «Капает дождь» ОЦ: формировать умение рисовать палочкой дождь под приговорку,

вырабатывать единый ритм, темп, соотношение голоса с действиями.

Трудовая деятельность

Уборка осенних листьев.

Подвижные игры «Гуси-лебеди», «Догони».

-Индивидуальная работа с Катей, Таей, Дашей М, Ниной, Ритой «Догони меня ».

ОЦ: учить бегать в нужном направлении.

Утро. Совместная деятельность.

1. Физическое развитие.

2.Соц-коммуник. развитие

Беседа с детьми на тему: «Совместный труд в семье » ОЦ:

Уточнить наиболее

значимую информацию о родных ребенка, необходимую для нормальных

взаимоотношений (каждый член семьи – личность, но всех объединяют общие дела,

радости, семейные традиции; Формировать основу нравственности во

взаимоотношениях с родителями, воспитывать чувство уважения к старшим членам

семьи, желание помогать тем, кто в этом нуждается и заботиться о них;

3.Соц-коммуник. развитие

Д\и: «Составь семью »

Обращается с вопросом к папе сыночка, любя:

– Папа, объясни, подробно, что за слово здесь – «семья»?

– Сосчитай скорее, милый, сколько рядом тех людей,

Кто готов в огонь и в воду, лишь бы ты был здоровей,

И умнее, и счастливей, ну-ка, быстро говори!

– Два дедули, две бабули, папа с мамочкой мои…

– А седьмой кто? Догадайся? – Папа говорит, любя.

А сыночек, улыбаясь, крикнул громко: «Я! Я! Я!»

ОЦ: закрепить знания о членах семьи

4.Соц-коммуник. развитие

Учимся уступать друг другу. ОЦ: Решение проблемной ситуации: инсценировка

истории «Телевизор ».

5.Худож-эстетич. развитие

Чтение рассказа В. Драгунского «Друг детства » ОЦ: вызвать эмоциональный отклик

на произведение, воспитывать бережное отношение к игрушкам, учить давать оценку

поступкам героев литературных произведений.

Самостоятельная деятельность.

1.Создание условий для исследовательской, познавательной деятельности. Игры с

шишками. ОЦ: развивать внимание детей, мелкую моторику, побуждать раскладывать

шишки по форме, размеру, цвету, показать детям возможность использования шишек в

игровых целях.

2. Создать условия для игр со спортивными игрушками. ОЦ: развивать двигательную

активность.

«Лес, точно терем расписной..» Леонова стр 84

ОЦ: развивать у детей интерес к пейзажной живописи, способность сопереживать

настроению худож-го произведения, желание любоваться им, высказывать личные

оценки и суждения, соотносить увиденное на картине с собственным настроением и

опытом восприятия природы; учить рисовать осенний пейзаж, выделять в своём

рисунке главное; развивать фантазию, творческое воображение; совершенствовать

владение различными приёмами рисования; упражнять в видении цветовой гаммы

картины и выборе красок к ней; обогащать словарь эмоционально-оценочной

лексикой, искусствоведческими терминами; закреплять знания о пейзаже, как о жанре

живописи; воспитывать любовь к природе.

Методы и приёмы: рассматривание картин «Октябрь»Е.Волкова и «Золотая

осень»И.Левитана, беседа, чтение стих-я А.С.Пушкина, физкультминутка,

практическая часть, инд.помощь, анализ, выставка.

2 Музыкальная деятельность

(по плану муз. руководителя)

оттенки в музыке. Формировать звуковысотное восприятие; различать звуки кварты.

Побуждать выразительно передавать образ песни. Способствовать напевному

протяжному исполнению. Способствовать запоминанию последовательности танца

Вечер. Совместная деятельность.

1.Речевое развитие

Знакомство с стих-м Н. Григорьевой «Родовое дерево ».

На свете чудо есть – семья.

Семь драгоценных, светлых я.

Они, как ноток семь, дружны,

И все красивы и важны.

Три нотки – папа, мама, я,

Еще одна – сестра моя,

Еще две – бабушка и дед,

Седьмой лишь нотки с нами нет.

«Гав – гав!» - да во дворе она,

Всем нотка хорошо слышна?

Она звонче всех звучит,

На месте нотка не сидит.

В семье семь ноток – семь цветов,

Семь струн, звучащих, как одна,

И каждая из них важна.

2.Худож-эстетич.развитие

Рисование с элементами аппликации «Моё родословное дерево » ОЦ: Раскрыть

понятия: «род», «Родители», «семья». Вызвать у детей интерес к истории своего рода.

генеалогическое древо).

3. Индивидуальная работа с Даней, Настей, Ритой, Ваней, Алесей, Аней, Ниной- Д/и:

«Времена года

Самостоятельная деятельность.

1. Предложить детям ножницы, клей, бумагу. ОЦ:

Совершенствовать память, мелкую

моторику, мышление, усидчивость, творческие способности; закрепить знания детей о

правилах поведения при работе с ножницами.

Предложить детям разного вида конструкторы. ОЦ: Развитие моторики,

Вечер. Прогулка.

Наблюдение за погодой.

Дидактическая игра «Выполни движения ».

Спортивная игра баскетбол.

ОЦ: Продолжать отрабатывать элементы игры (принимать правильную стойку

баскетболиста, выполнять бросок мяча вверх, ловить его после хлопка, после

поворота, передавать мяч друг другу, стоя в шеренгах).

Способствовать развитию координации движений, воспитывать дружеские

взаимоотношения между детьми.

Подвижная игра «Белки в лесу ».

ОЦ: Упражнять детей в выполнении игровых действий (учить спрыгивать со скамейки

в обозначенное место, правильно выполнять движения при беге). Развивать

выразительность движений, творчество в двигательной деятельности, ловкость,

быстроту реакции.

Игры с выносным материалом по желанию детей.

(Наши добрые дела)

Утро. Совместная деятельность.

1. Физическое развитие.

Комплекс утренней гимнастики. ОЦ: Способствовать укреплению здоровья детей и

пробуждению организма для нормальной жизнедеятельности.

создать радостный эмоциональный подъём, «разбудить» организм ребёнка,

2.Соц-коммуник. развитие

Беседа с детьми на тему: «Что такое дружба? Что главное в дружбе? Зачем нужна

дружба ?» ОЦ:

формировать у детей ценностные представления о добре и зле;

воспитывать привычку культурного поведения и общения с людьми.

3.Худож-эстетич. развитие

Чтение стихотворения В.Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо». ОЦ:

Худож-эстетич. развитие

Рисование «Портрет моего друга » ОЦ: Продолжать знакомить с искусством портрета.

Учить понимать эмоциональное состояние и настроение окружающих людей, героев

картин, определять использованные для этого выразительные средства (цвет, поза,

мимика). Развивать воображение, речь, умение составлять рассказ с использованием

схемы, выражать свои чувства в рисунке. Воспитывать доброжелательное отношение

друг к другу.

5.Индивидуальная работа с дежурными по столовой Аней и Ваней ОЦ: учить

правильно сервировать стол.

Самостоятельная деятельность.

Предложить раскраски, трафареты, карандаши, краски. ОЦ: развивать моторику,

усидчивость, аккуратность.

2. Предложить настольно-печатные игры Домино «Животные»

ОЦ: Учить детей соблюдать правила игры, повторить названия животных

3. Игры по желанию детей

НОД 1 Познавательно-исслед. деятельность, мир природы, эксперим-е.

«Волшебные стеклышки» Тугушева стр. 51

ОЦ: познакомить детей с приборами для наблюдения-микроскопом, лупой, подзорной

трубой, телескопом, биноклем; объяснить, для чего они нужны человеку.

Методы и приёмы: сюрпризный момент, вопросы, исследовательская деятельность,

физкультминутка, беседа, вывод.

2 Математическое и сенсорное развитие.

«Измерение» Новикова стр. 27

ОЦ: Учить измерять длину предмета с помощью условной мерки; упражнять в счете в

пределах 7, учить видоизменять фигуру путем добавления счетных палочек.

Методы и приёмы: вопросы, работа с лентой, объяснение правил, д/и,

физкультминутка, работа со счетными палочками, вопросы.

3 Музыкальная деятельность.

(по плану муз. руководителя)

ОЦ: Расширять представления о чувствах человека; различать смену настроений и их

оттенки в музыке. Формировать звуковысотное восприятие; различать звуки кварты.

Побуждать выразительно передавать образ песни. Способствовать напевному

протяжному исполнению. Способствовать запоминанию последовательности танца

Прогулка. Познавательное развитие.

«Что ни день-то раньше вечер, а светает все поздней»

ОЦ: Формирование умения детей замечать, что день становится всё короче, а ночь

Трудовая деятельность

Обрезание поломанных веток секатором вместе с воспитателем.

ОЦ: учить пользоваться секатором, убирать только ненужные ветки.

Подвижные игры: «Краски», «Догони пару ».

ОЦ: учить запоминать цвет краски, быстро бегать по сигналу воспитателя, быть

внимательным; упражнять в беге в нужном направлении до определенного места.

-Индивидуальная работа с Аней, Полиной, Ниной, Алиной, Настей, Дашей Ч, Ритой-

Игровые упражнения с короткой скакалкой.

ОЦ: учить прыгать через скакалку, вращая ее вперед и назад.

Вечер. Совместная деятельность.

Худож-эстетич. развитие

Слушание песни «Настоящий друг » (сл. М.Пляцковского, муз. Б.Савельева) ОЦ:

Развитие музыкальных, творческих, коммуникативных способностей;

эстетическое

отношение к окружающему.

2.Соц-коммуник. развитие

Д/и: «Скажи другу комплимент » ОЦ: развивать у детей умение оказывать

положительные знаки внимания сверстникам.

3.Физическое развитие

П/и «Спина к спине », «Змея » ОЦ: сплочение коллектива, развивать навыки

группового взаимодействия.

Самостоятельная деятельность.

1.Предложить

с/р игру «Дочки-матери»

ОЦ: побуждать детей воспроизводить семейные отношения и творчески их

интерпретировать; знакомить с широким спектром домашних обязанностей;

раскрывать нравственный смысл поступков взрослых; воспитывать чувство

взаимопонимания, заботы о ближних.

Предложить для игр мозаику, пазлы, шнуровки. ОЦ: развивать мышление, память,

усидчивость.

Вечер. Прогулка.

Наблюдение за собакой

приспособления к окружающей среде.

Подвижные игры

«Дружные пары », «Разойдись-не упади ».

Трудовая деятельность. Подметание веранды и дорожек на участке. ОЦ: воспитывать

трудолюбие и умение работать коллективно.

Самостоятельная игровая деятельность детей.

отношения во время игр.

Индивидуальная работа

Утро. Совместная деятельность.

1. Физическое развитие

Комплекс утренней зарядки. ОЦ: развивать координацию движений, внимание;

формировать положительно-эмоциональный настрой.

2. Соц-коммуник. развитие

Беседа с детьми на тему: «Что такое доброта? » «Зачем быть добрым ?» ОЦ:

продолжать знакомить с полярными понятиями «добро» и «зло»; формировать

осознанное отношение к социальным нормам поведения; Продолжать развивать у

детей начала социальной активности, желание заботиться о других.

3.Худож-эстетич. развитие

Чтение р.н.с «Хаврошечка » обр. А. Н. Толстого ОЦ: Воспитывать проявления добрых

чувств по отношению к друг другу

Речевое развитие

Д/игра «Доскажи пословицу » ОЦ:

Обобщить у детей знание пословиц.

Развивать интерес к пословицам, потребность в их употреблении. Воспитывать

любовь к речи, обратить внимание на её красоту, выразительность и точность.

Нет друга- ищи. а нашел (береги).

Не имей сто рублей, а имей сто (друзей).

Дружба- как стекло: разобьешь (не сложишь)

5. Индивидуальная работа с

Ваней А, Настей Т, Ритой С

ОЦ: упражнять детей в счёте до 7 (количественном и порядковом); закрепить

представление о равенстве и неравенстве групп предметов на основе счёта.

Самостоятельная деятельность.

1. Предложить детям рассматривание фото, иллюстраций о дружбе. ОЦ:

Формирование и стимулирование мотивированного отношения детей к дружеским

чувствам. Воспитать культуру межличностных отношений между детьми.Обогатить

гуманные чувства детей. Учить видеть, понимать и оценивать свои поступки и

поступки сверстников.

2. Предложить н/п игру «Правила этикета »

ОЦ: Формирование культуры поведения и общения детей, знакомство с правилами

этикета, формирование навыков культурного поведения у детей в разнообразных

жизненных ситуациях, развитие у детей навыков общения с окружающими их людьми,

воспитание у детей нравственных качеств, необходимых в обществе, способствовать

развитию речи: говорить правильно, точно и красиво, обогащать словарный запас,

развивать внимание и память.

НОД 1 Развитие речи

«Составление рассказа по картине «Ежи» Ушакова стр.52

ОЦ: Учить составлять рассказ по картине, используя имеющиеся у них знания о жизни

диких животных(ежей), активизировать в речи сложноподчиненные предложения;

формировать умение понимать смысл образных выражений в загадках; уточнить и

закрепить правильное произношение звуков (ч) и (ш), выделять их в словах.

Методы и приёмы: загадка, рассматривание картинки, вопросы, загадка,

физкультминутка, д/и «Где спрятан звук?», чистоговорка.

2 ИЗО деятельность (конструир.)

«Заяц-хваста» (природный материал) Куцакова стр.80

ОЦ: Формировать у детей умения работать в коллективе (по трое). Развивать умение

договариваться, работать согласованно. Аккуратно выполнять работу.

Методы и приёмы: Чтение сказки «Заяц-хваста», беседа, показ образца,

физкультминутка, самост. работа, инд. помощь, анализ, выставка, обыгрывание

3 Физическая культура №3

25 см), 5-б кеглей.

Вечер. Совместная деятельность.

1.Худож-эстетич. развитие

Слушание песни «Что такое доброта» ОЦ: продолжать знакомить с полярными

понятиями «добро» и «зло»; формировать осознанное отношение к социальным

нормам поведения; Продолжать развивать у детей начала социальной активности,

желание заботиться о других.

2.Худож-эстетич. развитие

Строительная игра «Построим дом для друга » ОЦ:

Содействовать

совершенствованию умений в конструктивной деятельности. Формулировать

самооценку конечного результата. Содействовать созданию положительной

эмоциональной атмосферы. Выполнять постройку в определенной

последовательности. Воспитывать коллективные взаимоотношения в процессе

конструктивной деятельности.

3. Соц-коммуник. развитие

Муз П/игра «Хоровод дружбы » ОЦ: Развивать танцевальные, вокальные и

художественные способности детей. Способствовать развитию положительного

психического и физического развития детей. Формировать положительное

эмоциональное состояние всех участников проекта.

Самостоятельная деятельность.

Предложить С/р игру «Парикмахерская».

ОЦ: расширение представлений о труде парикмахера, воспитание уважения к людям

данной профессии. Закрепление знаний о предметах, нужных парикмахеру.

2. Предложить детям разного вида конструкторы. ОЦ: Развитие моторики,

самостоятельности и умения моделировать по схемам

Вечер. Прогулка.

Наблюдение за березой

ОЦ: продолжать знакомство с березой, выделяя характерные признаки и изменения,

связанные со временем года; воспитывать бережное отношение к дереву как живому

объекту природы.

Трудовая деятельность

Подметание дорожек, уборка мусора.

ОЦ: воспитывать трудолюбие, умение трудиться сообща; убирать инвентарь после

труда в определенное место.

Подвижные игры: «Мы-веселые ребята », «Затейники ».

ОЦ: учить соблюдать правила игры, действовать быстро, ловко; упражняться в беге.

-Индивидуальная работа с Алёшей, Ваней, Олегом, Даней

«Удочка », «С кочки на кочку ».

ОЦ: упражнять в прыжках; воспитывать уверенность в своих силах.

совместной игры, поддерживать дружеские отношения

Утро. Совместная деятельность.

1. Физическое развитие.

эмоциональный настрой.

2.Соц-коммуник. развитие

Беседа с пришедшими детьми на тему: «Как мы помогаем маме » ОЦ: Воспитывать у

детей любовь и уважение, желание помочь и сделать приятное маме, самому дорогому

и близкому человеку на земле

3.Соц-коммуник. развитие

Просмотр мультфильма «Тимка и Димка » ОЦ: закреплять понятия дружба, согласие и

взаимопомощь.

4.Худож-эстетич. развитие

Рисование по мокрому листу «Поздняя осень » ОЦ: Развивать представление о том,

что через подбор красок можно передавать в рисунке определенную погоду и

настроение, характерные для дождливой поздней осени.

Развивать эмоционально-эстетические чувства, воображение и творческую активность

Воспитывать интерес к пейзажной живописи и к самому процессу рисования.

Индивидуальная работа с Настей, Алесей, Ритой д/и «Найди ошибку» ОЦ:

формировать у детей умение находить ошибки, закреплять знания об основных цветах

спектра, о форме предмета

Самостоятельная деятельность.

НОД 1 Подготовка к обучению грамоте Шумаева стр 34

КОНСПЕКТ 10

Тема. Звук Ш, буква Ш.

ОЦ: Продолжать развивать фонематический слух детей; формировать умение слышать

в словах звук Ш.

гимнастика, анализ буквы Ш, чтение стих-я, загадки, чтение слогов, чистоговорки,

загадки-шутки.

2 Физическая культура №4

ОЦ: Повторить ходьбу с изменением направления движения, бег между предметами;

учить прыжкам на правой и левой ноге попеременно с продвижением вперед;

упражнять в ползании по скамейке на животе и ведении мяча между предметами.

Пособия: Обручи по количеству детей, 2 гимнастические скамейки, мячи (диаметр 20

25 см), 5-б кеглей.

Прогулка . Познавательное развитие.

Наблюдение за изменениями температуры воздуха ОЦ: устанавливать связь между

высотой стояния солнца и температурой воздуха.

Подвижные игры: «Перелет птиц », «Не попадись ».

-Индивидуальная работа с Настей, Ниной, Алесей, Аней - Метание мяча вдаль.

Игры по интересам: игры с выносным материалом ОЦ: учить объединяться для

Вечер. Совместная деятельность.

1.Соц-коммуник. развитие

Беседа на тему: «Чем я могу помочь бабушке?» ОЦ: Формировать у детей ценностные

представления о добре и зле. Обучать способам и формам доброты к друг другу,

родным, окружающим.

2.Худож-эстетич. развитие

Чтение стихотворения Е. Серова «Добрый великан ». ОЦ: научить детей доброму,

заботливому отношению ко всему живому.

ДОБРЫЙ ВЕЛИКАН

Я шагаю по лужайке -

Великан в трусах и в майке,

Сверху ясно мне видна

Вся Зеленая страна.

Вот улитка - добрый гномик,

На себе таскает домик,

Вот квартирка для жука -

Дырка старого пенька.

Вот стоит высотный дом -

Муравьи хлопочут в нем,

Вот цветок ромашки -

В нем живут букашки.

Эта малая страна

Вся кругом заселена!

Если я, великан,

Как лихой ураган

Все дома я могу

Разломать!

Всех жильцов на лугу

Растоптать!

Если я захочу.

Только я не хочу! Я - добрый великан.

3.Соц-коммуник. развитие

Д/и: «Комплименты » ОЦ: Учить детей быть внимательными друг к другу, замечать в

друзьях положительные качества характера, закрепить умение говорить друг другу

комплименты, учить детей радоваться самим, когда они делают другим приятное.

Самостоятельная деятельность.

С/р игра «Дочки -матери»

ОЦ: побуждать детей воспроизводить семейные отношения и творчески их

интерпретировать; знакомить с широким спектром домашних обязанностей;

раскрывать нравственный смысл поступков взрослых; воспитывать чувство

взаимопонимания, заботы о ближних.

С/р игры по желанию детей. ОЦ: побуждать детей самостоятельно развивать роль и

доводить ее до конца, использовать разнообразные атрибуты, предметы заместители,

строить ролевое взаимодействие.

Вечер. Прогулка.

Наблюдение за собакой

ОЦ: закреплять знания о собаке, ее характерных особенностях, способах

приспособления к окружающей среде; воспитывать чувство ответственности за тех,

кого приручили.

Подвижные игры

«Дружные пары», «Разойдись- не упади ».

ОЦ: учить при ходьбе соблюдать непринужденность движений и хорошую осанку.

-Индивидуальная работа

Игры по интересам: игры с выносным материалом ОЦ: учить объединяться для

совместной игры, поддерживать дружеские отношения.

Утро. Совместная деятельность.

1. Физическое развитие.

Комплекс утренней гимнастики «Веселая Зарядка»

ОЦ: развивать координацию движений, внимание; формировать положительно-

эмоциональный настрой.

2.Соц-коммуник. развитие

Беседа с пришедшими детьми на тему: «На какого героя сказки вы хотели бы быть

похожи и почему?» ОЦ: формировать у детей умение рассуждать, учить, оценивать

поведение персонажей сказок, выражать свое отношение к их поступкам.

Способствовать воспитанию вежливости, доброты, дружеских отношений между

детьми. Воспитывать положительное отношение к другим людям, уверенность в себе.

Познавательное развитие

Экспериментирование «Температура воздуха » - лаборатория Нуараша.

ОЦ: создавать условий для формирования основного целостного мировидения ребенка

старшего дошкольного возраста средствами элементарного экспериментирования;

развивать представления детей о некоторых факторах среды (свет, температура воздуха

и её изменчивость…), развивать эмоционально-ценностное отношение к

окружающему миру.

4.Соц-коммуник. развитие

Дежурство в уголке природы ОЦ: воспитывать любовь к растениям, желание

ухаживать за ними, отметить погоду в календаре.

5.Индивидуальная работа с девочками. «Одень Марину и Дениса» ОЦ: Закрепление

знаний о сезонной одежде девочек и мальчиков.

Самостоятельная деятельность.

Предложить детям спорт-й инвентарь (мешочки с песком) ОЦ: упражнять в метании

2.Предложить н/п игру «Зоологическое лото»

ОЦ: закрепить название животных, особенности внешнего вида животных.

Развивать внимание, наблюдательность, быстроту реакции.

НОД 1 ИЗО деятельность (рисов.)

«Какие они разные- деревья и кусты» Леонова стр.86

ОЦ: Вызывать у детей эмоциональный отклик и интерес к красоте и разнообразию

различных пород деревьев и кустарников, желание изображать их; развивать

художественное видение особенностей строения и формы лиственных и хвойных

деревьев, их цветовой характеристики, индивидуальных признаков; закреплять умения

изображать дерево и его части графическими материалами; обучать умению давать

эстетические оценки.

Методы и приёмы: загадки, вопросы, рассматривание картинок, беседа,

физкультминутка, практическая часть, инд.помощь, анализ, выставка.

2 Музыкальная деятельность

(по плану муз. руководителя)

Расширять представления о чувствах человека; различать смену настроений и их

оттенки в музыке. Формировать звуковысотное восприятие; различать звуки кварты.

Побуждать выразительно передавать образ песни. Способствовать напевному

протяжному исполнению. Способствовать запоминанию последовательности танца

Наблюдение за сезонными изменениями в

ОЦ: продолжать знакомство с сезонными изменениями.

Трудовая деятельность: Сбор мусора на участке.

ОЦ: добиваться выполнения задания общими усилиями; воспитывать взаимопомощь.

Подвижные игры: «Перелет птиц», «Не попадись ».

ОЦ: упражнять в беге в разных направлениях; развивать медленный и быстрый бег.

-Индивидуальная работа с Алиной, Таей, Катей, Полиной- метание мяча вдаль.

ОЦ: закреплять навыки метания мяча вдаль правой и левой рукой.

совместной игры, поддерживать дружеские отношения.

Вечер. Совместная деятельность.

1.Соц-коммуник. развитие

Беседа: «Не одежда красит человека, а его добрые дела » ОЦ: развивать у детей

умение мыслить и рассуждать

2.Худож-эстетич. развитие

Просмотр мультфильма «Цветик-семицветик » ОЦ:

продолжать учить детей

правильно воспринимать художественные произведения, выделять главную мысль;

формировать умение подбирать наиболее подходящие по смыслу образные слова и

выражения; побуждать к активному участию в беседе, правильно отвечать на вопрос

по заданной теме; формировать умение в речи передавать свои впечатления, своё

отношение к героине сказки

Соц-коммуник. развитие

Д/и «Добрые сказки » ОЦ: вспомнить положительные поступки героев сказок.

4.Худож-эстетич. развитие

Пластилинография (раскрась любимого героя) ОЦ: развитие моторики, воспитание

аккуратности, усидчивости.

5.Индивидуальная работа с Ниной, Аней, Алешей, Дашей Ч, Ритой- «Коснись мяча».

ОЦ: закреплять умение бросать и ловить мяч.

Самостоятельная деятельность.

С/р игры по желанию детей. ОЦ: побуждать детей самостоятельно развивать роль и

доводить ее до конца, использовать разнообразные атрибуты, предметы заместители,

строить ролевое взаимодействие.

2. Предоставить логические игры - «Лабиринты» ОЦ: развитие внимания, логического

мышления, ориентирования на плоскости листа.

Вечер. Прогулка.

Продолжаем наблюдение за сезонными изменениями

изменения в жизни растений и животных в осеннее время; формировать представление

об осенних месяцах.

Трудовая деятельность

Уборка участка детского сада от опавших листьев.

ОЦ: учить создавать у себя и других детей радостное настроение от выполненной

работы; воспитывать экологическую культуру.

П/игры: «Третий лишний» ОЦ: учить соблюдать правила игры; развивать ловкость и

быстроту бега. «Совушка» ОЦ: учить ориентироваться в пространстве; развивать

интерес к игре.

Самостоятельные игры с выносным материалом.

(Поздняя осень)

Утро. Совместная деятельность.

1. Физическое развитие.

Комплекс утренней гимнастики «Веселая Зарядка»

ОЦ: развивать координацию движений, внимание; формировать положительно-

эмоциональный настрой.

2.Соц-коммуник. развитие

Беседа с пришедшими детьми на тему: «Ноябрь-полузимник » ОЦ: расширять знания

детей о последнем месяце осени.

3.Познавательное развитие

Просмотр презентации «Зарисовки поздней осени » ОЦ: продолжать знакомство детей

с признаками поздней осени.

4.Соц-коммуник. развитие

Д/и: «Когда это бывает ?» ОЦ: Расширять знания детей об осени.

5.Худож-эстетич. развитие

Чтение рассказа Н.Сладкова «Почему ноябрь пегий » ОЦ:

6. Индивидуальная работа с Настей, Дашей, Олегом, Дариной, Иваном.

Д/и «Кто чем занимается» ОЦ: закреплять знания дошкольников о видах труда, учить

определять профессию по описанию, воспитывать трудолюбие и уважение к труду

взрослых.

Самостоятельная деятельность.

«Дорисуй элементы одежды»

ОЦ: Обогащать представления детей об одежде, обуви, головных уборах в холодное

время года, их значении

Предложить детям раскраски трафареты, краски, карандаши. ОЦ: развивать

моторику, усидчивость, аккуратность.

НОД 1 Познание предм. и соц.мира, безоп-ть

«Знакомство с трудом работников швейной промышленности» Алёшина стр. 76

ОЦ: Систематизировать знания детей о классификации одежды: зимняя, летняя,

демисезонная. Закрепить знания детей о названии тканей и способах их изготовления.

Познакомить детей с трудом работников швейной промышленности: закройщики,

портные; одежду шьют в ателье, на швейных фабриках.

Методы и приёмы: Проблемная ситуация, беседа, вопросы, физкультминутка, загадки,

чтение стихов, вывод.

2 Физическая культура на улице №3

ОЦ: Упражнять в медленном непрерывном беге, перебрасывании мяча в шеренгах;

повторить игровые упражнения с прыжками и бегом.

Пособия: Мячи (диаметр 10-12 см) на полгруппы, шнур.

3 ИЗО деятельность (лепка)

«Осень перекрашивает листья» Леонова стр 176

ОЦ: продолжать знакомить детей с осенью, сезонными изменениями в природе, с

жанром изобразительного искусства-пейзажем; закреплять знания о колорите осени,

полученные в процессе наблюдения за природой; обучать приёмам в технике

«пластилинография»: лепить отдельные детали-придавливать, примазывать,

разглаживать границы соединения частей; развивать моторику пальцев, эстетическое

восприятие, вкус; воспитывать интерес к работе с лепным материалом.

Методы и приёмы: вопросы, чтение стих-я Т.Гусаровой «Осень-швея», беседа, показ

способов выполнения работы, самостоятельная работа, инд. помощь, анализ, выставка.

Прогулка. Познавательное развитие.

Наблюдение за специальным транспортом «скорой помощью»

ОЦ: расширять знания о специальном транспорте «скорой помощи», роли водителя в

спасении жизни людей; закреплять умение находить нужную машину по описанию.

Трудовая деятельность: Сбор мусора на участке.

ОЦ: добиваться выполнения задания общими усилиями; воспитывать взаимопомощь.

Подвижные игры: «Перелет птиц», «Не попадись».

ОЦ: упражнять в беге в разных направлениях; развивать медленный и быстрый бег.

-Индивидуальная работа с Даней Олегом, Алешей, Иваном-метание мяча вдаль.

ОЦ: закреплять навыки метания мяча вдаль правой и левой рукой.

совместной игры, поддерживать дружеские отношения.

Вечер. Совместная деятельность.

1.Худож-эстетич. развитие

Слушание музыки А. Александрова «Осень » ОЦ: Воспитывать любовь к родной

природе. Дать почувствовать красоту нашей природы через музыку. Учить различать

жанр и характер музыкальных произведений (плавный, нежный, задумчивый,

печальный, встревоженный). Помочь детям заинтересоваться музыкой, учиться

слушать её, определять и отличать по мелодии. Формировать умение узнавать и

почувствовать красоту музыки, вызвать настроением музыки передачу чувств,

переживаний. Вызывать эмоциональную отзывчивость на музыку. Развивать умение

высказываться об эмоционально- образном содержании музыкальных произведений.

2.Соц-коммуник. развитие

Д/и «Чьи припасы ?».

ОЦ: закрепить знания о подготовке животных к зиме.

3.Физическое развитие

И м/п: «Слушай сигнал » ОЦ: развивать у детей внимательность.

4. Индивидуальная работа с Даней, Настей, Ритой, Ваней, Алесей Д/и: «Времена

года » ОЦ: закрепить названия времен года и названия осенних месяцев.

Самостоятельная деятельность.

Предложить детям рассматривание иллюстраций к произведениям про осень. ОЦ: -

Воспитывать бережное отношение и любовь к природе.

2.Предложить н/п игру: «Магнитные истории. Времена года»

Вечер. Прогулка.

Наблюдение «Осенний дождь, осенние тучи, осеннее небо»

ОЦ: Развитие у детей способности объяснять сезонные явления: выделять характерные

признаки дождя осенью.

Исследовательская деятельность : - Измерение дождевой воды после дождя в

литровом стакане: сколько дождевой воды в стакане? Какой характер дождя?

Игры по интересам: игры с выносным материалом ОЦ: учить объединяться для

совместной игры, поддерживать дружеские отношения.

Утро. Совместная деятельность.

1. Физическое развитие.

Комплекс утренней гимнастики «Веселая Зарядка»

ОЦ: развивать координацию движений, внимание; формировать положительно-

эмоциональный настрой.

2.Соц-коммуник. развитие

Беседа с пришедшими детьми на тему:

«Что нам осень подарила ».

ОЦ: закрепить знания о фруктах, овощах, грибах.

3.Худож-эстетич. развитие

Чтение и обсуждение рассказа А.И.Стрижева «Смотрины зимы ». ОЦ: формировать

связную речь, умение составлять рассказ о любом представителе природы.

4.Худож-эстетич. развитие

Рассматривание и сравнение картин И.Левитана «Золотая осень » и «Поздняя осень »

ОЦ: уточнить знания детей о признаках осени; формировать навыки составления

короткого описательного рассказа с использованием опорных схем; активизировать

«осенний» словарь: слякоть, непогода, ненастье, бурая, ржавая, рыжая трава,

пожухлые листья; развивать связную речь, мышление, внимание, воображение;

формировать пространственно-временные представления; воспитывать интерес к

пейзажной живописи.

5.Худож-эстетич. развитие

Нетрадиционная техника аппликации «Наш осенний парк » ОЦ: познакомить

детей со способом аппликации при помощи веревочек; развивать умение работать

ножницами; формировать умение дополнять композицию деталями.

6. Индивидуальная работа с Алиной, Настей, Полиной, Аней, Дашей Ч-

Бег, прыжки. ОЦ: упражнять в беге с заданием на совершенствование умения

ориентироваться в пространстве (меняя на бегу направления), в прыжках (подскок на

двух ногах).

Самостоятельная деятельность.

Предложить детям раскраски осенних пейзажей, трафареты, краски, карандаши. ОЦ:

развивать моторику, усидчивость, аккуратность.

2. Предложить сюжет для с/игры: «Путешественники» ОЦ: Закреплять представления

о взаимоотношениях, заботе и уважении, закреплять знания о просторах Родины.

НОД 1 Познавательно-исслед. деятельность, мир природы, эксперим-е.

«Солнце дарит нам тепло и свет» Тугушева стр. 61

Дать детям представление о том, что Солнце является источником тепла и света;

познакомить с понятием «световая энергия».

Методы и приёмы: проблемная ситуация, вопросы, беседа, просмотр презентации,

физкультминутка, вывод.

2 Математическое и сенсорное развитие.

«Далеко-близко» (интегрированное) Новикова стр.30

ОЦ: Учить делить квадрат на четыре части путем его складывания по диагонали;

составлять предмет из четырех частей; измерять протяженность с помощью условной

мерки; развивать представление о расстоянии: «далеко» «близко»

Методы и приёмы: проблемная ситуация, решение задачи, вывод, физкультминутка,

загадка, работа с раздаточным материалом, д/и «Кто дальше бросит?» «Что ближе?»

3 Музыкальная деятельность.

(по плану муз. руководителя)

Расширять представления о чувствах человека; различать смену настроений и их

оттенки в музыке. Формировать звуковысотное восприятие; различать звуки кварты.

Побуждать выразительно передавать образ песни. Способствовать напевному

протяжному исполнению. Способствовать запоминанию последовательности танца

Прогулка. Познавательное развитие.

Наблюдение за погодой

ОЦ: обращать внимание на то, как изменилась природа; учить сравнивать природные

изменения; развивать наблюдательность.

Трудовая деятельность

Уборка осенних листьев.

ОЦ: воспитывать желание трудиться.

Подвижные игры «Гуси-лебеди», «Догони».

ОЦ: учить быстро действовать по сигналу; воспитывать дружеские отношения.

-Индивидуальная работа с Даней Ч, Дашей Ч, Полиной, Настей, Аней, Ниной, Ритой

«Догони меня». ОЦ: учить бегать в нужном направлении.

Игры по интересам: игры с выносным материалом ОЦ: учить объединяться для

совместной игры, поддерживать дружеские отношения.

Вечер. Совместная деятельность.

1.Познавательное развитие

Экологическая сказка – беседа «Приключения ветра ». ОЦ: конкретизировать и

закрепить знания о ветре.

2.Соц-коммуник. развитие

Трудовая деятельность. «Помоги цветам расти » ОЦ: закрепление правил ухода за

комнатными цветами (рыхление, подкормка, полив, опрыскивание…)

Соц-коммуник. развитие

Д/и «Урожай ». ОЦ: развивать координацию слов с движениями.

4.Худож-эстетич. развитие

Хоровод «Урожайный » ОЦ:

Формирование выразительных средств: интонации,

мимики, жестов, движения. Развитие музыкальных, творческих, коммуникативных

способностей

Индивидуальная работа с Аней, Алиной, Полиной, Даней по ФИЗО. «Не сбей

флажок » ОЦ: закрепить умение детей ходить змейкой между предметами

Самостоятельная деятельность.

полученных ранее знаний в игре; развивать у детей познавательный интерес.

Создание условий для игровой деятельности. Игры в кукольном домике.

ОЦ: создать условия для игр детей с мелкими игрушками, куклами, способствовать

проявлению фантазии, развитию дружеских взаимоотношений между детьми.

Вечер. Прогулка.

Продолжаем наблюдение за погодой.

ОЦ: Предложить детям охарактеризовать погоду, вспомнить, какая погода была утром,

составить сравнительный рассказ.

Подвижная игра «Выполни движения ».

ОЦ: Закреплять у детей умение устанавливать соответствие между количеством

выполняемых действий и цифрой. Обучать навыкам самоконтроля.

-Индивидуальная работа с Настей, Дашей М, Таей, Алешей, Даней, Ваней

Игровые упражнения с короткой скакалкой.

ОЦ: учить прыгать через скакалку, вращая ее вперед и назад.

С/и по желанию детей с выносным материалом.

Утро. Совместная деятельность.

1. Физическое развитие.

Комплекс утренней гимнастики. ОЦ: Способствовать укреплению здоровья детей и

пробуждению организма для нормальной жизнедеятельности.

создать радостный эмоциональный подъём, «разбудить» организм ребёнка.

2.Соц-коммуник. развитие

Беседа с пришедшими детьми на тему: «Почему ноябрь называют «чернотропом ?».

ОЦ: развивать познавательный интерес детей к природе, желание активно изучать

природный мир. Учить рассуждать, от чего зависят изменения, происходящие в

природе, искать ответы на вопросы. Учить высказывать догадки, предположения.

3.Соц-коммуник. развитие

Д/и «Подбери признак ». ОЦ: упражнять в подборе прилагательных.

4.Худож-эстетич. развитие

Чтение стихотворений про позднюю осень. ОЦ: Формировать у детей представления о

поздней осени. Находить признаки осени в художественных произведениях.

Приобщать детей к поэзии; развивать поэтический слух;

Худож-эстетич. развитие

Рисование на тему: «Непогодица ».

ОЦ: передавать в рисунке цветовые сочетания, характерные для поздней осени.

Самостоятельная деятельность.

1.Предложить н/п игру «Магнитные истории. Времена года»

ОЦ: игра позволяет в игровой форме познакомиться с временами года, научиться

понимать, чем зима, весна, лето и осень отличаются друг от друга.

Предложить детям игру-забаву «Лёгкое пёрышко»

ОЦ: выполняя игровые действия (сдувать с кончика своего носа небольшое пёрышко),

правильно набирать воздух носом и выпускать его через рот. Способствовать

формированию правильного носового дыхания.

НОД 1 Развитие речи

«Составление рассказа на тему «Домашнее животное» Ушакова стр.55

ОЦ: учить рассказывать о своих личных впечатлениях; воспитывать умение отбирать

для рассказа интересные факты и события; учить употреблению трудных форм

родительного падежа множественного числа существительных(ботинок, чулок, носков,

тапочек, рукавичек); воспитывать умение задавать друг другу вопросы. Учить

выделять во фразах слова со звуками (ч) и (щ), находить слова с тремя слогами,

находить заданный звук, произносить слова громко и тихо.

Методы и приёмы: беседа, составление рассказов, физкультминутка, чтение

стихотворений, загадки, д/и «Картина-корзина», «Едем, плывем, летим», «Коза-

стрекоза»

2 ИЗО деятельность (конструир.)

«Домик, гараж, сарай» (Картон) Куцакова стр.69

ОЦ: Формировать у детей умение делать сложные конструкции из квадрата,

сложенного на 16 маленьких квадратиков – домики, сарай, гаражи.

Методы и приёмы:

Рассмотреть с детьми образцы игрушек, вывод, показ выкройки

коробочки, вопросы, физкультминутка, практическая часть, инд.помощь, анализ

конструкций, выставка.

3 Физическая культура №5

равновесии.

Прогулка. Познавательное развитие.

Наблюдение: осенний дождь.

ОЦ: Предложить детям охарактеризовать осенний дождь (затяжной, моросящий,

холодный), сравнить его с летним дождем; рассказать о настроении во время осеннего

дождя; вспомнить, какое настроение было, когда шел летний дождь.

Трудовая деятельность: Сбор мусора на участке.

ОЦ: добиваться выполнения задания общими усилиями; воспитывать взаимопомощь.

Подвижные игры: «Перелет птиц », «Не попадись ».

ОЦ: упражнять в беге в разных направлениях; развивать медленный и быстрый бег.

-Индивидуальная работа с Алесей, Аней, Настей, Полиной, Алиной- Метание мяча

вдаль. ОЦ: закреплять навыки метания мяча вдаль правой и левой рукой.

Игры по интересам: игры с выносным материалом ОЦ: учить объединяться для

совместной игры, поддерживать дружеские отношения.

Вечер. Совместная деятельность.

1.Худож-эстетич. развитие

Лепка «Ветка калины -ветка рябины »

ОЦ: учить детей лепить гроздь калины, красиво располагать её на листе бумаги.

Развивать фантазию.

2.Познавательное развитие

Экспериментальная деятельность . Опыт «Зависимость состояния воды от

температуры » ОЦ: продолжать знакомить детей со свойствами воды.

3.Физическое развитие

П/и «Собери шишки » ОЦ: развивать у детей ловкость, быстроту реакции.

4. Индивидуальная работа с Настей, Ритой, Аней, Дашей, Олегом- «Осенние слова »

ОЦ: развивать умение детей подбирать прилагательные об осени.

Самостоятельная деятельность.

Предложить детям раскраски на тему «Осень», трафареты. ОЦ: Развивать мелкую

моторику, аккуратность, учить аккуратно раскрашивать.

2. Предложить сюжет для с/р игры «Школа» ОЦ: Совершенствовать и расширять

игровые замыслы и умения детей, поощрять и поддерживать желание организовывать

сюжетно-ролевые игры.

Вечер. Прогулка .

Продолжаем наблюдение за погодой.

Трудовая деятельность: Сбор красивых листьев для гербария; сгребание опавших

листьев к корням деревьев. ОЦ: развитие наблюдательности, умения отличать листья

деревьев, кустарников. Воспитывать бережное отношение к природе.

П/и: «Быстрее ветра», «Кто выше?» ОЦ: развивать быстроту бега; учить прыгать

Индивидуальная работа с Аней, Алесей, Дашей Ч, Олегом «Прыгни в обруч» ОЦ:

закреплять умение прыгать на двух ногах и мягко приземляться на носки.

Самостоятельная игровая деятельность детей.

ОЦ: продолжать учить детей самостоятельно выбирать игру, поддерживать дружеские

отношения во время игр.

Утро. Совместная деятельность.

1.Физическое развитие

Комплекс утренней зарядки. ОЦ: развивать координацию движений, внимание;

формировать положительно-эмоциональный настрой.

2.Соц-коммуник.развитие.

Беседа на тему: «Как животные готовятся к зиме » ОЦ: формировать представления

о сезонных изменениях в жизни животных и о разнообразии вариантов их подготовки

к зиме; воспитывать заботливое отношение к зимующим птицам, стремление их

подкармливать; давать первые представления о приспособлении животных к

изменениям природы.

3.Познавательное развитие

Поисково-познавательная деятельность: «Почему перелётные птицы покидают нас

осенью? » ОЦ: помочь детям установить зависимость образа жизни птиц от недостатка

еды в зимние месяцы.

4.Худож-эстетич. развитие

Коллективная работа по рисованию «Фантазии осени » ОЦ: развивать способности

импровизации, формировать умение передавать в рисунке пейзаж поздней осени, её

Индивидуальная работа с Алешей К, Ниной Ц, Таей Д, Дашей Ч, Настей Т

«Назови три предмета». ОЦ: Упражнять детей в группировке предметов по заданному

признаку, учить придумывать задания по образцу. Развивать воображение, связную

Самостоятельная деятельность.

Предложить детям раскраски птиц, трафареты, краски, карандаши. ОЦ: развивать

моторику, усидчивость, аккуратность.

2. Предложить сюжет для с/игры: «Дочки и матери» ОЦ: Закреплять представления о

взаимоотношениях, заботе и уважении.

НОД 1 Подготовка к обучению грамоте Шумаева стр.36

КОНСПЕКТ 11

Тема. Анализ слогов ША, ШО, ШУ, СА, СО, СУ.

Составление их из букв наборного полотна большого формата. Закрепление

звука и буквы Ш.

Методы и приёмы: Сюрпризный момент, анализ слов, вопросы, артикуляционная

гимнастика, чтение стих-я, загадки, чтение слогов, чистоговорки, д/и «Раз, два, три-

букву оживи».

2 Физическая культура №6

Упражнять детей в беге с изменением темпа движения, в ходьбе между

предметами («змейкой»); повторить ведение мяча в ходьбе, продвигаясь до

обозначенного места; упражнять в пролезании через обруч с мячом в руках, в

равновесии.

Пособия: Мячи по количеству детей, 2 гимнастические скамейки, 2-4 дуги (обруча).

Прогулка. Познавательное развитие.

Наблюдение за сезонными изменениями

ОЦ: закреплять знания о взаимосвязи живой и неживой природы; учить выделять

изменения в жизни растений и животных поздней осенью, формировать представление

о поздней осени.

Трудовая деятельность: Подметание дорожек.

ОЦ: воспитывать желание трудиться.

«Уголки», «Зонтик»

ОЦ: развитие реакции; развитие крупной моторики; развитие внимательности.

-Индивидуальная работа с Даней Ч, Алешей К, Алесей Ч, Алиной К: «Прыгни

Самостоятельная игровая деятельность детей.

ОЦ: продолжать учить детей самостоятельно выбирать игру, поддерживать дружеские

отношения во время игр.

Вечер. Совместная деятельность.

1.Соц-коммуник. развитие

Трудовая деятельность. Дежурство по столовой. ОЦ: напомнить детям, как накрывать

на стол, учить действовать последовательно и аккуратно, обсудить важность

выполняемой работы. Продолжать формировать трудовые навыки, необходимые при

дежурстве.

2.Худож-эстетич. развитие

Чтение Л. Толстой «Косточка» ОЦ: Воспитывать нравственные качества личности:

честность, правдивость, любовь к семье.

3Физическое развитие

П/и: «У медведя во бору». ОЦ: закреплять умение быстро двигаться по сигналу.

4. Индивидуальная работа : чтение с последующей драматизацией:

Ю. Тувим «Овощи» с Ниной, Дашей М, Катей, Олегом, Ритой, Алиной.

ОЦ: Развитие творческих способностей.

Самостоятельная деятельность.

Предложить сюжет для сюжетно-ролевой игры «Столовая»

ОЦ: Формирование у детей представления о том, какие блюда можно приготовить из

овощей и фруктов.

Предложить настольно-печатные игры и задания.

ОЦ: формировать умение играть в микрогруппах, содействовать применению детьми

полученных ранее знаний в игре; развивать у детей познавательный интерес

Вечер. Прогулка.

Наблюдение за небом и облаками.

ОЦ: продолжать закреплять знания о явлениях неживой природы; уточнить понятие

Д/и игра «Какое небо?».

ОЦ: упражнять в подборе относительных прилагательных.

-Индивидуальная работа с Дариной, Настей, Ритой - сбор природного материала для

ручного труда.

Индивидуальная работа по физо с Даней и Дашей - прыжки в круг и из круга,

выложенного из листьев.

П/и «У медведя во бору ». «Море волнуется ».

ОЦ: развивать фантазию, умение выражать в движении задуманный образ.

Самостоятельная игровая деятельность детей.

ОЦ: продолжать учить детей самостоятельно выбирать игру, поддерживать дружеские

отношения во время игр.

Утро. Совместная деятельность.

1.Физическое развитие

формировать положительно-эмоциональный настрой.

2.Соц-коммуник. развитие

Беседа с детьми на тему: «Что может случиться, если ты промочишь ноги на

улице». ОЦ: рассказать детям о профилактических мерах, способствующих

предотвращению различных простудных заболеваний в период поздней осени. Учить

выбирать одежду и обувь по погоде, соблюдать правила безопасности на улице.

3.Худож-эстетич. развитие

Пластилинография «Тополь » ОЦ: развитие мелкой моторики, развитие фантазии,

обучение умению ориентироваться на плоскости, закреплять приемы надавливание и

размазывания, воспитывать навыки аккуратности.

4.Соц-коммуник.развитие

«Съедобное – несъедобное ». (с мячом).

ОЦ: формирование внимания, развитие умения выделять главные, существенные

признаки предметов.

Индивидуальная работа с Таей, Катей, Алиной, Алесей- Игра «Угадай

настроение ». ОЦ: Учить описывать настроение человека по выражению лица.

Самостоятельная деятельность .

Предложить детям магнитный конструктор. ОЦ: Развивать представления детей об

основных группах физических явлений, познакомить с магнитом и некоторыми

простейшими его свойствами. Развивать эмоционально-ценностное отношение к

окружающему миру, стимулировать познавательную активность детей и

любознательность.

Игры по желанию детей

ОЦ: развивать умственную, коммуникативную и двигательную активность.

НОД 1 ИЗО деятельность (рисов.)

«Шьем одежду» Леонова стр.90

ОЦ: знакомить детей с одеждой и ее разновидностями; учить рисовать одежду с

помощью изобразительных материалов; закреплять умения пользоваться графическим

материалом при создании наброска; воспитывать интерес к одежде, бережное

отношение к ней.

Методы и приёмы: загадки, рассматривание картинок, беседа, физкультминутка,

вопросы, практическая часть, инд.помощь, анализ, выставка.

2 Музыкальная деятельность

(по плану муз. руководителя)

Прогулка. Познавательное развитие.

Беседа и наблюдение:

«Что такое заморозок »

ОЦ: Формирование умения детей наблюдать явления природы, анализировать и делать

выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях.

Трудовая деятельность

Подвижные игры

«Попади в обруч », «Парный бег ».

ОЦ: продолжать учить бегать парами, кидать снежки в цель.

Индивидуальная работа с Олегом, Дашей Ч, Полиной, Настей, Алесей, Алиной.

Упражнения с мячом: ударить мяч о землю и поймать двумя руками.

ОЦ: развивать координацию движений.

Игры по интересам: игры с выносным материалом ОЦ: учить объединяться для

совместной игры, поддерживать дружеские отношения.

Вечер. Совместная деятельность.

1.Худож-эстетич. развитие

Чтение худож.литературы Б. Заходер «Серая звездочка » ОЦ: Воспитывать чувство

сопереживания и любви к природе и человеку, умение противостоять злу

2.Соц-коммуник. развитие

С/р игра: «Идем на прогулку »

ОЦ: учить детей, собираясь на прогулку одеваться по погоде, подбирать удобную

одежду и необходимые аксессуары; развивать словарный запас (названия предметов

одежды); воспитывать бережное отношение к окружающей среде, формировать

навыки эстетического созерцания.

Соц-коммуник. развитие

Работа в уголке природы. Полив комнатных растений.

ОЦ: рассказать детям о необходимости полива растений, воспитывать бережное

отношение к природе.

4. Индивидуальная работа с Даней, Олегом, Настей, Ритой, Аней, Дариной-

«Найди недостаток в портрете ».

ОЦ: Учить видеть недостающие части лица в портрете. Продолжать знакомиться с

жанром портрета, его особенностями.

Самостоятельная деятельность.

С/р игра «Семья».

ОЦ: учить детей договариваться о сюжете и правилах игры, развивать умение

использовать предметы – заместители. Учить самостоятельно решать конфликты,

возникающие в ходе игры.

2. Работа в уголке худ. творчества- рисование на свободную тему

ОЦ: Учить детей рисовать, самостоятельно выбирая тему.

Вечер. Прогулка.

Наблюдение за погодой.

ОЦ: Учить детей характеризовать погоду; предложить детям сравнить погоду утром и

вечером. Как она изменилась? Что произошло?

Трудовая деятельность: Сбор мусора на участке.

ОЦ: добиваться выполнения задания общими усилиями; воспитывать взаимопомощь.

Подвижные игры: «Перелет птиц », «Зонтик ».

ОЦ: упражнять в беге в разных направлениях; Согласовывать действия со словами.

Индивидуальная работа с Даней Ч, Катей, Таей, Дашей М- Метание мяча вдаль.

ОЦ: закреплять навыки метания мяча вдаль правой и левой рукой.

Самостоятельные игры по желанию детей. ОЦ: Воспитывать дружеские

взаимоотношения, умение объединятся в группы по интересам.

(Мир комнатных растений)

Утро. Совместная деятельность.

1.Физическое развитие

Комплекс утренней гимнастики. ОЦ: развивать координацию движений, внимание;

формировать положительно-эмоциональный настрой.

2.Соц-коммуник. развитие

Беседа с детьми на тему: «Где вы были в выходные дни? Что интересного видели ?»

ОЦ: Учить детей точно называть место, где они были, формировать умение

рассказывать о том, что они видели, с использованием точных пространственных

обозначений, активизировать представления и словарь детей.

3.Соц-коммуник. развитие

Беседа «Мой любимый цветок » ОЦ: Учить детей описывать растение и узнавать его

по описанию.

4. Соц-коммуник. развития

Д/и «Собери цветок » ОЦ: учить узнавать и называть части растения (корень, стебель,

лист, цветок)

5.Худож-эстетич. развитие

Рисование «Цветик семицветик» ОЦ:

Продолжить знакомить детей с

последовательностью расположения спектральных тонов, выявить знания детей о

взаимосвязи цветов спектра, закрепить навыки рисования карандашом и закрашивания

6. Индивидуальная работа с Аней, Даней, Олегом, Алиной, Полиной- «Собираем

бусы» ОЦ: развитие мелкой моторики рук.

Самостоятельная деятельность.

Работа в уголке книги: рассматривание иллюстраций и чтение произведений о

цветах ОЦ: Обогатить знания детей о комнатных растениях, способствовать

перенесению новых знаний в сюжетно-ролевую игру, обогащать игровой и

двигательный опыт детей, подсказывать новые игровые действия.

2. Формировать умение находить себе занятие по интересам, объединяться в группы

для совместных игр, воспитывать дружеские взаимоотношения в процессе игры

НОД 1 Познание предм. и соц.мира, безоп-ть

«Охрана природы» Авдеева стр.73

ОЦ: Воспитать у детей природоохранное поведение; развивать представление о том,

какие действия вредят природе, портят ее, а какие способствуют её восстановлению.

Методы и приёмы: проблемная ситуация, беседа, рассматривание картинок,

физкультминутка,

2 Физическая культура на улице №4

ОЦ: Повторить бег с преодолением препятствий; повторить игровые упражнения с

прыжками, с мячом и с бегом.

Пособия: Малые мячи (диаметр 6-8 см) по количеству детей, 5-б кубиков, 5-6

3 ИЗО деятельность (аппликация)

«Панно-тарелка для мамы» Леонова стр. 210

ОЦ: учить детей делать настенное панно (настенное украшение), развивать мелкую

моторику рук, глазомер, зрительное восприятие, фантазию, творческие способности,

желание сделать подарок маме; знакомить с «сюрпризами увядающей природы»

Методы и приёмы: рассматривание панно из природного материала, беседа,

практическая часть, физкультминутка, инд. помощь, анализ, выставка.

Прогулка. Познавательное развитие.

Наблюдение за ветром

сезонных изменениях.

Трудовая деятельность: очистка дорожек от снега.

ОЦ: Актуализировать трудовые навыки, освоенные детьми ранее, учить

договариваться о совместной работе, действовать сообща, рассказывать о результатах и

значении своего труда.

- П/и: «Садовник и цветы»

ОЦ: знакомить детей с новой игрой, развивать умения детей действовать по сигналу.

-Индивидуальная работа сАлесей, Алиной, Ритой, Настей, Олегом- «Приседание с

выносом рук вперед».

Игры по интересам: игры с выносным материалом ОЦ: учить объединяться для

совместной игры, поддерживать дружеские отношения.

Вечер. Совместная деятельность.

1.Худож-эстетич. развитие

Слушание «Вальс цветов» П.И.Чайковский ОЦ: продолжать знакомить детей с

музыкой русских композиторов (Петр Ильич Чайковский);

продолжать закреплять умение детей выполнять движения соответственно ритму

танца. Воспитывать у детей интерес к музыке и желание ее слушать; воспитывать

навыки культурного слушания; приучать детей эмоционально откликаться на музыку.

2.Соц-коммуник. развитие

3.Физическое развитие

Пальчиковая игра «Бегония»

ОЦ: упражнять в согласованности движений рук с текстом.

Индивидуальная работа

Ситуативная беседа «Как, мы общаемся друг с другом » с Даней, Алиной, Ритой,

Таей, Алесей, Дашей Ч, Дашей М. ОЦ: закрепление словесных форм выражения

благодарности вежливого обращения друг к другу.

Самостоятельная деятельность.

Создание игровой ситуации по желанию воспитанников, предложив детям:

игрушечные медицинские приборы, халат, шапочка, животные, ящик с предметами-

заменителями, сумочки и т.д.

ОЦ: совершенствование умений воспитанников разработать и осуществить замысел

игры, используя атрибуты, предметы – заместители, объединяясь в игре по интересам.

2.Рассматривание альбома «Комнатные растения ».

ОЦ: стимулирование воспитанников к рассматриванию иллюстраций альбома,

сравнению комнатных растений в группе с растениями на иллюстрациях, поиску

общих признаков и обсуждению увиденного со сверстниками.

Вечер. Прогулка.

- Продолжаем наблюдение за погодой

ОЦ: Учить детей самостоятельно наблюдать и рассказывать о состоянии погоды, точно

называть и правильно фиксировать при помощи знаков основные характеристики

погоды (облачность, температура, ветер, осадки).

Оздоровительная пробежка по территории детского сада (2 мин).

ОЦ: Упражнять детей в беге, развивать функциональные возможности детского

организма, повышать работоспособность, выносливость, прививать интерес к

самосовершенствованию.

Индивидуальная работа с Аней, Алиной, Даней, Дашей Ч, Катей, Настей, Ниной по

развитию движений. «Кузнечики».

ОЦ: упражнять в подскоках на месте с поворотами направо, налево, вокруг себя.

Игры по интересам: игры с выносным материалом ОЦ: учить объединяться для

совместной игры, поддерживать дружеские отношения.

Утро. Совместная деятельность.

1.Физическое развитие

Комплекс утренней зарядки. ОЦ: развивать координацию движений, внимание;

формировать положительно-эмоциональный настрой.

2.Соц-коммуник.развитие.

Проектная деятельность: проект «Мой любимый цветок».

ОЦ: Активизировать самостоятельную исследовательскую, познавательную, игровую,

творческую, продуктивную деятельность детей, в процессе которой ребенок познает

себя и окружающий мир.

3.Худож-эстетич. развитие

Рассказывание экологической сказки Л. Ф. Воротниковой. «Как человек приручил

растения» ОЦ: Расширять знания детей о комнатных растениях.

4.Соц-коммуник. развитие

Д/и: «Угадай растение».

ОЦ: развитие умений воспитанников узнавать растение по описанию.

5. Индивидуальная работа с

Настей, Алиной, Олегом

ОЦ: развитие умения выделять «С» в словах интонационно, отдельно проговаривать

этот звук.

Самостоятельная деятельность.

Организовать игру малой подвижности «Зонтик»

Создание условий для дидактических и настольно-печатных игр ОЦ:

совершенствование умения выбирать игру по интересам, подбирая партнеров, место

для игры (чтобы не мешать другим товарищам), действуя согласно правилам игры.

НОД 1 Познавательно-исслед. деятельность, мир природы, эксперим-е.

«Сравнение комнатных растений» Воронкевич стр. 209

ОЦ: закрепить знания детей о комнатных растениях. Учить детей описывать внешний

вид растения, правильно используя названия частей растения (корень, стебель лист,

цветок), сравнивать растения, находить общее и различия. Закрепить знания детьми

моделей, умение использовать их при доказательстве (форма листа, поверхность,

размер, цвет, контур, расположение листьев и т д)

Методы и приёмы: проблемная ситуация, рассказ детей, вопросы, д/и, загадки.

2 Математическое и сенсорное развитие.

«Число и цифра 8» Новикова стр.33

ОЦ: познакомить с образованием числа и цифрой 8; учить соотносить цифру с числом;

Методы и приёмы: Вопросы, загадка, работа со счетным материалом, д/и «Какой

цифры не стало?», п/и «Что изменилось?»

3 Музыкальная деятельность.

(по плану муз. руководителя)

ОЦ: Расширять представления детей о чувствах человека, существующих в жизни и

выражаемых в музыке; формировать звуковысотное восприятие; побуждать учить

детей петь напевно; различать вступление, куплет, проигрыш; правильно произносить

слова. Совершенствовать навыки детей в танцевальных движениях.

Прогулка. Познавательное развитие .

Наблюдение «Изучаем увядшие растения»

ОЦ: уточнить изменения в неживой природе, происходящие на земле. Обогащение

словаря: заморозки, былинки, однолетняя.

Дидактические игры: «Наоборот » подобрать противоположные по значению слова к

заданным. ОЦ: научить подбирать антонимы к словам.

«Мы веселые ребята ».

ОЦ: закреплять умение ходить и бегать врассыпную на ограниченной площади.

Развить быстроту, ловкость.

Индивидуальная работа с Аней, Алешей, Ниной, Таей- Отбивание мяча от земли.

ОЦ: воспитывать выносливость.

Трудовая деятельность: убрать сухую траву граблями.

ОЦ: формирование умения доводить начатое дело до конца; воспитание аккуратности

и ответственности.

Игры по интересам: игры с выносным материалом ОЦ: учить объединяться для

совместной игры, поддерживать дружеские отношения.

Вечер. Совместная деятельность.

1.Худож-эстетич. развитие

Чтение художественной литературы. Г. Охапкина «История одного растения »

ОЦ: развитие умений воспитанников внимательно слушать произведение, оценивая

поступки героев и делая выводы.

2.Худож-эстетич. развитие

Аппликация «Цветочки в горшочке » ОЦ:

Научить выполнять объёмную аппликацию

из цветной бумаги. Развивать воображение фантазию ребёнка, мелкую моторику,

формировать усидчивость, аккуратность, умение доводить работу до логического

завершения.

3.Соц-коммуник. развитие

Трудовая деятельность. «У каждой игрушки своё место ».

ОЦ: закрепление умение определять местоположение каждой игрушки, оказание

посильной помощи взрослым.

4. Индивидуальная работа по развитию основных движений, с Олегом, Даней, Аней,

Алиной, Ниной «Приседание с выносом рук вперед».

ОЦ: закрепление умений воспитанников правильно выполнять приседание, отрывая

пятки от земли, держа прямую спину, развивая чувство равновесия.

Самостоятельная деятельность.

Предложить раскраски комнатных растений, трафареты, карандаши, краски. ОЦ:

развивать моторику, усидчивость, аккуратность.

2. Предложить настольно-печатные игры Домино «Растения»

ОЦ: Учить детей соблюдать правила игры, повторить названия растений

Вечер. Прогулка.

Продолжаем наблюдение за ветром

ОЦ: обогащение представлений о явлении неживой природы – ветре, его свойствах с

помощью определения направление ветра, обобщая при этом представления о

сезонных изменениях.

Трудовая деятельность- уборка участка от веток и мусора

ОЦ: развитие умений воспитанников, получив задание, работать в звене, распределяя

между собой обязанности и доводя начатое до конца.

П/и: «Карусель» с помощью загадки:

«Лань за львом спешит по кругу,

Заяц с волком друг за другом

В этом парке не в погоне...»

На каком аттракционе?

(Карусель)

ОЦ: закрепление умений воспитанников выполнять действия согласно тексту, развивая

при этом дружеские взаимоотношения между воспитанниками.

- Индивидуальная работа по ФИЗО с Аней, Настей, Алесей, Полиной

ОЦ: улучшать технику ходьбы (переход с пятки на носок, активные движения рук);

воспитывать выносливость.

Игры по интересам: игры с выносным материалом ОЦ: учить объединяться для

совместной игры, поддерживать дружеские отношения.

Утро. Совместная деятельность.

1.Физическое развитие

Комплекс утренней гимнастики. ОЦ: развивать координацию движений, внимание;

формировать положительно-эмоциональный настрой.

2.Соц-коммуник. развитие

Рассматривание комнатных растений, которые есть в группе

ОЦ: развитие наблюдательности и умение видеть комнатные растения.

3.Худож-эстетич. развитие

Нетрадиционное рисование мыльными пузырями «Фантазийный цветок » ОЦ:

учить рисовать, используя нетрадиционные приемы изображения: мыльными

пузырями и спиралью, дорисовывать детали объекта, для придания ему законченности

и сходства с реальным образом; тренировать дыхание: способствовать развитию более

глубокого вдоха и более длительного выдоха; развивать детское творчество, фантазию.

4.Соц-коммуник. развитие

Д\И «Покажи части растения »

ОЦ: закрепление знаний о строении комнатного растения

«Найди растение по названию »

ОЦ: закрепление представлений о внешнем виде комнатных растений, их характерных

особенностях

5.Индивидуальная работа с Настей, Полиной, Олегом, Аней «Обведи трафарет»

ОЦ: развивать мелкую моторику, умение работать с трафаретом.

Самостоятельная деятельность.

Создание условий для дидактических и настольно-печатных игр

ОЦ: совершенствование умения выбирать игру по интересам, подбирая партнеров,

место для игры (чтобы не мешать другим товарищам), действуя согласно правилам

Предложить детям разного вида конструкторы. ОЦ: Развитие моторики,

самостоятельности и умения моделировать.

НОД 1 Развитие речи

«Составление описательного рассказа о предметах посуды» Ушакова стр.58

ОЦ: учить составлять короткий рассказ по стихотворению и описательный рассказ о

предметах посуды; учить сравнивать различные предметы по материалу, размерам,

назначению, употребляя названия качеств (стеклянный, металлический, деревянный,

пластмассовый…), активизировать употребление слов противоположного значения

(глубокая-мелкая…). Закреплять умение классифицировать предметы по качеству;

учить образовывать по аналогии названия предметов посуды (хлебница, сахарница,

супница, сухарница…)

Методы и приёмы: Чтение стих-я С.Капутикян «Маша обедает», вопросы, игра-

сравнение, физкультминутка, д/и «Магазин посуды», «Отвечай быстро», загадки.

2 ИЗО деятельность (конструирование)

«Простой мост» (строитель) Куцакова стр.65

Формировать у детей умение строить мост; помочь установить зависимость: чем

круче спуск, тем больше скорость съезжающей машины; пологость и крутизна спуска

зависят от их длины

Методы и приёмы: Проблемная ситуация, беседа, выделение этапов создания

конструкции, физкультминутка, самост.работа, инд.помощь, анализ.

3 Физическая культура №7

Продолжать отрабатывать навык ходьбы в колонне по одному с остановкой по

Прогулка. Познавательное развитие.

Наблюдение за сезонными изменениями

ОЦ: формировать представления об изменениях в природе в начале зимы (ночь растет,

а день убывает); учить различать характерные приметы начала зимы, узнавать их

приметы в стихотворениях.

Трудовая деятельность: Сбор мусора на участке.

ОЦ: добиваться выполнения задания общими усилиями; воспитывать взаимопомощь.

-Индивидуальная работа по ФИЗО «Ниточка, иголочка » с Аней, Даней, Ритой,

Дашей Ч, Ниной, Полиной ОЦ: упражнение воспитанников в ходьбе с изменением

направления движения и выполнением сопутствующих заданий (ходьба змейкой,

поднимая руки вверх; по кругу, руки на поясе…).

П/и: «Гуси- лебеди » ОЦ: развивать ловкость, воспитывать интерес к подвижным

Самостоятельные игры по желанию детей. ОЦ: Воспитывать дружеские

взаимоотношения, умение объединятся в группы по интересам.

Вечер. Совместная деятельность.

Речевое развитие

Ситуативный разговор «Как люди выращивают комнатные растения »

ОЦ: развитие мышления и умение рассуждать на данную тему.

2.Худож-эстетич. развитие

Чтение произведения С. Георгиева «Бабушкин садик»

ОЦ: приобщение к пониманию образности и выразительности языка литературных

произведений, активизируя образные выражения в речи детей.

3.Соц-коммуник. развитие

Д\и ОБЖ «Поводырь»

ОЦ: воспитывать доверительное отношение друг к другу.

4. Индивидуальная работа по математическому развитию с Даней, Ритой, Алиной,

Алесей, Олегом «Столько же».

ОЦ: закрепление умения увеличивать и уменьшать числа на один, два.

Самостоятельная деятельность.

Создать условия для игровой деятельности по желанию воспитанников - вынос

атрибутов (рули, коляски, шапки, инструменты и т. д.)

ОЦ: развитие умения самостоятельно развивать сюжет игры, умение договариваться.

С помощью чтения описания цветочного города по мотивам произведения Носова

побудить к игре со строительными материалами «Цветочный город».

ОЦ: развитие конструктивных навыков воспитанников, смекалки, воображения,

умения обыгрывать постройки.

Вечер. Прогулка.

Наблюдение за легковым автомобилем

ОЦ: развитие умений воспитанников отличать легковой транспорт от других видов

транспорта.

Трудовая деятельность: Подметание дорожек.

ОЦ: воспитывать желание трудиться.

Подвижные игры

«Догони свою пару»

ОЦ: совместное уточнение правил игры, закрепление умений воспитанников

действовать по сигналу. «Дружные пары», «Разойдись- не упади».

ОЦ: учить при ходьбе соблюдать непринужденность движений и хорошую осанку.

-Индивидуальная работа с Ритой, Алиной, Аней, Настей, Полиной.

ОЦ: закреплять навыки хорошего отталкивания и мягкого приземления во время

Игры по интересам: игры с выносным материалом ОЦ: учить объединяться для

совместной игры, поддерживать дружеские отношения.

Утро. Совместная деятельность.

Физическое развитие.

Комплекс утренней гимнастики «Веселая Зарядка»

ОЦ: развивать координацию движений, внимание; формировать положительно-

эмоциональный настрой.

2.Соц-коммуник. развитие

Беседа с пришедшими детьми на тему: «Лекарства на окошке »

ОЦ: расширение представлений воспитанников о лекарственных комнатных

растениях.

3.Соц-коммуник. развитие

Д/игра: «Что такое хорошо и что такое плохо ?»

ОЦ: обогащение представлений воспитанников о правильном поведении в природе.

«Садовник » ОЦ: знакомство с правилами игры, разучивание текста.

4.Худож-эстетич. развитие

Рисование «Дивный сад » ОЦ: закрепить знания детей о строении цветка; продолжать

знакомить с нетрадиционными техниками изображения .

познакомить детей с техникой рисования "пуантилизм "(точечный рисунок, который

выполняется ватной палочкой, учить изображать фон рисунка в этой технике;

закрепить приём печатания с помощью засушенного листика берёзы,-изображение

лепестков цветка; развивать воображение, эстетический вкус и творческие

способности детей; воспитывать интерес к нетрадиционному рисованию;

развивать мелкую моторику рук в процессе рисования ватной палочкой.

Индивидуальная работа по конструированию с Олегом, Ваней, Алесей Ч.

ОЦ: развитие умения строить по образцу, воображения и фантазии, развитие умения

обыгрывать свои постройки

Самостоятельная деятельность.

Создать условия для сюжетно - ролевой игры «Цветочный магазин» при помощи

создания игровой обстановки.

ОЦ: совершенствование умения обыграть различные ситуации, разворачивание

сюжета на основе новых знаний и опыта.

Предоставить логические игры - «Лабиринты» ОЦ: развитие внимания, логического

мышления, ориентирования на плоскости листа.

НОД 1 Подготовка к обучению грамоте

КОНСПЕКТ 12

Тема. Сопоставление звуков С и Ш… Шумаева 38

Показать значение звука и то, как меняется смысл слова при замене одного звука

другим (устно).

Методы и приёмы: Беседа, вопросы, графическая игра «Полубуковка»,

индивидуальная работа с разрезными азбуками, загадки, физкультминутка,

фронтальная работа по слоговой таблице, игра «Кто, кто в теремочке живет?», «Шар

лопнул», итоги.

2 Физическая культура №8

ОЦ: Продолжать отрабатывать навык ходьбы в колонне по одному с остановкой по

сигналу воспитателя; упражнять в подлезании под шнур боком, в сохранении

устойчивого равновесия и прыжках.

Пособия: 3 гимнастические скамейки, 2 стойки и шнур, мешочки на полгруппы.

Прогулка. Познавательное развитие.

Наблюдение «Ветер воет на просторе»

ОЦ: Формирование интереса у детей наблюдать за изменениями силы ветра.

Обогащение словаря: ветер, ветерок, ветрище.

Трудовая деятельность

Засыпка корней деревьев опавшими листьями.

ОЦ: воспитывать желание оказывать помощь живым объектам.

ОЦ: учить бегать, держась друг за друга, слушать сигнал воспитателя.

Индивидуальная работа с Дашей М, Катей, Таей, Олегом, Даней ОЦ: Упражнять в

беге: пробежки со средней скоростью (2-3 раза), в чередовании с ходьбой;

Игры по интересам: игры с выносным материалом ОЦ: учить объединяться для

совместной игры, поддерживать дружеские отношения.

Вечер. Совместная деятельность .

Познавательное развитие

Работа с календарём природы.

ОЦ: закрепление представлений об осенних месяцах, их последовательности, анализ

характерных особенностей ноября месяца.

Соц-коммуник. развитие

Наблюдение и труд в уголке природы.

ОЦ: закрепить процесс ухаживания за комнатными растениями (схема).

3.Худож-эстетич. развитие

Сюрпризный момент, внесение «Волшебного сундучка с хохломской ложкой,

бумажными трафаретами ложки, красками, кисточками»

ОЦ: закрепление умения воспитанников разрабатывать и осуществлять замысел игры,

закрепление умений изображения хохломского узора, используя тычки и кисти.

4.Индивидуальная работа с Настей, Ритой, Олегом, Даней, Аней, Алесей, Алиной-

Д/и «Узнай на ощупь» ОЦ: расширять знания детей о предметах и способах их

использования; учить устанавливать связи между назначением предметов, строением и

материалом, из которого сделан предмет.

Самостоятельная деятельность.

1.Предложить детям спорт-й инвентарь (мешочки с песком) ОЦ: упражнять в метании

в горизонтальную цель правой и левой рукой.

С/р игры по желанию детей. ОЦ: побуждать детей самостоятельно развивать роль и

доводить ее до конца, использовать разнообразные атрибуты, предметы заместители,

строить ролевое взаимодействие.

Вечер. Прогулка.

Наблюдение за работой дворника

ОЦ: активизация познавательную деятельность воспитанников через развитие умения

видеть целесообразность трудовых действий и оценку результатов труда.

Трудовая деятельность- Уборка обрезанных дворником веток в определенное место.

ОЦ: закрепление умений воспитанников работать сообща, добиваясь выполнения цели

общими усилиями.

П/и: «Третий лишний ». ОЦ: учить соблюдать правила игры; развивать ловкость и

быстроту бега. «Совушка» ОЦ: учить ориентироваться в пространстве; развивать

интерес к игре.

ОЦ: продолжать учить детей самостоятельно выбирать игру, поддерживать дружеские

отношения во время игр.

-Индивидуальная работа на развитие движений с Аней, Ваней, Алешей, Алесей ОЦ:

развивать навыки бросания мяча в цель.

Утро. Совместная деятельность.

1.Физическое развитие.

Комплекс утренней гимнастики. ОЦ: вырабатывать у детей привычку каждый день по

утрам выполнять физические упражнения; прививать культуру здорового образа жизни

2.Познавательное развитие

Презентация «Комнатные растения» ИКТ

ОЦ: развивать знания детей о комнатных цветах.

3.Худож-эстетич. развитие

Разучивание стихотворения «В нашей группе на окне »

ОЦ: развить память, речь, чувство ритма.

4.Познавательное развитие

Викторина «В гости к Флорику ».

ОЦ: закрепление знаний о комнатных растениях и об уходе за ними в игровой форме

5.Индивидуадьная работа с Олегом С, Ритой С, Настей- отгадывание загадок о

природных явлениях и цветах ОЦ: систематизировать знания о природных явлениях и

Самостоятельная деятельность.

1.Создание условий для игровой, художественной деятельности. Изготовление

украшений - бус и браслетов для сюжетно-ролевой игры

ОЦ: формировать у детей желание самостоятельно изготавливать атрибуты для

сюжетно-ролевых игр, развивать мелкую моторику, эстетический вкус.

2.Создание условий для продуктивной деятельности. Лепка «Угощение для мамочки»:

конфеты, печенье. ОЦ: побуждать детей использовать разнообразные приёмы лепки,

усвоенные ранее, воспитывать стремление делать что-то для других.

НОД 1 ИЗО деятельность (рисов.)

«Подарок для мамочки. Хохломская посуда.» Леонова стр. 94

ОЦ: Продолжать знакомить детей с разными видами народного декоративного

прикладного искусства; учить замечать художественные элементы, определяющие

специфику «Золотой хохломы» назначение предметов, материал, технология

изготовления, колорит, узор. Учить рисовать на бумаге узоры из растительных

элементов по мотивам хохломской росписи (травка, кудрина, ягоды, цветы). Развивать

технические умения, вызывать желание сделать приятное маме (создать творческую

работу в подарок), воспитывать любовь и уважение к близким.

Методы и приёмы: Беседа, рассказ, просмотр фотографий и таблиц с вариантами

узоров, физкультминутка, практическая часть, инд.помощь, анализ, выставка.

2 Музыкальная деятельность

(по плану муз. руководителя)

Расширять представления детей о чувствах человека, существующих в жизни и

выражаемых в музыке; формировать звуковысотное восприятие; побуждать учить

детей петь напевно; различать вступление, куплет, проигрыш; правильно произносить

слова. Совершенствовать навыки детей в танцевальных движениях.

Прогулка. Познавательное развитие.

Наблюдение за специальным транспортом - «скорой помощью».

ОЦ: расширять знания о специальном транспорте - «скорой помощи», роли водителя

в спасении жизни людей; закреплять умение находить нужную машину по описанию.

П/игра: «Караси и щука» ОЦ: развивать бег, ловкость.

-Индивидуальная работа по ФИЗО: упражнение на равновесие с Аней Ж, Полиной Е,

Настей Т, Дашей Ч. ОЦ: Развивать умение ходить по ограниченной поверхности.

Трудовая деятельность: навести порядок на веранде.

ОЦ: воспитывать желание трудиться.

Самостоятельная игровая деятельность детей.

ОЦ: продолжать учить детей самостоятельно выбирать игру, поддерживать дружеские

отношения во время игр.

Вечер. Совместная деятельность.

1.Познавательное развитие

Беседа с детьми на тему: «Осторожно, не все цветы безопасны»

ОЦ: расширить представления и научить отличать растения от других предметов

2.Худож-эстетич. развитие

Изготовление открытки ко дню матери «Цветы маме мы сделаем сами» ОЦ:

Воспитывать самостоятельность в создании композиции. Развивать творческие

способности, фантазию, чувство цвета, эстетический вкус. Учить выполнять работу

старательно и аккуратно.

Соц-коммуник. развитие

Хозяйственно-бытовой труд: протираем строительный конструктор.

ОЦ: уточнение соответствующих трудовых умений воспитанников при выполнении

порученных заданий.

4.Индивидуальная работа с Настей, Ритой, Аней, Ниной- «Определи чего не стало»

ОЦ: развивать мышление, умение анализировать предметы и находить общее.

Самостоятельная деятельность.

Предложить детям самостоятельно сделать открытку бабушке.

ОЦ: закрепление

умений воспитанников работать ножницами, вырезая из квадрата круг, из

прямоугольника – овал и распределяя композицию на всем листе.

Предложить детям разного вида конструкторы. ОЦ: Развитие моторики,

самостоятельности и умения моделировать.

Вечер. Прогулка.

Наблюдение за работой шофера

ОЦ: уточнять представления о работе водителей, управляющих разными видами

машин; развивать познавательную деятельность; воспитывать интерес и уважение к

работе взрослых.

«Парный бег ».

ОЦ: учить внимательно, слушать команду воспитателя; развивать внимание, следить за

правильностью выполнения задания.

Трудовая деятельность- Сбор мусора на участке.

ОЦ: добиваться выполнения задания общими усилиями; воспитывать взаимопомощь.

Индивидуальная работа с Алешей К, Таей Д, Катей Е, Полиной Е «Прыгни

Самостоятельная игровая деятельность детей.

ОЦ: формировать и совершенствовать двигательные умения детей в самостоятельной

деятельности, поощрять стремление самостоятельно подбирать спортивные атрибуты

и организовывать игры.

Старший дошкольный возраст - важный этап в жизни ребёнка, ведь именно на него приходится подготовка к будущей школьной жизни. Вооружить воспитанника всеми необходимыми знаниями, умениями и навыками - главная задача воспитателя в этот период. И без чётко организованной, систематической индивидуальной работы не обойтись. Она поможет не только подготовить ребёнка к школе, но и сделает лёгким переход на новую ступень развития.

Цели индивидуальной работы в старшей группе детского сада

Индивидуальную работу с воспитанниками педагоги детских садов проводят систематически с первых дней поступления ребёнка в детский сад. Её главные цели:

• Обеспечить индивидуализацию образовательного процесса. Вся работа с дошкольниками проводится на основе внимательного изучения психофизических особенностей, личных качеств и предпочтений малышей. Уважение индивидуальности, личности ребёнка провозглашено Федеральным государственным стандартом (ФГОС) как один из ключевых принципов дошкольного образования.
• Осуществить личностно-ориентированный подход, сделать ребёнка равноправным участником образовательных отношений.
• Развивать и совершенствовать способности детей в соответствии с новыми требованиями к дошкольному образованию.
• Создать комфортные условия пребывания ребёнка в дошкольном учреждении, обеспечить его полноценное участие в образовательном процессе и всех видах деятельности. И дети часто болеющие, и с ограниченными возможностями здоровья не должны чувствовать, что они в чём-то отстают, ущемлены. Здесь помогут как умелые действия педагогов, так и специально оборудованная развивающая среда в детском саду.

Особенное значение индивидуальные занятия имеют в старшей группе, поскольку немало детей идут в школу после неё, минуя подготовительную. Индивидуальная работа с детьми шестого года жизни, в отличие от более ранних групп, преследует цель подготовки ребёнка к школе. В специально подобранных упражнениях, беседах, тренингах совершенствуются знания и умения детворы, формируется положительное отношение к школе, учителям, новому коллективу, изменению привычного уклада жизни.

Старшие дошкольники делают значительный качественный скачок в психическом и физическом развитии, и долг воспитателя - поддержать воспитанников на этом важном этапе жизни, развивая лучшие качества детской личности

Виды и задачи индивидуальной работы

Индивидуальная работа с дошкольниками делится на четыре основные группы, каждая из которых преследует определённые задачи.

Коррекционная работа

Она проводится с детьми, имеющими некоторые отклонения или особенности развития: чрезмерно возбудимыми или слишком застенчивыми, неспособными сконцентрировать внимание на выполнении игровой задачи, выполнить поручение, просьбу. С такими малышами работает психолог. Постановкой правильной речи занимается логопед. Случается, у дошкольников старшей группы возникают сложности с выполнением некоторых движений, физических упражнений (ходьба по скамье, наклонной доске, лазанье по гимнастической стенке и пр.). Таким детям уделяет внимание инструктор по физкультуре.

Коррекционную работу могут проводить только профильные специалисты, поставив родителей ребёнка в известность и получив их согласие. Обычно родители понимают всю важность коррекционной работы на пороге школы, поддерживают педагогов и выполняют их рекомендации: занимаются с малышами дома, приобретают специальную литературу, пособия.

Опытные педагоги и психологи рекомендуют относиться к отклонениям в поведении и мышлении именно как к особенностям, а не нарушениям. Психика дошкольника чрезвычайно гибка, непредсказуема и развивается по собственным законам. Нередки случаи, когда дети, «запаздывавшие» с выполнением заданий в детском саду, менялись в школе и становились успешными учениками, поскольку проявляли терпение и усидчивость.

Занятия с психологом помогут ребёнку избавиться от тревог и страхов, поднять свою самооценку

Компенсирующая индивидуальная работа

Этот вид работы направлен на устранение пробелов в знаниях, умениях и навыках детей, которые отсутствовали в детском саду долгое время по причине болезни, поездки в санаторий и т. п., а также новичков. Проводит её воспитатель группы.

В старшем дошкольном возрасте дети уже сравнивают свои успехи с достижениями других ребят, переживают собственные неудачи, поскольку им присуща самокритичность. Индивидуальные занятия с педагогом помогут ребятам как можно скорее наверстать упущенное, влиться в общую деятельность на равных.

Особенностью компенсирующей работы в старшей группе является то, что к ней иногда можно привлекать в качестве помощников самих детей. Это способствует формированию ответственности, собранности, возникновению чувства дружбы и доброжелательности.

Старшие дошкольники способны оказать помощь товарищу и личным примером, и советом

Дополнительная работа

На дополнительное образование в настоящее время направлено большое внимание дошкольных образовательных учреждений (ДОУ), поскольку таланты и увлечения детей должны находить поддержку и развитие на всех этапах дошкольного детства. В старшей группе предпочтения воспитанников становятся более чёткими, осмысленными. Ребёнок может не только сказать, что ему нравится делать больше всего, но и пояснить, почему он это любит: «Нравится лепить, потому что глина мягкая, послушная. Люблю играть в театре, потому что хочу стать артисткой».

Для осуществления всесторонней дополнительной работы по развитию способностей детей в ДОУ организуют кружки различных направленностей (драматический, познавательно-исследовательский, экологический и др.), а также наполняют развивающую среду групп наглядными пособиями, игрушками, предметами для стимуляции самостоятельной деятельности детей в соответствии с их увлечениями.

Общеразвивающие индивидуальные занятия

Они проводятся по очереди со всеми детьми группы, чтобы закрепить и повторить то, что узнали во время непосредственной образовательной деятельности, чтения художественной литературы, наблюдений, экскурсий и т. д. Проводя эту работу, воспитатель должен опираться на поддержку родителей: порекомендовать им прочитать или разучить с ребёнком стихотворение, изготовить поделку, рисунок, поиграть в обучающую игру.

Для того чтобы родители были в курсе жизни группы и успехов малышей, на ширмах, стендах в раздевалке размещают информацию о том, что должен знать и уметь ребёнок на пороге школы (как ориентировочную, но не обязательную для каждого малыша), тексты стихотворных произведений, буклеты и распечатки дидактических игр. Если дети имеют некоторые проблемы с усвоением материала на занятиях и в другой деятельности, педагог беседует с их родными наедине, даёт практические советы, рекомендации.

Чтобы объединить усилия родителей и педагогов, необходимо создать богатое информационное пространство в групповом помещении

Приёмы работы со старшими дошкольниками

Среди приёмов индивидуальной работы наиболее популярными являются наглядные, словесные, практические и игровые.

Наглядные приёмы

Занимаясь с дошкольником индивидуально, воспитатель использует рисунки, картины, иллюстрации (серии иллюстраций), а также схемы, поскольку мышление детей шестого года жизни позволяет им воспринимать схематическое изображение и соотносить с реальными предметами, действиями. Часть информации можно давать детям в виде таблиц (алгоритм мытья рук, сервировки стола, ухода за растениями и т. д.) Существует ряд таблиц по развитию речи, где детям схематически представлены основные признаки предмета. Их с успехом применяют в индивидуальной работе.

Как наглядное пособие можно использовать и работы самих детей: ребёнок изготавливает аппликацию или рисунок, а потом описывает, что изображено, что было раньше и будет потом с изображёнными персонажами. Такие упражнения развивают не только речь, но и фантазию, воображение, коммуникативность.

Фотогалерея: схемы и таблицы для использования в индивидуальной работе со старшими дошкольниками

Пользуясь этой таблицей, дети смогут повторить порядок действий в умывальной комнате Эта схема может использоваться и для закрепления обязанностей дежурных, и для совершенствования культурно-гигиенических навыков Алгоритм ухода за растениями поможет и дежурным, и тем ребятам, кто любит присматривать за растениями дома Пользуясь этой красочной схемой ребёнок самостоятельно отберёт нужные детали и соорудит постройку Схемы успешно применяются и в работе по развитию речи, например, при пересказе сказок

Словесные приёмы

Поскольку мышление детей старшей группы от наглядно-образного переходит к абстрактно-логическому, словесные приёмы необычайно важны. Но, подбирая их, педагог должен учитывать, что в этом возрасте дети должны быть не пассивными слушателями, воспринимающими информацию, а собеседниками. Поэтому рассказ, объяснение необходимо проводить с опорой на опыт самих детей, задавая различные вопросы. Вопрос должен не подразумевать автоматический ответ «да, нет», а стимулировать мышление, познавательную активность дошкольника, вызывать интерес к деятельности, её анализу, побуждать к сравнению и выводам.

Очень важным словесным приёмом является оценка педагога, причём она не всегда бывает только положительной. В старшем дошкольном возрасте дети способны воспринимать критику, если она подносится в виде дружеского совета, справедлива и не ущемляет достоинства ребёнка. Зачастую воспитатель не прямо указывает на ошибку, а спрашивает ребёнка: «Сегодня ты хорошо потрудился, но всё ли тебе удалось? Как думаешь, где ты ошибся и почему? Как можно избежать ошибки в следующий раз?» Это научит будущего школьника анализу собственных достижений, поможет организовывать деятельность более рационально.

Используя приём оценки, не следует сравнивать разных детей. Лучше вспомнить прошлые и настоящие достижения одного ребёнка, показать ему, каких успехов он достиг: «На прошлом занятии ты сложил фигуру из десяти палочек, а сегодня - из пятнадцати! Молодец!».

Ещё одной ошибкой будет начинать индивидуальное занятие с негативной оценки: «Ира и Даша, давайте решим задачи, на занятии вы не очень хорошо с ними справились». Куда полезнее создать положительный настрой, вызвать у детей веру в свои силы: «Ира, Даша, нам прислал письмо Дядя Фёдор из Простоквашино! В нём задачи о его друзьях. Он знает, как вы любите решать задачи, и уверен что и с этими вы легко справитесь. Хотите послушать, о чём он пишет? (задачи должны быть о героях из Простоквашино)».

Беседы могут отражать практически всё, что видит ребёнок в окружающем мире, что его взволновало, заинтересовало, будь то явления природы или общественной жизни. Пятилетние с удовольствием расскажут о своей семье, друзьях, увлечениях, любимых мультфильмах, блюдах, играх. Кроме познавательных бесед, с детьми следует проводить и морально-этические: о доброте, помощи окружающим, честности, смелости, культуре поведения и человеческих взаимоотношений. Естественно, что большинство детей раскроется именно в индивидуальной, а не в общей беседе, когда самые бойкие ребятишки нередко выкрикивают и перебивают других.

Вбеседе с педагогом робкие и нерешительные дети раскрывают свои таланты и способности, делятся своими тацнами и мечтами

Практические приёмы

Среди практических приёмов в индивидуальной работе первое место занимает упражнение. Упражнения присутствуют во всех образовательных областях, но больше всего их используют при ознакомлении с грамотой, формировании элементарных математических представлений, в развитии речи, изобразительной деятельности, физическом развитии.

Широко используются такие приёмы, как моделирование, опыты, экспериментирование. Во время их проведения дети непосредственно убеждаются в достоверности полученной информации. Знания, подтверждённые практическим путём, всегда запоминаются лучше. Чтобы сформировать у детей верное представление о картине окружающего мира, воспитателю недостаточно сообщить информацию. Необходимо создать условия для детского экспериментирования, моделирования, в том числе и в виде индивидуальных занятий.

Игровые приёмы

Игра и на шестом году жизни остаётся ведущим видом деятельности ребёнка, но выходит на качественно новый уровень: фантазийный. Теперь для воплощения игрового замысла дети используют не только действия с предметами и выполнение ролей, но и своё воображение. Причём то, что происходит в их фантазиях, для них не менее реально, чем настоящие события. Элементы фантазийных игр может использовать и педагог, но для этого ему нужно хорошо знать, чем увлечены дети группы, какие фантазии их наиболее привлекают: о феях, принцессах, путешествиях в экзотические страны, космос, мир сказок и мультфильмов.

Не стоит забывать о гендерных предпочтениях детей. Девочки проявят себя в счёте кукольных платьев, цветов для букета, а мальчики охотнее пересчитают и построят по росту динозавров, роботов, супергероев. Не теряют своей актуальности и привлекательности для дошкольников сюрпризные моменты, приглашение в сказку, путешествия, встречи с любимыми персонажами (причём нередко дети догадываются, кто из взрослых скрывается под маской персонажа, но охотно включаются в игру).

Мультфильмы, сказки лучше использовать отечественные, а если ребёнок чрезмерно увлекается зарубежными персонажами (Губка Боб, Человек-паук, Феи Винкс), то стоит чаще обращать внимание на героев народных сказок и былин (Крошечка Хаврошечка, Терёшечка, Илья Муромец, Добрыня Никитич), рассказывать об их положительных качествах, добрых поступках. В рамках изучения культурного наследия Родины можно вводить татарские, башкирские, адыгейские, чувашские и другие народные сказки, беседы по их содержанию, рисование иллюстраций.

Волшебство народных сказок положительно влияет на развитие эмоциональной сферы дошкольников и стимулирует фантазию

Эвристические приёмы

Эвристические (поисковые) приёмы вводят в индивидуальной работе с детьми, проявляющими повышенный познавательный интерес к окружающему миру, хорошо понимающими юмор, шутку, обладающие развитым логическим мышлением. Особенность эвристического метода состоит в том, что он нацелен не на воспроизведение уже известных ответов, а на поиск новых, ранее неизвестных. Открытие, творчество, неожиданные повороты событий - в этом ценность и суть этого метода.

Вот некоторые эвристические приёмы работы с пятилетними:

• Бином фантазии (предложен знаменитым писателем Джанни Родари). Берутся два далёких по смыслу существительных, к примеру, облако и жираф. Дети пытаются составить сказку, историю, в которой бы эти слова были связаны по смыслу: «Гуляя, жираф смотрел на облака и мечтал научиться летать, чтобы парить рядом с облаками. Однажды жирафу приснилось, что он стал облаком и в его тени спрятались от солнышка все звери. Облако устало плыть по небу, спустилось низко над землёй, и его задел своей длинной шеей жираф».
• Изменение окончания сказки. Как сделать, чтобы Колобок вернулся домой? Как накормить голодную Лисичку? Как подружить Серого Волка и Красную Шапочку?
• «Сказка из мусора» (предложен Л. Б. Фесюковой). В коробку складывается бросовый материал, который постепенно достают и включают в ход сказки. Благодаря непредсказуемости появления следующего предмета и возможности включения самых разных вещей, игрушек детей эта форма работы неизменно нравится дошкольникам, вызывает радость и побуждает к активному участию всех без исключения.

Проведение индивидуальной работы в старшей группе детского сада

Индивидуальные занятия по составу участников могут быть трёх типов:

• Совместная деятельность педагога и ребёнка.
• Совместная деятельность двух детей (тот, кто уже знаком с материалом, помогает товарищу).
• Самостоятельная деятельность ребёнка с игровыми и наглядными пособиями. Этот вид работы вводят, когда ребёнок хорошо усвоил материал и не делает ошибок, например, занимаясь решением примеров по карточкам, звуковым анализом слов. В противном случае ошибочные знания могут закрепиться и стать помехой в овладении новым материалом.

Организуя индивидуальное занятие, воспитатель должен продумать такие моменты:

• Место проведения. Обычно это помещение группы или кабинет профильного специалиста, игровая площадка группы, спортивный или музыкальный зал. Выбор места зависит от того, кто будет заниматься с ребёнком, и от наличия свободных помещений (музыкальный и спортивный зал не должны быть заняты детьми другой группы).
• Время проведения. Коррекционную работу проводят обычно в первой половине дня до обеда, остальные виды - в утренние, дневные или вечерние часы. Воспитатель планирует регулярные развивающие занятия три раза в день, во время утреннего приёма, прогулки и вторую половину дня после полдника.
• Количество участников. Одновременно занимаются с 1–3 детьми, а если ребят 4 и больше, то такое занятие называют подгрупповым.
• Продолжительность. Индивидуальные занятия с психологом, логопедом и другими специалистами могут длиться 15–20 минут, занятия с воспитателем группы зависят от того, насколько он свободен и может уделить время ребёнку. Утром, поскольку нужно принимать детей, индивидуальная работа короче, до 5 минут, днём длится от 5 до 10 минут, а в вечерние часы, когда дети заняты самостоятельной игровой, конструктивной или изобразительной деятельностью, педагог может заниматься с 1–3 детьми 10–15 минут.

Во вторую половину дня воспитатель имеет возможность дольше уделять время одному ребёнку

Занимаясь с малым количеством детей, воспитатель должен держать в поле зрения всю группу. Старшие дошкольники более организованы, самостоятельны, чем годом-двумя раньше, но оставлять их без присмотра нельзя. Если педагог выбрал для индивидуальной работы игру или упражнение, которые требуют его повышенного внимания, детей группы необходимо поручить другому взрослому (няне).

Мотивация к деятельности

Согласно новым требованиям к дошкольному образованию, деятельность ребёнка должна возникать из его естественных потребностей, а не навязываться взрослыми. Это относится и к индивидуальной работе. Умелое руководство воспитателя проявляется в том, что он направляет деятельность дошкольников, предлагает новый вид занятия, учитывая их желания и интересы. Если между ребёнком и взрослым установились доброжелательные и доверительные отношения, дети охотно отзываются на просьбы поиграть, рассмотреть новую книжку, помочь, какими обычно начинают индивидуальную работу опытные воспитатели.

Таблица: примеры мотивации старших дошкольников к индивидуальному занятию

Мотивационный приём	Содержание приёма
Использование художественного слова, фольклора (словесный приём)	Воспитатель: - Саша, Оля, вы помните, о чём говорит эта загадка: «Не дерево, а с листами, не рубашка, а сшита, не растение, а с корешком, не человек, а с разумом»? Да, о книге. Но сегодня наши книги нашептали мне другую загадку: «Щеголяем красками и набиты сказками. Если разлохматимся - то почините нам клеем платьица». Как думаешь, почему они это говорили? Они порваны. Вот здесь отпали их листочки, а у этой книги надорвана обложка. Хотите им помочь снова сделать книги весёлыми и здоровыми?
Игра в школу (игровой приём)	Воспитатель: - Маша, в какие игры ты больше всего любишь играть? В школу, дочки-матери. Давай поиграем в школу! Я и кукла Зоя будем твоими ученицами, а ты будешь учителем. Вот у нас наборы цифр, какое задание ты нам дашь? (Разложить цифры по порядку, соотнести цифру и количество предметов на карточке). Я с заданием справилась, а вот Зоя не знает, как его сделать. Давай её научим.
Помощь игровому персонажу (практический приём экспериментирование)	Воспитатель: - Карина, я знаю, ты любишь рисовать. И Наш мишка Топтыжка тоже очень любит рисовать. Он хочет нарисовать своей маме-медведице букет в подарок. Она любит и оранжевые и розовые цветы. Но мишка огорчён: у него нет ни розовой, ни оранжевой, ни зелёной краски, только красная, белая, синяя и жёлтая. Как ему получить оранжевую, розовую краску для цветов и зелёную для стебельков? На занятии мы играли с красками, смешивали их и получали новые цвета. Ты помнишь, как это делать? Поможешь мишке?
Использование обычных предметов в необычном качестве (эвристический приём)	Воспитатель: - Марина, Аня, как вы думаете, что находится в этой коробке? Тут спряталась крошечная кукла, пупс. Как вы хотите его назвать? У куклы нет пока дома и мебели, но мы можем сделать для неё комнату. А мебель смастерим из предметов, которые находятся в этой же коробке. Что здесь есть? Мыльница. Какой мебелью для куклы может быть половинка мыльницы? (Кроваткой). Кукле твёрдо спать в кровати без матраца. В коробке есть губка для мытья посуды. Что из неё можно сделать? (Матрас на кровать). Она большая, не влезает. Давайте мы отрежем кусочек. Что у нас вышло? И матрас, и подушка! А вот баночка из-под крема. то из неё можно сделать? (Столик). На чём же пупсик будет сидеть? Вот спичечные коробки, из них можно сделать стулья для пупса, но нужно потрудиться. Смастерим стулья для нашей куклы?
Рассматривание объекта природы (наглядный приём)	Воспитатель: - Артём, закрой глаза на секундочку. А теперь открой и посмотри, какой гость к тебе прилетел. Это осенний лист. С какого дерева этот лист? Какими красками расписала его осень? Тебе нравится этот листочек, он красивый? А какие ещё подарки осени тебе нравятся? Что ты больше всего любишь в осеннее время?

Если у воспитателя запланирована индивидуальная работа с определённым воспитанником в определённое время, а тот увлечён игрой с товарищами, нельзя разрушать игру детей, отзывать ребёнка. Лучше провести индивидуальное занятие чуть позже, но не огорчить маленького человека грубым нарушением его права на игру.

Детская игра - не менее важный вид деятельности, чем труд взрослого, и относиться к ней нужно соответственно

Планирование индивидуальной работы в старшей группе

Индивидуальные занятия воспитатель группы вносит как в перспективный (на месяц) план, так и в календарный (ежедневный). При этом нужно помнить:

• Перспективное планирование всей работы, в том числе и индивидуальной, должно соответствовать теме месяца, недели. Темы распределяются таким образом, чтобы в течение учебного года ознакомить детей со всеми явлениями окружающего мира. В то же время, гибкая система планирования допускает включение работы и по другим темам, если педагог считает необходимым её провести.
• В перспективном плане указывают 1–2 вида работы на день, в календарном - три (утром, на прогулке, вечером). Имена детей, с которыми будет проведена работа, вписывают в ежедневный план, поскольку невозможно знать в начале месяца, будет ли ребёнок присутствовать в нужный день в ДОУ.
• Кроме запланированной, ежедневно проводится внеплановая ситуативная индивидуальная работа, предпосылки которой возникают в ходе выполнения режимных моментов.
• Для индивидуальных занятий не существует отдельных тем, упражнений или игр. Воспитатель берёт материал из разных образовательных областей, над которым считает необходимым работать.
• В утреннее время проводят игры по экологии, ознакомлению с социумом, беседы на моральные темы, по валеологии, о безопасном поведении дома и на улице. Индивидуальную работу по ФЭМП (математике), формированию звуковой культуры речи, развитию движений, музыке планируют на прогулке или во вторую половину дня. Отработку навыков изобразительного искусства, конструирования можно проводить как утром, так и вечером.

Таблица: картотека игр для индивидуальной работы в старшей группе, составила М. В. Корж

Образовательная область	Название, задачи и содержание игры
Познавательное развитие	«Город мастеров» Задачи: уточнить представление ребёнка о распространённых профессиях, закрепить знания о результатах труда взрослых, воспитывать уважительное отношение к труду. Ход игры. В игре используются игровые поля в виде домиков с портретами людей разных профессий и предметные картинки с изображением результатов их труда. Ребёнок должен разложить предметы по домам мастеров, пояснив свой выбор.
	«Экологическая ромашка» Задачи: закрепить знания детей о связях между явлениями и объектами природы, совершенствовать умение описывать их. Ход игры. На игровом поле, большом макете ромашки, в середине размещают картинку-изображение одного природного объекта. Ребёнок должен выбрать, какие явления и объекты с ним связаны, и разместить на лепестках соответствующие картинки. Берёза - птица, дождь, земля, солнце. Рыба - река, червяк, водоросли.
	«Найди фигуру» Задачи: закрепить знания о свойствах геометрических фигур, развивать логическое мышление, сообразительность, познавательную активность. Ход игры. Для игры нужен набор геометрических фигур разного цвета. Воспитатель раскладывает их перед ребёнком и просит поднять фигуру под номером 1. На обороте нарисована цветная клякса и написана цифра от 0 до 6. Ребёнок ищет фигуру такого же цвета и с тем же количеством углов, поднимает, находит задание и ищет следующую. 0, синяя клякса - синий овал или круг. 3, красная клякса - красный треугольник. 4, зелёная клякса - зелёный квадрат, ромб, прямоугольник. 6, жёлтая клякса - жёлтый шестиугольник.
	«Звери заблудились» Задачи: закрепить знание чисел натурального ряда, повторить знания о смежных числах. Ход игры. Перед ребёнком раскладывают игровые поля в виде домиков с номерами от 1 до 10 и фигурки зверей. ему нужно расселить зверей по домам. Бегемот живёт между домами 4 и 6. Слон живёт между 7 и 9 домом. Кот живёт между домами 1 и 3.
Речевое развитие	«Подарки для зверят» Задачи: закрепить умение выделять первый звук в слове, развивать внимание, собранность. Ход игры. Волшебник прислал зверятам подарки. Подарок для каждого начинается на первую букву его названия. Зайчонку - звёздочку, мишке - мячик, бельчонку - барабан.
	«Продолжай предложение» Задачи: развивать связную речь, умение строить грамматически правильные предложения, согласовывать слова в роде и числе. Ход игры. Воспитатель задаёт простое предложение, показывает картинку. Ребёнок составляет более полное предложение. Катя играет, мяч. - Катя играет с мячом. Бабушка собрала, гриб. - Бабушка собрала грибы. В магазине продают, альбом, краски. - В магазине продают альбомы и краски.
	«Найди пару слову» Задачи: учить ребёнка составлять пары слов, близких по звучанию. Ход игры. Воспитатель предлагает ребёнку разложить по парам картинки, названия которых похожи (дочка - бочка, маска - каска, дудочка - удочка).
Социально-коммуникативное развитие	«Не грусти!» Задачи: учить детей определять эмоции по выражению лица, сопереживать тому, кто грустит, воспитывать доброту. Ход игры. Воспитатель показывает ребёнку портреты (фото или рисунки) с изображением персонажей сказок и просит определить, в каком настроении герой, рассказать, почему он может испытывать такие эмоции.
	«Как поступить?» Задачи: учить детей подмечать происходящее вокруг, не быть равнодушными, формировать положительные модели поведения. Ход игры. Педагог предлагает ребёнку рассмотреть сюжетные картинки (Зайчонок помогает зайчихе нести сумку с продуктами, волчонок толкнул белочку в лужу и т. д.), описать происходящее и своё отношение к событиям на картинках.
	«Я себя берегу» Задачи: закрепить знания детей про опасные ситуации в быту, дома, совершенствовать знания про то, как поступать в этих ситуациях. Ход игры. Воспитатель просит ребёнка помочь поросёнку Хрюше. Тот часто остаётся дома один и не знает, как правильно себя вести, чтобы не попасть в беду. Ребёнок выбирает из картинок изображения опасных бытовых предметов (ножницы, лекарства и т. д.) и рассказывает, почему с ними надо быть осторожным.
Художественно-эстетическое развитие	«Натюрморт, портрет, пейзаж» Задачи: закрепить умение различать жанры живописи, описывать их основные признаки. Ход игры. Воспитатель показывает ребёнку репродукцию картины, ребёнок определяет жанр, поясняет, почему он так решил.
	«Знакомые песенки» Задачи: развивать музыкальный слух, умение определять песню по мелодии. Ход игры. Музыкальный руководитель играет фрагмент песни, ребёнок называет её или напевает слова.
Физическое развитие	«Делай по порядку» Задачи: развивать умение детей чётко выполнять основные движения, память, внимание. Ход игры. Воспитатель показывает подряд 5–7 движений, ребёнок запоминает и повторяет.
	«Не ошибись» Задачи: развивать внимание, ловкость, координацию движений. Ход игры. Воспитатель делает одно движение, а называет другое. Ребёнок должен сделать то движение, которое назвали, а не показали.

Карта индивидуального развития ребёнка

Чтобы обеспечить индивидуализацию образования, отслеживать личный вектор развития ребёнка и намечать пути дальнейшей эффективной работы, составляется карта индивидуального развития воспитанника ДОУ, в которой указываются:

• Общие сведения. Фамилия, имя, сведения о родителях, даты рождения и поступления в ДОУ, время начала наблюдений.
• Антропометрические данные. Рост, вес, степень адаптации к детскому саду, ведущая рука, группа здоровья.
• Личные особенности. Черты характера, темперамент, эмоциональность, как ведёт себя в разных видах деятельности.
• Показатели развития. Память, внимание, освоение основных движений, успехи в освоении программы.
• Особенности здоровья. Какие заболевания перенёс, аппетит, сон.
• Яркие качества и особенности, увлечения, черты характера. Этот пункт очень важно заполнить наиболее подробно, поскольку карта развития передаётся в школу, чтобы учитель имел представление о будущем ученике и наметил пути взаимодействия с ним.

Карта индивидуального развития заполняется в течение всего времени пребывания дошкольника в образовательном учреждении дважды в год, в октябре и апреле, а при поступлении в школу её копию выдают родителям. Другим лицам, кроме родителей (их законных представителей) ребёнка и педагогического коллектива, индивидуальную карту развития малыша не предоставляют.

Чтобы получить данные для карты, ведётся постоянная диагностика и мониторинг деятельности воспитанников в ДОУ. Результаты делятся на уровни: высокий, достаточный и низкий. Педагог должен объяснить родителям, что низкий уровень знаний, умений или навыков, который показал ребёнок, ни в коем случае не означает отставание или нарушения развития. Это лишь указатель направления работы, на который следует обратить больше внимания. Также недопустимо упрекать или винить малыша за низкие результаты. Это разовьёт в нём неуверенность и низкую самооценку.

Большинство детей шестого года жизни обладают устойчивым вниманием, хорошей памятью и развитой речью. Если же воспитанник старшей группы имеет некоторые трудности с поведением или усвоением материала, с ним занимаются воспитатели и другие специалисты дошкольного учреждения. Успех индивидуальной работы в ДОУ зависит от слаженного взаимодействие семьи и педагогического коллектива, а также грамотного планирования занятий с каждый ребёнком.

Организация: МБДОУ № 207

Населенный пункт: Ульяновская область, г. Ульяновск

Педагогический процесс современного детского сада должен быть ориентирован на обеспечение развития каждого ребенка, сохранение его уникальности и самобытности, создание возможностей раскрытия способностей, склонностей. Поэтому залогом эффективного проектирования педагогического процесса является наличие у педагога информации о возможностях, интересах проблемах каждого ребенка.

В «Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ 23.11.2009 г. №655) в разделе «Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы (далее – система мониторинга) должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга».

Мониторинг проводится 3 раза: в начале года, в середине (промежуточный) и в конце года.

В начале учебного года (примерно в течение сентября) проводится основная первичная диагностика: выявляются стартовые условия (исходный уровень развития), определяются достижения ребенка к этому времени, а также проблемы развития, для решения которых требуется помощь воспитателя. На основе этой диагностики воспитателем в сотрудничестве с психологом и педагогами-специалистами формулируется диагноз (то есть определяются проблемы сфера, мешающие личностному развитию ребенка, а также выделяются его достижения и индивидуальные проявления, требующие педагогической поддержки), определяющие задачи работы и проектируется образовательный маршрут ребенка на год.

Так, если существенных проблем не выявлено, акцент в проекте делается на направлениях, характерных для данного возрастного этапа. Предусматриваются педагогические средства и способы для сохранения, поддержки и развития индивидуальности ребенка. Если же в развитии ребенка наблюдаются проблемы, целесообразно концентрировать усилия на решении тех аспектов развития, где более сильно проявляются проблемы или эти проблемы существенно влияют на процесс развития ребенка.

Цели должны быть конкретными и реальными, то есть такими, которые можно достичь в течение нескольких недель. Для этого надо сформулировать ответы на следующие вопросы.

В чем заключается проблема данного ребенка? Что можно определить как достижение ребенка?

1. Чего мы хотим достичь за несколько недель? (Будьте конкретными и реалистичными в постановке задач.)
2. Какая специальная работы может помочь решению проблем и поддержке достижений? (Определяются содержание работы и формы ее реализации в педагогическом процессе детского сада, формулируются рекомендации семье.)

В последние несколько лет принцип индивидуального подхода является одним из профильных направлений воспитания в детских дошкольных учреждениях.

Использование индивидуальной работы с ребенком в детском саду - это неотъемлемая часть работы воспитателя с давних времен. Современное время требует от дошкольных педагогических работников шагать в ногу со стандартами. Тем самым создавая условия для реализации следующих принципов ФГОС: учитывать индивидуальные образовательные потребности маленького ребенка; оценивать динамику развития ребенка в сравнении с самим собой, а не со сверстниками.

Известно, что каждый ребёнок неповторим. Он имеет свои особенности нервной системы и психофизического развития. Индивидуальные особенности ребёнка влияют на усвоение им умений и навыков, на отношение к окружающим. Наблюдение за ребёнком в повседневной жизни, анализ его поведения и деятельности, беседы с родителями позволяют нам спланировать задачи, методы, содержание индивидуальной работы.

В особенно пристальном внимании нуждаются дети, не посещающие регулярно детский сад по болезни или другим причинам, дети «ослаблены» имеющие низкую работоспособность на занятии, застенчивые, медлительные, заторможенные и педагогически запущенные. Планируя индивидуальную работу, мы учитываем психические и индивидуальные особенности ребёнка.

Индивидуальная работа с детьми проводится в утренние и вечерние часы, а также на прогулке.

Индивидуальные занятия с детьми, имеющие пробелы в знаниях, проводятся преимущественно в форме игры. Партнёром по игре бывает и взрослый, и другой ребёнок.

В первую половину дня мы проводим большую индивидуальную работу с детьми по познавательному развитию: сенсорное развитие, ФЭМП, формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. Организуем специальные игры и упражнения с теми из них, которые нуждаются в исправлении недостатков речи или с отстающими в каких-либо движениях.

Мы занимаемся с малоактивными и замкнутыми детьми, давая им различные поручения, требующие общения со взрослыми и сверстниками. Например, недостаточно любознательным детям поручаются интересные наблюдения (например, за синичками, которые прилетели на участок, полюбоваться красотой зимнего утра и т. п.).

Во второй половине дня мы проводим индивидуальную работу с детьми по развитию движений, рисованию, вырезыванию, конструированию, исправлению дефектов речи.

Во время прогулок нами так же проводится индивидуальная работа с детьми: используем такие игры, как: «четвертый лишний», «беги к дереву, который назову», «посчитай птичек», «летает-не летает (с мячом) и т.п.

Планируется индивидуальная работа с детьми и во время режимных моментов(воспитание культурно-гигиенических навыков, самостоятельности развитие речи, движений и т. д.) и ведётся педагогами на протяжении всего дня, во всех режимных моментах, в любом виде деятельности.

Для успешного воспитания ребенка в детском саду необходимы:

эмоциональный комфорт (положительные эмоции);

демократический (партнерский, доверительный) стиль общения (воспитатель – партнер, но партнер-инициатор и консультант);

достаточная свобода для деятельности (свобода, но не анархия);

большое количество материалов для «исследований», много пособий, игр, т.е. развивающая и обучающая среда.

Четыре направления познавательной активности:

Знакомство с предметами, явлениями и событиями, выходящими за пределы их непосредственного восприятия и опыта;

Установление связей и зависимостей между предметами, явлениями и событиями, что приводит к появлению в сознании ребенка целостной системы представлений;

Формирование избирательных интересов; как следствие – формирование положительного отношения к миру.

Основные задачи познавательного развития детей

1. Обогащать познавательную сферу информацией, лежащей за пределами непосредственно воспринимаемой действительности. Передавать информацию через слово.

2. Обогащать эмоционально-чувственный опыт в процессе непосредственного взаимодействия с объектами, явлениями, с другими людьми.

3. Помогать упорядочивать сведения о мире, формировать представление о его целостности.

4. Формировать бережное и созидательное отношение к миру, закреплять свой положительный опыт.

5. Создавать условия, способствующие выявлению и поддержанию избирательных интересов, проявлению самостоятельной познавательной активности.

6. Создавать условия для развития познавательных процессов в разных видах деятельности и на разных содержаниях.

Процесс психофизического развития у каждого ребенка имеет свои особенности. Он оказывает влияние на усвоение навыков и умений, на отношение ребенка к окружающему миру. Именно поэтому обучение и воспитание детей должно основываться на принципе индивидуального подхода, который обеспечивает максимальное развитие всех способностей. Эффективность воспитательного и педагогического воздействия определяется не только объективными, но и субъективными особенностями личности, поэтому оно должно соответствовать психологическим особенностям ребенка.

Планирование дидактических игр в индивидуальной работе по формированию элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста

	Упражнять в счете в пределах 5; уметь сравнивать две группы предметов, или убирая из большей группы предмет, или добавляя к меньшей группе недостающий. Уметь ориентировать в пространстве и обозначать словами направления	«Чего не стало?» «Соберем в корзину» «Что, где?» «Пропущенное число» «Отсчитай столько же» «Найди цифру» «По порядку стройся»
	Уметь называть числа до 5 в прямом и обратном порядке. Уметь раскладывать цифры по порядку до 5 и называть их. Различать количественный и порядковый счет, отвечать на вопросы: сколько, который. Уметь ориентироваться на листе бумаги, отражать в речи направление	«Что изменилось?» «Какой цифры не стало?» «Что спрятали?» «Фигуры высшего пилотажа»» «Правее и выше» «Что? Где?» «Слева - справа» «Вверх-вниз» «Говорящая стрелка» «Прятки» «Веселые числа» «Назови скорее»
	Упражнять в счете по осязанию в пределах 5. Познакомить с нулем. Упражнять в счете в пределах 5	«Игра с яблоками» «Найди столько же» «Назови соседей» «Посчитай и ответь» «Магазин игрушек» «Кто быстрее» «Исправь ошибку» «Что изменилось?»
	Закрепить умение увеличивать и уменьшать число на один. Знать, что число не зависит от величины предмета и местоположения. Закрепить название частей суток.	«Назови скорей» «Собери букет» «Неделька, стройся!» «Назови по порядку» «Утро, день, вечер» «Сколько времени» «Вчера, сегодня, завтра» «Цветная неделя»
	Закреплять названия геометрических фигур. Познакомить с четырехугольником. Классифицировать фигуры по величине и форме. Уметь ориентироваться в пространстве, отражать в речи направление	«Назови предмет такой же формы» «Где правая, где левая?» «Кто больше назовет предметов треугольной формы (прямоугольной)» «Сделай узор» «Сделай из одной геометрической фигуры другую»
	Познакомить с образованием числа 6 и цифрой шесть. Правильно соотносить числительное с предметами. Упражнять в счете на слух. Закреплять представление о частях суток	«В какой руке сколько?» «Чудесный мешочек» «Неделька, стройся!» «Сделай столько же» «Назови число» «Что спрятано»
	Упражнять в счете в порядке шести. Уметь составлять силуэт из четырех равнобедренных фигур. Развивать воображение	«Назови соседей» «Считай меньше» «Укрась елочку» «Волшебники» «Вопрос – ответ» «Полезно – вредно» «А я думаю так» «Отгадай - ка»
	Упражнять в измерении протяженности с помощью условной меры. Познакомить с образованием числа 7 и цифрой семь. Закрепить названия геометрических фигур.	«В какой руке сколько?» «Какой цифры не стало?» «Найди фигуру» «Орнамент» «Да и нет» «Кто больше принесет» «Кто больше запомнил»
	Учить делить предмет на 2 равные части. Уметь показать 1/2. На конкретном материале установить, что целое больше части. Упражнять в счете в пределах семи	«Считай по порядку» «Я целое, а ты часть» «Сделаем вместе из части целое» «Кто в домике живет»
	Упражнять в счете в пределах 10. Закрепить представление о геометрических фигурах. Упражнять в ориентировке в пространстве	«Назови такой же» «Где левая, где правая?» «Найди варианты» «Волшебники» «Орнамент» «Кружок – самолет»

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.сайт/

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Карагандинский Государственный Университет им. Е.А. Букетова

Кафедра педагогики и психологии

Курсовая работа

По дисциплине: «Дошкольная педагогика»

«Индивидуальная работа с детьми в детском саду»

Выполнила: ст-ка гр. ДОиВ - 12

Алиаскарова С.К.

Проверил: доцент

Михалькова О.А.

Караганда 2005

• Введение
• 1.2 Значение индивиду ального подхода в воспитательном процессе для личностного развития ребенка
• Глава 2. Практичес кое исследование индивидуальной работы с детьми в детском саду
• Заключение
• Использованная литература

Введение

индивидуальный дошкольник воспитание речь

Высшей ценностью нашего общества является человек. Внимание к воспитанию человека, забота о всестороннем развитии его способностей, совершенствование личных качеств входит в круг проблем современного общества.

Существование индивидуальных различий между людьми - факт очевидный. Необходимость индивидуального подхода вызвана тем обстоятельством, что любое воздействие на ребенка преломляется через его индивидуальные особенности, через «внутренние условия», без учета которых невозможен по-настоящему действенный процесс воспитания.

Всестороннее развитие каждого человека - программная цель нашего общества - предполагает в качестве важного условия выявление творческих качеств личности, формирование индивидуальности как высшего уровня ее развития. Каждый человек должен иметь возможности выявить, «выполнить» себя в этом заинтересованы и отдельная личность, и все общество.

Возрастные роли человеческого фактора в развитии нашего общества поставило вопрос об «индивидуальной работе как важной форме воспитания».

Индивидуальный подход не есть разовое мероприятие. Он должен пронизывать всю систему воздействия на ребенка, и именно потому это общий принцип воспитания. Вместе с тем в разных сферах воспитания и обучения этот подход проявляется в разной мере.

Индивидуальная работа - это деятельность педагога-воспитателя, осуществляемая с учетом особенностей развития каждого ребенка. Она выражается в реализации принципа индивидуального подхода к учащимся в обучении и воспитании. Очень важно в современных условиях индивидуальную работу с детьми поставить на научную основу, использовать практические рекомендации, советы по реализации личностного, индивидуального и дифференцированного подходов. Эффективность такой работы зависит от педагогического профессионализма и мастерства педагога-воспитателя, его умения изучать личность и помнить при этом о том, что она всегда индивидуальна, с неповторимым сочетанием умственных, физических и психологических особенностей, присущих только конкретному человеку и отличающих его от других людей. Учитывая их, воспитатель определяет методы и формы воздействия на личность каждого ребенка. Все это требует от педагога не только педагогических знаний, но и знаний по психологии, физиологии, гуманистической технологии воспитания на диагностической основе. В индивидуальной работе с детьми педагоги-воспитатели руководствуются следующими принципами:

Уважение самооценки личности ребенка;

Вовлечение ребенка во все виды деятельности для выявления его способностей и качеств его характера;

Постоянное усложнение и повышение требовательности к воспитаннику в ходе избранной деятельности;

Создание психологической почвы и стимулирование самообучения и самовоспитания, что является наиболее эффективным средством реализации программы обучения и воспитания.

Глава 1. Теоретические аспекты индивидуальной работы с дошкольниками

1.1 Педагогический опыт исследования проблемы индивидуального подхода

Проблеме индивидуального подхода в воспитании детей уделяли внимание многие представители прогрессивной педагогики, как русской, так и зарубежной. Уже в педагогической системе Я.А. Коменского - великого чешского педагога - четко обозначены положения о том, что весь процесс обучения и воспитания детей необходимо строить с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и выявлять эти особенности путем систематических наблюдений.

Замечательный русский педагог К.Д. Ушинский разработал обширную методику приемов индивидуального подхода к детям, основы профилактической работы по воспитанию полезных привычек. В то же время он высказал мнение, что в сложном процессе индивидуального подхода к ребенку нельзя давать какие-то определенные рецепты, тем самым, подчеркнув творческий характер решения проблемы.

Педагоги и общественные деятели дореволюционной России уделяли внимание разработки теоретических положений индивидуального подхода к детям дошкольного возраста, внедрению их в практику. Так, Е.Н. Водовозова указывала на необходимость знания воспитателями и родителями научных основ психологии и физиологии ребенка, для того чтобы уметь всесторонне анализировать его поступки. В воспитании детей она отводила большую роль труду, считал его самым действенным, самым лучшим воспитательным средством. Вместе с тем она также предупреждала, что невозможно выработать единые правила подхода ко всем детям, без исключения, так как дети по своим индивидуальным особенностям очень разные.

Критически используя наследие дореволюционной педагогики Н.К.Крупская рассматривала развитие индивидуальных качеств каждого ребенка как обязательное и необходимое условие его всестороннего воспитания. «Советское воспитание,- писала она, - направлено на то, чтобы в каждом ребенке развивать все его способности, поднять его активность, его сознательность, всесторонне развить его личность, его индивидуальность ». Воспитание личности, указывала Н.К.Крупская, развивало принципиально новое направление в вопросе об индивидуальном подходе к детям, обращала внимание на то, что только при условии воспитания ребенка в коллективе может полностью раскрыться его индивидуальность, способности: «Мы считаем, что лишь в коллективе личность ребенка может наиболее полно и всесторонне развиться. Коллектив не поглощает личность ребенка, но влияет на качество воспитания, на его содержание».

Намечая пути изучения индивидуальности ребенка, Н.К.Крупская указывала на возможность познания многих особенностей детей при анализе их рисунков, лепки, построек из строительного материала.

Н.К. Крупская отмечала особое значение индивидуального подхода в развитии интересов и способностей детей. Прежде всего говорила она, необходимо развивать такие способности, которые будут играть большую роль в подготовке детей к жизни, к практической деятельности, которые необходимы для любой профессии. «…Есть целый ряд способностей, - писала она, - которые нужны для громадного числа профессии, например, зрительная память, глазомер, развитие чувства осязания, умение координировать свои движения… » [№8 с. 24]. При этом она отмечала, что начинать развивать эти способности надо не в школьном, а главным образом, в дошкольном возрасте.

В работах Н.К.Крупская раскрывается значение индивидуального подхода для всестороннего развития личности ребенка в условиях воспитания в коллективе, развитие самого раннего возраста нравственных качеств, способностей, интересов в соответствии с задачами подготовки детей к жизни, к труду. Ее советы ориентируют воспитателя на гуманное отношение к ребенку, уважение его индивидуальности, стремление понять его сложный духовный мир.

А.С.Макаренко подчеркивал сложность индивидуального подхода к детям. Он считал, что в процессе воспитания и обучения необходимо ориентироваться на положительные качества ребенка- это главная точка опоры в общей системе воспитания и в индивидуальном подходе к детям. Поэтому у каждого ребенка, прежде всего, нужно выявить положительные стороны характера и поступков и на этой основе укреплять в нем веру в собственные силы и возможности. С самого раннего возраста воспитание должно быть таким, чтобы оно развивало творческую деятельность, активность, инициативу.

Предавая большое значение индивидуальному подходу, А.С.Макаренко не рекомендовал какие-то специальные методы. Один и тот же метод или прием можно использовать по-разному, в зависимости от определенных условий и индивидуальных особенностей воспитанника. Педагог всегда должен выбирать соответствующие средства, исходя из сложившейся ситуации, причем каждое средство будет иметь значение лишь тогда, когда применяется не изолировано от общей системы воспитания.

Огромная заслуга А.С.Макаренко состоит в том, что он не только обосновал, но и фактически осуществил в своей практической деятельности основные положения индивидуального подхода к детям.

Развитие индивидуальности А.С.Макаренко связывал не только с особенностями человека, но и с темпераментом, с чертами характера. Он считал, что учет проявлений характера и темперамента сложен и должен быть очень тонок по своей воспитательной инструментовки: «Цели индивидуального воспитания заключаются в определении и развитии личных способностей и направленностей в области не только знания, но и характера…».

Методологическое обоснование и теоретические положения в трудах Н.К. Крупская и А.С. Макаренко, являются исходными для дальнейшего развития педагогике проблемы индивидуального подхода к детям.

Вскрыв сущность индивидуального подхода в воспитании, установив его связь с жизнью, они обосновали положение о том, что методы и подходы индивидуального подхода в процессе воспитания и обучения зависят от общих целей и задач воспитания, учета возрастных и индивидуальных особенностей и характера деятельности ребенка. Индивидуальный подход к детям осуществлялся ими в плане проектирования лучших качеств личности, а не только как процесс перевоспитания и исправления недостатков.

Проблема индивидуального подхода к детям получила всестороннее развитие в практическом опыте и в педагогическом учении В.А. Сухомлинского. Он подчеркивал важность развития индивидуального своеобразия личности ребенка.

Одним из условий правильного осуществления индивидуального подхода к ребенку является единство требований к нему как работников детского сада и школы, так и родителей.

Осуществляя индивидуальный подход к детям, педагог должен помнить, что его задача не только развивать те положительные качества, которые уже есть у ребенка, но и формировать качества личности.

В основе индивидуального подхода лежит выявление особенностей ребенка. Великий русский педагог К.Д.Ушинский в своем труде «Человек как предмет воспитания» писал: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях».

1.2 Значение индивидуального подхода в воспитательной процессе для личностного развития ребенка

Личностное развитие человека несет на себе печать его возрастных и индивидуальных особенностей, которые необходимо учитывать в процессе воспитания. С возрастом связан характер деятельности человека, особенности его мышления, круг его запросов, интересов, а также социальные проявления. Вместе с тем каждому возрасту присущи свои возможности и ограничения в развитии.

Так, например, развитие мыслительных способностей и памяти наиболее интенсивно происходит в дошкольные и юношеские годы. Если же возможности этого периода в развитии мышления и памяти не будут в должной мере использованы, то в более поздние годы уже трудно, а иногда и невозможно наверстать упущенное. В то же время не могут дать эффекта и попытки слишком забегать вперед в воздействии на физическое, умственное и нравственное развитие ребенка, без учета его возрастных возможностей.

Многие педагоги обращали внимание на необходимость глубокого изучения и правильного учета возрастных и индивидуальных особенностей детей учитывать в процессе воспитания. Эти вопросы, в частности, ставили Л.А.Коменский, Д.Ж.Локк, Ж.Ж.Руссо, а позже К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой и другие. Более того, некоторые из них разрабатывали педагогическую теорию, исходя из идеи природосообразности воспитания, то есть учета природных особенностей возрастного развития, хотя эта идея и интерпретировалась ими по-разному. Коменский, например, в понятие природосообразности вкладывал мысль об учете в процессе воспитания тех закономерностей развития ребенка, которые присущи природе человека, а именно: врожденного человеку стремления к знанию, к труду, способности к многостороннему развитию и т.д. Ж.Ж.Руссо, а затем Л.Н.Толстой трактовали этот вопрос иначе. Они исходили из того, что ребенок от природы является существом совершенным и что воспитание не должно нарушать это природное совершенство, а идти за ним, выявляя и развивая лучшие качества детей. Однако все они сходились в одном, что нужно внимательно изучать ребенка, знать его особенности и опираться на них подхода в процессе воспитания.

Индивидуальный подход в воспитании ребенка должен основываться на знании анатомо-физиологических и психических, возрастных и индивидуальных особенностей.

Научными исследованиями доказано, что существует прямая зависимость между физическим, умственным и нравственным развитием человека. Физическое воспитание тесно связано с совершенствованием органов чувств, зрения, слуха, что в свою очередь оказывает глубокое влияние на умственное развитие и формирование характера человека.

Физическое воспитание тесно связано с трудовым и нравственным воспитанием ребенка. Активность в трудовой деятельности во многом зависти от состояния его здоровья, и наоборот. Игры также содействуют развитию и укреплению таких его нравственных качеств, как воля, дисциплинированность, организованность и т.д. Нельзя не отменить также связи физического воспитания с эстетическим. Все, что является здоровым в широком смысле слова, является и прекрасным. Красивое тело, ловкие движения, правильная осанка, походка - все это признаки здоровья и следствие правильного физического воспитания.

Осуществление индивидуального подхода к детям во время всех видов их деятельности необходимо рассматривать как определенную взаимосвязанную систему.

Первым звеном этой системы является изучение особенностей каждого ребенка и индивидуальный подход в физическом воспитании.

Знание физического состояния и развития детей имеет очень большое значение при проведении процедур закаливания, которые должны осуществляться систематически, на строго индивидуальной основе.

В процессе правильного физического воспитания при условии индивидуального подхода к каждому ребенку у всех детей пробуждается интерес к выполнению культурно-гигиенических навыков, к прогулкам на свежем воздухе, занятиям физкультурой.

Решая задачи физического воспитания детей, воспитатель должен осуществлять повседневный контроль, своевременно применять профилактические игры, соблюдать необходимые гигиенические требования при организации жизни детей и проведения занятий.

Особенности организма дошкольника требуют внимательного отношения к его физическому развитию. Ребенок растет - прорезываются все молочные зубы и происходит первое «округление», т.е. увеличение массы тела опереживает рост тела в длину. Быстро прогрессирует психическое развитие ребенка, речь, память. Ребенок начинает ориентироваться в пространстве. В течении первых лет жизни быстро растут и развиваются опорно-двигательный аппарат, пищеварительная и дыхательная системы. В течении 2-3-го годов жизни рост в длину преобладает над увеличением массы тела. В конце периода начинается прорезывание постоянных зубов. В связи с быстрым развитием мозга быстро развиваются умственные способности.

Таким образом, физическое воспитание обеспечивает охрану и укрепление здоровья, развития двигательных умений, культурно-гигиенических навыков, закаливание организма, любовь к чистоте, опрятности, приучает ребенка к режиму, повышает работоспособность, снижает утомленность.

Умственное воспитание формирует систему представлений об окружающем мире, интеллектуальные умения и навыки, развивает интерес и способности.

В нравственном воспитании у ребенка формируются моральные нормы, свой опыт поведения, отношение к людям. Интенсивно формируются нравственные чувства. Нравственное воспитание оказывает существенное влияние на формирование воли и характера ребенка.

Трудовое воспитание знакомит детей с трудом взрослых, с профессиями. Детей обучают доступным трудовым умениям и навыкам, воспитывают в них любовь и интерес к труду. Трудовая деятельность детей формирует у них упорство, настойчивость, сообразительность.

Игра является важнейшей деятельностью дошкольника, т.к. игра - лучшее средство удовлетворения его интересов и потребностей, реализация его замыслов и желаний. В своей игре ребенок как бы отражает то, что будет в его жизни, когда он станет взрослым. Содержание игр формирует добрые чувства, смелость, решительность, уверенность в себе.

При изучении индивидуальных особенностей детей следует обращать внимание на изучение их физического состояния и здоровья, от которых во многом зависит их внимание на уроке, занятии и общая работоспособность. Нужно знать раннее перенесенные учеником заболевания, тяжело отразившиеся на его здоровье, хронические болезни, состояние зрения и склад нервной системы. Все это будет помогать правильно дозировать физические нагрузки, а также сказывается на участие в различных спортивно-массовых мероприятиях.

Весьма важно знать особенности познавательной деятельности детей, свойство их памяти, склонность и интересы, а также предрасположенность к более успешному изучению тех или иных предметов. С учетом этих особенностей осуществляется индивидуальный подход к детям в обучении: более сильные нуждаются в дополнительных занятиях с тем, чтобы интенсивнее развивались их интеллектуальные способности; слабейшим детям нужно оказывать индивидуальную помощь в учении, развивать их память, сообразительность, познавательную активность и т.д.

Большое внимание необходимо уделять изучению чувственно-эмоциональной сферы детей и своевременно выявлять их, кто отличается повышенной раздражительностью, болезненно реагирует на замечания, не умеет поддерживать благожелательных контактов с товарищами. Не менее существенным является знание характера каждого ребенка с тем, чтобы учитывать его при организации коллективной деятельности, распределение общественных поручений и преодолении отрицательных черт и качеств.

Изучение детей должно охватывать также ознакомления с условиями домашней жизни и воспитания, их внешкольные увлечения и контакты, которые оказывают значительные влияния на их воспитание и развитие.

Наконец, значительное место занимает знание педагогами, таких важных вопросов, которые связаны с обучаемостью и воспитуемостью детей и включают в себя степень восприимчивости, педагогических воздействий, а также динамику формирования тех или иных личностных качеств.

Таким образом, только глубокое изучение и знание особенностей развития каждого ребенка создает условие для успешного учета этих особенностей в процессе обучения и воспитания.

Глава 2. Практическое исследование индивидуальной работы с детьми в детском саду

2.1 Применение индивидуального подхода в трудовом воспитании дошкольника

В решении задач дошкольного воспитания принцип индивидуального подхода приобретает особо важное значение в формировании у дошкольников трудовых навыков.

В «Программе воспитания в детском саду» подчеркивается огромная роль трудового воспитания для всестороннего развития личности. Определенно содержание трудового воспитания: ознакомление с трудовой деятельностью взрослых, что имеет большое значение для формирования представления о роли труда в жизни общества.

Правильная организация трудового воспитания ребенка с самого раннего детства служит надежной основой для его дальнейшего развития. В организации трудового воспитания детей дошкольного возраста в подборе методов и наиболее эффективных приемов работы индивидуальный подход является закономерностью. И начинать его нужно с изучения индивидуальных особенностей всей детей группы, в данном случае - с изучения уровня трудовых навыков. Очень важно знать эти особенности, т.к. завышенные требования приводят к тому, что дети устают, теряют уверенность в свои силах и в связи с перегрузкой возникает негативное отношение к любому трудовому процессу.

Необходимо согласовывать требования к ребенку со стороны детского сада и семьи, чтобы они были едиными. Соблюдение этого условия во многом обеспечивает успех в правильном трудовом воспитании.

Для осуществления индивидуального подхода к детям в процессе трудового воспитания педагог должен хорошо знать не только практические умения и навыки каждого ребенка, но и его нравственные качества.

Изучение индивидуальных особенностей детей в трудовой деятельности показывает, с одной стороны, большое разнообразие их как в отношении интереса к различным видам труда, так и в уровне развития умений и навыков; с другой стороны, в индивидуальных проявлениях замечается не только разное, но и много общего.

Знание и учет индивидуальных особенностей детей всей группы дает возможность лучше организовать коллективную работу. Таким образом, осуществлению индивидуального подхода к старшим дошкольникам во многом помогает определенная организация их в процессе коллективного труда.

Большое значение для индивидуального подхода к детям в процессе трудового воспитания имеет контакт с семьей, единство требований к ребенку в детском саду и дома.

Индивидуальные проявления в трудовой деятельности - очень характерные качества, которые показывают не только отношение ребенка к труду, его умения и навыки, но и уровень нравственной воспитанности, его «общественное» лицо - готовность помочь товарищам, трудиться не только для себя, но и для других.

В дошкольных образовательных учреждениях проводится большая работа по развитию у детей трудовых навыков. Однако в основном во всех программах учитываются только возрастные особенности и не принимаются во внимание индивидуальные проявления развития каждого ребенка.

В детском саду «Солнышко» применяется новая комплексная программа "Из детства - в отрочество", в которой предлагается особая методика развития трудовых навыков у дошкольников, позволяющая выполнить качественную подготовку ребенка к школе.

Методика в программе основана на следующих положениях.

- Знание возрастных особенностей и возможностей детей.

- Диагностика и учет уровня сформированности трудовых навыков каждого ребенка.

- Сбалансированный охват всех сторон развития ребенка.

- Осознанное отношение педагогов и родителей к развитию детей.

- Взаимодействие детского сада и семьи по данному вопросу.

Программа снабжена комплектом методических пособий, рассчитанных на каждый возраст. В них представлены: характеристика психического и физического развития детей определенного возраста; изучение уровня сформированности трудовых навыков и работа по его увеличению; руководство по развитию трудовых навыков; подробные рекомендации по планированию и организации работы на занятиях и вне их.

Работая по предлагаемой в программе методике, воспитатели убедились: правильное планирование и эффективное проведение работы по общему развитию детей конкретной группы возможно только тогда, когда воспитатели знают возрастные особенности и умеют соотнести с ними индивидуальные особенности каждого ребенка. На основании этого отмечаются индивидуальные достижения каждого ребенка, намечаются пути работы в детском саду и семье. Данная информация становится содержанием контактов с семьей ребенка, при этом результаты обследования сообщаются близким родственникам строго в индивидуальном порядке.

Воспитатели детского сада хорошо владеют фронтальными формами работы. Наибольшую трудность вызывают планирование и организация индивидуальной работы с детьми. Решению этой проблемы уделено особое внимание.

В детском саду занятия индивидуального подхода проводятся в системе (начиная со старших групп) как минимум один раз в месяц. В некоторых группах их количество может быть увеличено.

Подготовительная работа по внедрению занятий дифференцированного подхода начинается со второй половины учебного года с детьми среднего дошкольного возраста. Для этого во фронтальные занятия включаются элементы индивидуальных и подгрупповых заданий (как часть занятия), которые непродолжительны по времени и несложны по содержанию.

Занятия дифференцированного подхода можно использовать не только для трудового развития детей, но и в других видах учебной и воспитательной деятельности. Данный подход позволяет наполнить индивидуальную и подгрупповую работу с детьми содержанием, которое учитывает реальный уровень развития каждого ребенка, его личные проблемы и трудности.

2.2 Практический опыт применения индивидуального подхода в работе по развитию речи в детском саду

Наиболее остро перед воспитателями, работающими по проблеме развития речи встает проблема организации индивидуальной работы с детьми. В детском саду «Солнышко» воспитателями проводится работа, учитывающая индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом выработанного алгоритма педагогического воздействия и самостоятельной деятельности каждого ребенка.

На основе хронометража разработана примерная схема распределения различных форм работы по развитию. Так, детям, которые всегда первыми приходят в детский сад, предлагаются индивидуальные задания и упражнения, учитывающие их недостатки и трудности. Приходящим позднее предлагают индивидуальные задания либо их подключают к уже работающим детям. Так индивидуальная работа постепенно переходит в подгрупповую. Когда собираются почти все дети группы, педагог предлагает посмотреть, кто, чем занимался и каких результатов достиг, после этого переходит к фронтальным мероприятиям. По аналогии может проходить работа во второй половине дня. А можно ее организовать как бы в обратном порядке: от фронтальной к подгрупповой и затем к индивидуальной (в зависимости от того, как дети расходятся по домам).

На занятиях индивидуального подхода ставятся следующие цели.

- Развитие и совершенствование каждого ребенка.

- Развитие мелкой моторики рук.

- Формирование предпосылок к учебной деятельности (развитие умения принять учебную задачу и выполнить ее, умения взаимодействовать со сверстниками, а также самоконтроля).

Занятия дифференцированного подхода имеют определенную структуру.

1. Вводная часть

Задача - заинтересовать детей предстоящей деятельностью.

Примерное содержание. Вводится определенная мотивация. Она может быть игровой, когда все задания объединены одним сюжетом. Например, готовимся к путешествию или космическому полету, получаем письмо с просьбами от Веселого Язычка и т.п. Мотивами могут стать помощь педагогу ("Я не успеваю подготовиться к занятию по математике - помоги мне вырезать эти круги и овалы и т.п."), помощь малышам, игровому персонажу или игрушке и т.п.

2. Организационная часть

Задача - сформулировать задания, предупредить возможные затруднения, ошибки; предложить варианты их преодоления и исправления (сравнить с образцом, обратиться за помощью к сверстнику или педагогу и т.п.); распределить задания между детьми.

Примерное содержание. Дети выполняют задания индивидуально, в парах, подгруппами. Педагог напоминает правила взаимодействия друг с другом. Для организации общения в ходе выполнения заданий и дидактических игр детям предлагается взять на себя определенную роль.

Ребенок - учитель - предполагает знание ребенком правил игры и умение объяснять их, задавать вопросы, следить за ходом игры.

Ребенок - ученик - предполагает умение ребенка внимательно слушать, отвечать на вопросы, соблюдать правила.

"Партнеры" - предполагает знание всеми участниками игры правил, выполнение их, умение задавать вопросы и строить ответы в соответствии с услышанным.

3. Основная часть

Примерное содержание. Дети выполняют задания. Педагог держит в поле зрения всех, наблюдает за ходом общения и выполнения заданий, при необходимости оказывает помощь.

4. Заключительная часть

Примерное содержание. В конце занятия педагог обязательно подводит итог (например, "Давайте посмотрим, что каждый из нас сделал"), при этом деликатно и тактично дает оценку каждому выполненному заданию. Чем старше дети группы, тем объективнее должна быть оценка: с чем они справились, а с чем нет. Разбираются причины выполнения или невыполнения заданий, намечаются пути совершенствования выполняемой работы в будущем.

Конкретное содержание занятий педагоги отбирают самостоятельно, ориентируясь на:

- результаты наблюдения развития ребенка;

- рекомендации логопеда (для детей с нарушением звукопроизношения);

- результаты анализа фронтальных занятий (для детей, не справляющихся с программой).

Опыт составления и проведения занятий дифференцированного подхода показал: воспитатели чаще всего пользуются следующими заданиями и формами работы.

Упражнения на развитие мелкой моторики рук, задания на подготовку к обучению письму.

Дидактические игры на развитие всех сторон речи и различных психических процессов.

Работа в речевом уголке с аудиоплейерами (в каждой группе создана серия учебных записей, направленных на развитие диалогической речи, совершенствование артикуляции, расширение словаря).

Подгрупповые занятия, на которых проводятся упражнения на развитие всех сторон речи (обычно подбираются дети, требующие наиболее пристального внимания взрослых).

При планировании занятий дифференцированного подхода педагог обязательно продумывает задания и игры, к которым дети приступают в случае досрочного выполнения индивидуальных заданий.

Приведем примерный конспект занятия с детьми старшего дошкольного возраста, составленный С.А. Калининой, воспитателем детского сада «Солнышко»

1. Педагог собирает детей и сообщает им, что сегодня каждому будут даны свои задания. "Надо постараться выполнить их до конца занятия, но торопиться не следует: оцениваться будут не скорость, а качество, аккуратность, правильность выполнения задания".

Если кто-то из детей сумеет правильно выполнить задание до конца занятия, он может по выбору поиграть с мозаикой (которая приготовлена на столе около окна) или в игру "Лягушки" (для этого на ковре лежит маска лягушки, ведущего выбирают считалкой).

2. Педагог с детьми обходит рабочие места, объясняет задания.

Распределение заданий и игр

Настолъно печатные речевые игры - "На этом столе я приготовила игры для Оли и Жени. Они называются "Найди противоположное" и "Колючее и пушистое" (кратко напоминает правила игры и просит девочек оставить конечные результаты игры на столе для их последующего анализа).

Работа с ножницами (для леворуких детей) - "Завтра мне понадобятся геометрические фигуры. Фигур должно быть много. Я попрошу Колю, Машу и Максима вырезать из бумаги нарисованные геометрические фигуры".

Мелкая моторика (работа с дидактическим материалом) - "Сегодня утром я зашла к малышам. Они были чем-то расстроены. Я спросила их, что произошло, и они мне рассказали, что случайно выдернули шнурки из этих красивых сумочек. И в них теперь ничего нельзя положить. Я обещала малышам, что вы поможете собрать сумочки. Это ответственное задание я поручаю Вове и Сереже".

Мелкая моторика (бисерография - выкладывание бисером на пластилиновой основе) - "Посмотрите на двух щенков. Они сидят около ковриков и пытаются что-то разглядеть. Знаете что? Узоры на ковриках. Да только узоров-то нет. Это очень огорчает щенков. Но Марина и Лена помогут им: украсят коврики красивым разноцветным бисером".

Развитие словаря (работа парами) - "Миша и Ваня сегодня будут играть с мячом в игры "Наоборот" (подбор антонимов) и "Кто у кого" (животные и их детеныши)".

Закрепление зрительных образов букв (работа с детьми, пропустившими предыдущие фронтальные занятия). "Костя, Настя и Сережа продолжат знакомство с буквой "М" (показ демонстрационной буквы). Вам предстоит выполнить следующие задания: в буквенных цепочках найти все буквы "М" и разрезать их на составляющие элементы; собрать из своего буквенного конструктора букву "М".

Развитие артикуляции и навыков диалогической речи (работа с аудиоплейерами) - "Сегодня Аня и Ксюша получили письма от Веселого Язычка. Он хочет с вами поиграть и поговорить. А вы хотите? Если Язычок будет долго молчать, это значит, что он ждет продолжения вашего рассказа".

3. Подгрупповое занятие воспитателя со "слабыми" детьми - "А вас я приглашаю с собой. Присаживайтесь. Сегодня я хочу рассказать вам одну историю. Недавно я была в зоопарке и видела там много разных животных. Рано утром они просыпались (артикуляционное упражнение "Улыбочка"). Слон тянул свой хобот ("Хоботок"), а тигрята никак не хотели просыпаться, прогибали свои спинки ("Сердитая кошечка"). Медвежата проснулись первыми и побежали качаться на качелях ("Качели"). У меня был с собой фотоаппарат, которым я сделала несколько снимков. Давайте их посмотрим".

"Лис, лиса, лисенок". "Чья это семья? Как называется в лисьей семье папа? Мама? Кто у них детеныши?". По аналогии идет работа с семьями других животных (медведи, волки, львы, тигры и др.).

"Больше всего мне понравилось большое, красивое, сильное животное. Я долго стояла и любовалась им. Отгадайте, кто это?

У него большущий хобот.

Сам огромен и силен,

Добрый, ласковый, надежный.

Ну, конечно, это... (слон).

Давайте поближе рассмотрим слона. Что у него есть? (Дети называют части его тела) Какой слон? (Называют признаки)

Слоненок был очень веселым и подвижным. Я расскажу, что он делал, а вы мне поможете. Когда я буду делать паузы, вы подберете и вставите слова, похожие на слово "шел". По дорожке слоненок (шел); за дерево (зашел); из-за дерева (вышел); к друзьям (подошел).

Слоненок с друзьями любит играть в прятки. Сегодня он водит, а друзья прячутся. Давайте поможем слоненку найти его друзей (использование мелких игрушек или фигурок). Тигренок спрятался (за дерево), лисенок (под стул) и т.д. (используются предлоги, которые необходимо закрепить).

Долго звери играли, пока мамы не позвали их обедать. Слоненок был очень умным, умел считать до пяти. И все, что он получил сегодня на обед, он посчитал: один банан, два банана и так до пяти. По аналогии пересчитываются яблоки и груши (закрепляется согласование существительных с числительными). Так закончилась история про слоненка".

4. "Теперь давайте подойдем к нашим ребятам и посмотрим, как они выполнили свои задания". Педагог вместе с детьми обходит все рабочие места, дает объективную оценку результатам работы детей.

В результате проведения опытной работы по внедрению занятий, использующих индивидуальный подход в детском саду были сделаны выводы о необходимости воспитателями выполнять следующие условия:

- Знание педагогами особенностей речевого развития (и развития в целом) каждого ребенка своей группы.

- Умение анализировать результаты педагогической деятельности (обследование, наблюдения, фронтальные занятия) и планировать работу по развитию речи, исходя из полученных данных.

- Наличие у детей определенного уровня развития самостоятельности и умений взаимодействовать со сверстником.

- Систематическое (а не эпизодическое) проведение занятий данного вида.

Заключение

В процессе написания курсовой работы было проведено исследование исторического опыта педагогов, занимающихся проблемой индивидуальной работы с дошкольниками.

Проблеме индивидуального подхода в воспитании детей уделяли внимание многие представители прогрессивной педагогики, как русской, так и зарубежной. Основным положением, разработанным в данной области, была задача развития положительных качеств ребенка, формирование положительных качеств личности с помощью индивидуального подхода.

Индивидуальный подход требует большого терпения от педагога, умения разобраться в сложных проявлениях. Во всех случаях необходимо найти причину формирования тех или иных индивидуальных особенностей ребенка.

Был рассмотрен практический опыт работы воспитателей детского сада «Солнышко», применивших программу индивидуального подхода к ребенку.

В результате данной программы, воспитатели убедились, что правильное планирование и эффективное проведение работы по общему развитию детей конкретной группы возможно только тогда, когда определены возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка. На основании этого отмечаются индивидуальные достижения каждого ребенка, намечаются пути работы в детском саду и семье.

Также воспитателями при знании особенностей речевого развития (и развития в целом) каждого ребенка своей группы и анализе результатов педагогической деятельности (обследование, наблюдения, фронтальные занятия) были развиты интересы и способности каждого ребенка.

При осуществлении в детском саду «Солнышко» программы "Из детства - в отрочество", с учетом уровня сформированности трудовых навыков, знания возрастных особенностей и возможностей детей была выполнена качественная подготовка ребенка к школе.

Решая задачи физического воспитания детей, воспитатель осуществляет повседневный контроль, при своевременном применении профилактических игр, соблюдает необходимые гигиенические требования при организации жизни детей и проведения занятий.

Занятия индивидуального подхода можно использовать для развития детей в любых видах учебной и воспитательной деятельности. Данный подход позволяет наполнить индивидуальную и подгрупповую работу с детьми содержанием, которое учитывает реальный уровень развития каждого ребенка, его личные проблемы и трудности.

Использованная литература

Бескина Р.М., Виноградова М.Д. «Идеи А.С. Макаренко сегодня».-М.: Знание, 1988 - 80с. (Новое в жизни, науке, техники. Сер. «Педагогика и психология»; №10).

Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. Для воспитателя дет.сада. - М.: 1991.-207с.

Болотина Л.Р. Комарова Т.С., Баранов С.П. «Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. 2-е изд.». М.: Издательский центр «Академия», 1997г. - 240с.

Возрастная и педагогическая психология: Учеб.пособие для студентов пед. институтов по специальности №2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/ М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; Под ред. Гамезо М.В. и др. - М.: 1984 - 256с.

Воспитателю о работе с семьей. Под ред. Н.Ф. Виноградовой. М.: 1989г.

Давыдов В.В. «Российская педагогическая энциклопедия» т.1.М.:1993 г.

Ермолаева М.В., Захарова А.Е., Калинина Л.И., Наумова С.И. «Психологическая практика в системе образования». М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998г. - 288с.

Ковальчук Л.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателя дет.сада.-2-е изд., доп. - М.: 1985 г. - 112с.

Козлова С.А., Куликова Т.А. «Дошкольная педагогика: Учеб.пособие для студентов средних пед. учеб. заведений ». М: Издательский центр «Академия», 1998г. - 432с.

Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. институтов и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Прометей, 1992г. - 528 с.

Макаров С.П.«Технология индивидуального обучения»// Педагогический вестник. - 1994г.-№1.-с.2-10.

Непомнящая Н. Формирование воли // Дошкольное воспитание.-1993.-№9.с.36-41.

Подласый И.П. Педагогика: Учеб.пособие для студентов высших пед. учеб. заведений ». М: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1996г. - 432с.

Психологический словарь/ под ред. В.В. Давыдова и др. - М.,1983Г.

Психология: Словарь/Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.. 1990г.

Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений.- М. : Издательский центр «Академия», 1996.-336с.

Урунтаева Г.А., Афонькина. Практикум по детской психологии. М.: 1995г.

Файнберг С. У каждого ребенка свой темперамент и характер// Дошкольное воспитание. - 1980.-№2.-с.52-62.

Харламов И.Ф. «Педагогика»: Учеб. пособие 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш.шк.; 1990-576с.

Чиркова Т. Учет индивидуально - психологических особенностей детей.//Дошкольное воспитание.-1986.-№5.с.38-42.

Юркевич В.С. «Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек».- М.: Знание, 1986.-80.с.- (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология» №11)

Размещено на сайт

Подобные документы

Научно-теоретические основы организации индивидуального подхода к детям среднего дошкольного возраста. Экспериментальная апробация методики индивидуального подхода для детей среднего дошкольного возраста на занятиях по развитию речи.

дипломная работа , добавлен 11.02.2007


Проблемы изучения математики конечных чисел в детском саду. Материальная геометрическая фигура как конечное количество. Работа с геометрическим конструктором. Примеры заданий для дошкольников на изучение геометрии плоских материальных форм в детском саду.

доклад , добавлен 06.10.2011


Формирование у детей навыков ручного труда. Основное требование к материалу для плетения. Совершенствование трудового воспитания дошкольников в детском саду. Методика подготовки воспитателя к занятиям. Задача флористических занятий в детском саду.

доклад , добавлен 10.01.2010


Характеристика основных видов музыкальной деятельности ребенка и изучение теоретических основ музыкального образования в детском саду. Проведение педагогического эксперимента по формированию педагогических условий музыкального обучения в детском саду.

курсовая работа , добавлен 06.06.2014


Исторические закономерности развития декоративного творчества и задачи по знакомству с ним в детском саду. Программы и методика по обучению детей декоративно-прикладному искусству. Учебно-воспитательный процесс на занятиях по декоративному рисованию.

реферат , добавлен 15.12.2009


Использование компьютерных технологий в детском саду. Принципы и методики компьютерных программ в обучении детей с нарушениями речи. Проведение исследования с помощью компьютерной игры "Игры для Тигры" и традиционных методик в детском саду, их результаты.

курсовая работа , добавлен 27.04.2010


Понятие и разновидности лепки, принципы, этапы составления специальной программы по ней в детском саду. Нетрадиционные материалы, используемые на занятиях по изобразительной деятельности, особенности работы с ними. Использование "соленого теста" в лепке.

курсовая работа , добавлен 15.01.2014


Организационно-теоретические основы работы методиста в дошкольном учреждении, его роли и значение для эффективности воспитательного процесса. Направления работы методического кабинета. Основные методы активизации деятельности воспитателей в детском саду.

курсовая работа , добавлен 19.02.2011


Характеристика и особенности проблемного обучения, специфика его использования в детском саду. Экспериментальное использование проблемного обучения в детском саду, методика и принципы его организации, исследование и оценка практической эффективности.

курсовая работа , добавлен 18.06.2010


Роль музыки в развитии ребенка. Особенности музыкального развития дошкольников с нарушениями речи. Средства логопедической ритмики как основа коррекции речи дошкольников на музыкальных занятиях. Тембр голоса ребенка и умение изменять его по высоте.